- •Тезауруси з дисципліни "зопсихологія та порівняльна психологія" Тезаурус до теми 1: Зоопсихологія, як галузь психологічної науки
- •Завдання зоопсихології та порівняльної психології:
- •Зв’язок зоопсихології з іншими науками
- •Методи дослідження в зоопсихології та порівняльній психології
- •Основні принципи спостереження:
- •Основні правила проведення спостереження:
- •Види спостереження:
- •Основні принципи експерименту:
- •Види експерименту і типи методик
- •Основні типи методик лабораторного експерименту
- •Типи лабіринтів:
- •Типи методик природного експерименту
- •Типи методик формуючого експерименту
- •1. Класичне обумовлення (вироблення умовного рефлексу).
- •2. Оперантне обумовлення (научіння методом проб і помилок).
- •6. Використання і виготовлення знарядь.
- •7. Навчання використанню штучних знакових систем. Тезаурус до теми 2:Розвиток зоопсихології як науки. Становлення наукової зоопсихології: описовий період
- •Об’єктивні методи вивчення поведінки та психіки тварин
- •Порівняльна психологія та зоопсихологія в Росії
- •Тезаурус до теми 3: Типологія поведінкових реакцій
- •Види таксису:
- •В таксисах, як природженої реакції можна виділити три основні компоненти:
- •Фактори інстинктивної поведінки
- •Інстинктивна поведінка і спілкування
- •Тезаурус до теми 4: Вища форма регуляції активності – розсудлива поведінка
- •Розсудлива поведінка включає:
- •Структурні передумови розсудливої поведінки
- •Основні правила утворення умовних рефлексів (і.П. Павлов):
- •Основні положення концепції і.П. Павлова:
- •Відмінність між методами класичного умовного рефлексу та інструментального умовного рефлексу:
- •Латентне навчання
- •Навчання в радіальному лабіринті
- •Навчання у водному лабіринті Морріса (водний тест)
- •Навчання “вибору за зразком”
- •Заучування послідовностей стимулів
- •Методи і способи оцінки “розумової” діяльність тварин
- •Тезаурус до теми 7 Еволюція психіки в онтогенезі та філогенезі
- •Онтогенез психіки
- •Характеристика онтогенезу
- •Закінчення існування індивіда як самостійного організму також може відбуватися двома шляхами
- •Підходи до вивчення стадій розвитку психіки
- •Характеристика стадій розвитку психіки
- •Перцептивна стадія розвитку психіки
- •Тезаурус до теми 8 Взаємодія тварин як фактор еволюції
- •Сигналізація здійснюється шляхом:
- •Розподіл території:
- •Тезаурус до теми 9 Типологія співтовариств
- •Характерні риси даної організації тварин:
- •Характерні риси даної організації тварин:
- •Характерні риси даної організації тварин:
- •Характерні риси даної організації тварин:
- •Важливі прояви організації біосоціальних систем:
- •Тезаурус до теми 10: Комунікації тварин
- •Основні категорії сигналів:
- •Список літератури
Латентне навчання
За визначенням У. Торпа, латентне навчання – це “...утворення зв’язку між індиферентними стимулами або ситуаціями при відсутності явного підкріплення”.
У природних умовах латентне навчання можливо завдяки дослідницькій активності тварини в новій ситуації. Латентне навчання це широко поширена в природі форма орієнтації в просторі і явно виражена в розвідувальній (дослідницькій) поведінці тварин, що мають свій будинок. Характерним є не тільки для хребетних, а також для комах. Наявність такого “латентного знання” виражається в тому, що тварина, якій заздалегідь дали ознайомитися з обставинами досліду, навчається швидше, ніж контрольна, яка не мала такої можливості.
Приклад: щури, що мають можливість досліджувати навчальний лабіринт в перебігу декількох днів без винагороди, пізніше в умовах досліду з харчовим підкріпленням, швидше проходять потрібний шлях і роблять менше помилок, ніж контрольні тварини, які раніше не знайомилися з лабіринтом. Отже щур здатний за власною ініціативою вивчити весь лабіринт шляхом розвідки (без підкріплення), а винагорода просто спонукає тварину вчиться швидше.
Навчання в радіальному лабіринті
Методика вивчення здібності тварин до навчання в радіальному лабіринті була запропонована американським дослідником Д. Олтоном.
Радіальний лабіринт складається з центральної камери і 8 (або 12) променів, відкритих або закритих, довжина яких варіює від 100 до 140 см. Перед початком досліду в кінець кожного коридору помішають їжу. Після процедури привчання до обстановки досліду голодну тварину садять в центральний відсік, і воно починає заходити в промені у пошуках їжі. При повторному заході в той же відсік, тварина їжі більше не одержує, а такий вибір класифікується експериментатором як помилковий. По ходу досліду у щурів формується уявлення про просторову структуру лабіринту. Тварини пам’ятають про те, які відсіки вони вже відвідали, а в ході повторних тренувань “уявна карта” даного середовища поступово удосконалюється. Вже після 7-10 сеансів тварина безпомилково заходить тільки в ті відсіки, де є підкріплення, і утримується від тих, де вона тільки що була.
Методом радіального лабіринту можна оцінювати:
• формування просторової пам’яті тварин;
• співвідношення таких категорій просторової пам’яті як робоча і референтна.
Робочою пам’яттю називають збереження інформації в межах одного досвіду.
Референтна пам’ять зберігає інформацію, істотну для освоєння лабіринту в цілому.
Навчання у водному лабіринті Морріса (водний тест)
На початку 80-х років шотландський дослідник Р. Морріс запропонував для вивчення здатності тварин до формування просторових уявлень використовувати “водний лабіринт”.
Принцип методу полягає в наступному. Тварину (звичайно мишу або щура) випускають в басейн з водою. З басейну немає виходу, але є невидима (вода замутнена) підводна платформа, яка може послужити притулком: відшукавши її тварина може вибратися з води. Мишу виймають з басейну, а через деякий час знову випускають плавати, проте вже з іншої точки периметра. Поступово час, який проходить від пуску тварини до відшукання платформи, коротшає, а шлях спрощується. Це свідчить про формування у неї уявлення про просторове розташування платформи на основі зовнішніх по відношенню до басейну орієнтирів.
Методика дає можливість оцінювати:
• динаміку формування просторового навику;
• стратегії поведінки тварини в ході досвіду;
• виявляти слабкі відмінності в поведінці.