практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers
.pdfными ориентациями, способностями, запасом знаний, умений, навы ков как субъект деятельности. Акмеология исследует механизмы и результаты воздействия макро , мезо , микросоциумов (государства, общества, коллективов, семьи и др.) и природных условий на чело века, решая задачу разработки стратегии организации его жизни, оптимально приводящей к зрелости.
Изучение процесса овладения человеком профессией. Профессио нализм не может появиться у человека из занятий только одной де ятельностью, без развития общих и специальных способностей, превращения общечеловеческих ценностей в его собственные, без нравственного воспитания его личности. Задача акмеологов состоит в том, чтобы через проведение комплексных исследований предло жить стратегию и тактику организации перевода начинающего спе циалиста на высокие уровни профессионализма.
Предмет акмеологии и ее место в системе наук. Во многих науч ных классификациях развитие человека в онтогенезе слагается из детства, взрослости и старости. За науками, во взаимосвязи их одна с другой изучающих человека на ступени детства, закрепилось наз вание педология. Науки, совокупно исследующие старение и ста рость, составляют геронтологию.
Наука, предметом которой является взрослый человек, все чаще называется акмеологией [3]. Возникнув на стыке естественных, об щественных, гуманитарных и технических областей научного зна ния, она выявляет феноменологию, закономерности и механизмы становления человека на ступенях ранней, средней и поздней взрос лости как индивида (сложнейшего живого организма), личности (усвоенные человеком отношения в социуме) и как субъекта дея тельности (профессионала). К настоящему времени, помимо обшей акмеологии, стали оформляться такие ее ветви, как управленческая, педагогическая, военная, спортивная и др.
Предмет акмеологии ориентируется на закономерности, меха низмы развития и саморазвития человека на ступенях ранней, сред ней и поздней взрослости, на достижение вершины в физическом здоровье, на проявления духовного и гражданского потенциала. Се годня в предмет акмеологии стали включать различные общности людей (управленческие команды, объединения, политические пар тии, этносы, государство и др.).
171
5.2.АКМЕОЛОГИЯ КАК НОВАЯ ОБЛАСТЬ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ
Социокультурный контекст акмеологического познания. Акмео логия, изучающая закономерности и технологии достижения вершин профессионализма и творчества, оптимального осуществления дея тельности, становится в этом плане идеологической основой. Она, акцентируя внимание на продуктивности деятельности возрастных этапов жизни, разрабатывает средства развития. Ее основой является становление и развитие творческого потенциала человека в различных видах профессиональной деятельности. В настоящее время обострился социальный заказ на изучение развития человека (включающего детство, зрелость и старость). В силу этого развиваются науки [3]:
•ювенология, изучающая развитие человека в юношеском возрас те в процессе личностного самоопределения и формирования его социально ориентированного мышления;
•ювеногогика, обслуживающая процессы социализации и образо вания юношей и девушек;
•андрогогика, изучающая профессиональное образование взрослых;
•геронтогогика, призванная обучать стареющих людей адаптации (в том числе постпрофессиональной) к старости и к их развитию в процессе старения.
Расширяющаяся практика непрерывного образования со сторо ны этих наук обеспечивает дополнительные предпосылки для пси хологии развития, изучающей психологические изменения человека во взаимодействии с акмеологией.
Структура рефлексивноFакмеологического подхода к развитию профессионального мастерства. При акмеологическом подходе до минирует проблематика развития творческих способностей профес сионалов. При этом учитываются такие аспекты [3]:
•возрастной — направлен на диагностику задатков и способностей средствами педологии (изучающей детей и юношей), андрогоги ки взрослых (в том числе студентов и профессионалов) и герон тологии (ветеранов труда);
•образовательный — нацелен на диагностику и развитие знаний и умений в системе общего, профессионального и непрерывного образования;
172
•профессиональный — связан с определением возможностей и ре зультатов осуществления трудовой деятельности через выясне ние профпригодности, психологической готовности к данному виду труда и степени социальной ответственности за его процесс и результаты;
•креативный — определяет затрачиваемые усилия и успешность их реализации путем выяснения уровня профессионализма, реф лексивно инновационного потенциала его совершенствования до степени мастерства и оценки социальной значимости инноваций, полученных в процессе творчества;
•рефлексивный — связан с самосознанием личности как развива ющегося “Я” и пониманием партнеров по коммуникации в про цессе трудовой деятельности, является системообразующим фак тором, обеспечивает оптимальное взаимодействие выделенных акмеологических аспектов профессионализации человека.
Cтруктура профессионального менталитета персонала может
быть представлена взаимодействием различных уровней:
•акмеологического — системы профессиональных ценностей пер сонала (обеспечивается его идентификация с менталитетом об щества, его культурой и государственностью);
•концептуального — системы профессиональных представлений о целях, содержании, формах и средствах осуществляемой управ ленческой и исполнительской деятельности;
•технологического — системы профессиональных способов осу ществления выполняемой деятельности по достижению ее целей;
•рефлексивного — профессиональных процедур, обеспечивающих целостное осмысление, регуляцию и самосовершенствование деятельности;
•коммуникативного — с помощью профессиональных коммуника ций достигается понимание заказа на осуществление деятельности;
•информационного — профессиональной документации. Системообразующим фактором взаимодействия указанных
уровней, образующих структуру профессионального менталитета персонала, выступает рефлексивный, обеспечивающий объедине ние всех уровней в систему различных составляющих человеческого фактора. Этот уровень оценивает результирующую составляющую профессионального менталитета, вносит коррекцию для достижения акмеологического эффекта.
173
5.3.ЧЕЛОВЕК КАК ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ, СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
Индивид и индивидуальность. Индивид — человек как единичное природное существо, продукт филогенетического и онтогенетичес кого развития, врожденного и приобретенного, носитель индивиду альных черт. Рассматривая людей как индивидов, т. е. как часть при роды, можно выделить биологические особенности, характеризую щие их в целом.
Все люди уникальны от рождения, имеют генотипическое разно образие и социальный опыт, что вносит “стартовые” различия в че ловека. Сообщество людей имеет иерархическую структуру, исполь зуемую природой как способ упорядочивания, взаимосвязи и нера венства. Индивид может быть охарактеризован на уровне генотипа и фенотипа. Генотипическое разнообразие создается механизмами из менчивости, благодаря которым наследственный аппарат передается потомкам в виде новых комбинаций. Эта наследственная основа в силу взаимодействия со средой проявляется в откорректированной форме.
Физиологическим инструментом согласования наследственнос ти и конкретной среды является пластичность, которая увеличивает индивидуальное разнообразие, расширяя разброс фенотипов. Под влиянием среды формируется набор индивидуальных свойств, включающий способность [3]: к личному узнаванию партнеров; к индивидуальному общению; к защите своего “Я” от экспансии со стороны других членов сообщества. Задатки этих свойств присущи каждому человеку, поскольку являются достоянием видового опыта.
Индивид проявляется в неповторимых особенностях функцио нирования организма и свойств личности. Совместное существова ние индивидов определило сходство, обеспечивающее им взаимопо нимание и взаимодействие. Внешне выраженные и повторяющиеся особенности в поведении многих людей позволили выделить типы со сходными психологическими характеристиками. Психологичес кие качества, заданные биологически, составляют свойства личности, не поддающиеся воспитанию и требующие учета при управлении
174
развитием. Это темперамент, склонности и способности. Темпера мент наиболее задан биологически.
Темперамент — общий, врожденный стиль реагирования, возбу димость и восприимчивость человека к впечатлениям внешнего мира. Будучи не связан с какой либо определенной деятельностью, он накладывает отпечаток на все, чем бы человек ни занимался. Тем перамент является единственной психологической характеристикой, обнаруживающей природный энергетический потенциал организма. Под этим потенциалом понимают интенсивность метаболических процессов, а также соотношение катаболизма (выделение энергии) и анаболизма (потребление энергии). Энергетический обмен — один из ведущих факторов, ограничивающий деятельность мозга. Показа тели энергетического обмена генетически обусловлены и индивиду альны. Готовность отдать или сохранить энергию проявляется в свойствах темперамента: активности, эмоциональности и экстравер сии интроверсии.
Активность — свойство, отличающее индивида по интенсивности, продолжительности и частоте выполняемых действий. Она выража ется в скорости и темпе деятельности, в силе стремлений и желаний, разнообразии реакций, адаптации к новым условиям.
Эмоциональность определяется эмоциональными переживаниями, генетически обусловленными и не связанными с опытом. Это по жизненный эмоциональный фон, определяющий склонность к опти мизму или пессимизму. Активность и эмоциональность характери зуют индивидуальный энергетический потенциал и возможности индивидов.
Экстраверсия$интраверсия — свойство, связанное с особенностями индивидуальной энергетики, способностью ее к непроизвольной кор рекции. Смысл экстраверсии как энергетической характеристики со стоит в увеличении возбуждения “заторможенного” мозга с помощью включения безусловно рефлекторных реакций общей активации, воз никающих на новизну [3]. Интроверсия — преимущественная направ ленность индивида внутрь себя. Она проявляется в затормаживании мозга с помощью инстинктивного избегания всего нового. Экстравер сия интроверсия как свойство темперамента определяет направление расходования индивидуального энергетического потенциала.
Свойства темперамента (активность, эмоциональность, экстра версия интроверсия) влияют на формирование характера личности,
175
степень которого у свойств разная. Варианты сочетаний данных свойств характеризуют четыре классических типа темпераментов:
меланхолический, флегматический, сангвинический и холерический.
Основу сангвинического темперамента составляет композиция эмоциональной стабильности и экстраверсии. Личностные проявле ния сангвиника — живость, беспечность, открытость и общитель ность. В характеристике темперамента флегматика сочетаются эмо циональная стабильность и интроверсия. Его основные личностные производные — рассудительность, сдержанность, уравновешенность и пассивность. Сочетание интроверсии и нейротизма (эмоциональ ной нестабильности) образует меланхолический темперамент. В силу этого характер меланхолика уныл, тревожен и замкнут. Темпераменту холерика свойственна экстраверсия и эмоциональная нестабиль ность, а основными параметрами его личности являются обидчи вость, беспокойство, импульсивность и агрессивность.
Темперамент — энергетическая основа не только характера людей, но и их прямого социального взаимодействия. Под непосредствен ным влиянием темперамента формируются основные безусловно рефлекторные формы оборонительного поведения: пассивно оборо нительная и активно оборонительная. В социальных конфликтах они проявляются как протестная форма защиты. Свойства темпера мента наследуются, и в силу индивидуальности формирования чело века четыре “чистых” типа темперамента обнаружить невозможно. Всегда имеются только их промежуточные варианты.
Акмеологическое понимание личности и модели самореализации.
Теории личности в психологии представлены различными концеп циями, моделями, подходами, имеющими разные основания. В пси хологии личность определяется на основании [3]: установки; отно шений; интегральной индивидуальности; превращенной формы дея тельности; триединства отношений к миру, другим людям, к себе и единства мотивов, способностей и характера. Личность проявляется во взаимосвязи с качественными характеристиками человека как индивида, субъекта, индивидуальности.
В акмеологическом подходе развитие изучается на протяжении всей жизни человека. Учитываются не только прогрессивные, потен циальные возможности, но и регрессивные варианты. Выявляется потенциал личности и осуществляется акмеологическая поддержка его развития. Изучаются индивидуальные и личностные особенности
176
человека и оптимизируются процессы развития. Разрабатывается совокупность рефлексивных, игровых, тренинговых практик, соче тающих обучение и развитие личности.
Субъектный подход к развитию утверждает, что детерминация поступков, деятельности, самой жизни осуществляется личностью. Личность как субъект достигает высшего уровня развития, измеряе мого возможностями ее индивидуальности. Она рассматривается в контексте жизненного, профессионального и духовного путей.
Развиваясь и совершенствуясь, личность не просто усваивает куль туру, а начинает воздействовать на нее, опираясь на высший уровень своих возможностей и выступая как субъект этого уровня.
Предметом акмеологии является совершенствование личности в жизнедеятельности и деятельности человека, обеспечивающее после дующую оптимальную самореализацию через стратегию жизни в ка честве субъекта. В микромодели этого процесса выделяются следую щие функции [3]: воссоздание и умножение знаний об оригинале; конструирование его новых свойств; управление им и развитие его.
Модель задает перспективы, средства и цели развития наличного, стартового капитала личности, группы, организации и т. д. Она про ектирует соотношение настоящего состояния и будущего, исходя из реальной действительности. Стратегия движения к будущему определяется внешней и внутренней детерминацией. Внешней яв ляются различные методы, технологии, содействующие развитию, а внутренней — самосовершенствование субъекта. Модель включает потенциал личности, стратегию его развития и финиш. При этом финишное состояние должно отвечать определенным критериям. В деятельности человека это могут быть компетентность, профессио нализм, самовыражение, “акме”. Переменным является стартовое состояние, оно диагностируется по критериям для разных уровней развития. В свою очередь, критерием личности могут быть чувство общности и способность к сотрудничеству. Условием оптимизации развития личности является уровень развития ее “Я” концепции, психологической зрелости, интегрированности личности, соотно шение притязаний и достижений.
Акмеологическое понимание субъекта. Упрощенно можно пола гать, что деятельность [16]:
•всегда принадлежит субъекту (когда деятельность рассматри вается как труд, то личность — не всегда субъект);
177
•является взаимодействием субъекта и объекта (пока не рассмат ривается взаимодействие личности и деятельности, приводящее к развитию личности);
•всегда творческая — не всякая деятельность (например, труд) является творческой;
•всегда самостоятельна (если субъект не коллектив).
Человек как субъект проявляется в разных способах организации
форм активности — общении, деятельности, познании. В этом вари анте понимания субъекта подчеркиваются три аспекта и три качества деятельности:
1)деятельность является реальной, и ее продукция, как правило, отчуждается от человека;
2)человек сам созидает условия своей деятельности;
3)психическая составляющая реальной деятельности имеет струк туру, включающую цели, мотивы, направленность личности.
В первом аспекте деятельность не обязательно связана с субъек том, поскольку труд и его продукт часто носят отчужденный от лич ности характер, во втором и третьем значения деятельности связаны
сразными сторонами ее субъекта. Субъект — организатор реальной деятельности, своей внутренней личностной системы активности. Понятие “субъект” применяется также к коллективу как субъекту деятельности и жизненного пути. Объектом изучения акмеологии является субъект, определяющий развитие своей сущности, подъем на новый уровень. Субъект [3]:
•самоорганизует свои способности;
•организует время и пространство, в которых связываются внут ренняя активность и объективная деятельность с субъектным спо собом ее осуществления;
•учитывает в процессе труда заданные условия, требование (норм) деятельности для получения субъективно удовлетворяющего результата.
Функционирование личности в качестве субъекта деятельности
включает: природные, психические, личностные составляющие (спо собности, мотивы, волю и т. п.); социальные условия, требования дея тельности (норм труда); способы организации деятельности самим человеком; профессии. Собственную “логику”, структуру деятель ности, выстраивает и согласует с требованиями труда, профессии. Стратегию жизни определяет субъект [1].
178
5.4.АКМЕОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
В настоящее время не существует единой общепринятой класси фикации возрастных периодов развития человека. В современном фундаментальном издании по психологии развития [12] приво дится периодизация, где выделяются следующие возрастные этапы: младенческий возраст — от рождения до 2 лет, раннее детство — от 2 до 6 лет, среднее детство — от 6 до 12 лет, подростковый и юношес кий возраст — от 12 до 19 лет, ранняя взрослость — от 20 до 40 лет, средняя взрослость — от 40 до 60 лет, поздняя взрослость — от 60 лет и далее.
Основные характеристики человека в разные периоды возрастF ного развития, влияющие на достижение “акме”. Акмеологи, исходя из результатов исследований, полученных в психологии развития, выделяют ряд характеристик человека, оказывающих значительное влияние на достижение им вершин личностного и профессионального развития [3; 7–11].
В период ранней взрослости:
•неравномерный гетерохронный характер познавательных процессов;
•продолжение развития психофизиологических функций с дости жением оптимума к 25 годам и сохранение сенсорно перцептив ных характеристик до 40 лет;
•сохранение процесса интеллектуального развития происходит во взаимодействии с формированием и трансформацией личности и носит индивидуально обусловленный характер;
•развитие аффективной сферы происходит на фоне решения глав ных проблем ранней взрослости — достижения идентичности и близости;
•познавательные процессы имеют неравномерный гетерохронный характер;
•психологические функции продолжают развитие с достижением оптимума к 25 годам, а характеристики сенсорно перцептивных остаются до 40 лет;
•сохраняется процесс интеллектуального развития (высших пси хических процессов), который происходит во взаимодействии с
179
формированием, трансформацией и индивидуализацией лич ности;
•аффективная сфера развивается на фоне достижения идентич ности и близости;
•система жизненных ценностей начинает изменяться от романти ческой окрашенности в сторону более практическую, корректи руются жизненные цели и уровни притязаний;
•формирующаяся “Я” концепция обогащается опытом активного самоуправления, осознанием реальной действительности;
•поведение человека связывается с освоением профессиональной деятельности;
•ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста — профес сиональное самоопределение и создание семьи.
В период средней взрослости:
•отмечается относительное снижение характеристик психофизичес ких функций, но они не отражаются на функционировании когни тивной сферы людей, не снижают их работоспособность и позво ляют сохранять трудовую и творческую активность. Отдельные спо собности продолжают развитие в течение всего среднего возраста;
•показатели интеллектуальных возможностей во многом опреде ляются личностными особенностями человека, его жизненными установками, реализуемыми планами и жизненными ценностя ми, а интенсивность интеллектуальных функций — факторами одаренности и образования, которые противостоят старению, за тормаживают инволюционный процесс;
•появляется возможность обладания знаниями, умения оценивать информацию в широком контексте в условиях неопределенности;
•основными становятся потребности реализации своего творчес кого потенциала, необходимость передать что то следующему по колению, корректировка деятельности с точки зрения возможной стагнации и упущенных возможностей, забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями, подготовка к спокой ной и обеспеченной жизни в пожилом возрасте;
•жизненные изменения могут вызвать мотивационный кризис, связанный с ослаблением или отказом от ведущего жизненного мотива, его сменой, определить последующий путь мотивацион ного развития;
180