проф.обучение

-функциональную грамотность учащегося посредством, например, ситуационных задач, заданий и проектов;

-коммуникативную компетентность в форме дебатов;

-допрофессиональную компетентность в формах междисциплинарного тестирования, деловых имитационных игр и т.п.

Компетентностый подход представлен в Международной программе по

оценке образовательных достижений учащихся PISA (Program for International Student Assessment), осуществляемой Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development).

В исследовании PISA выделены ведущие компетентности, формируемые основными направлениями современного образования: грамотность чтения, математическая и естественнонаучная грамотности (таблица 6)

Таблица 6 – Ожидаемые результаты обучения

Исследование проводится трёхлетними циклами. В каждом цикле основное внимание (две трети времени тестирования) уделяется одному из направлений исследования.

Первое – 1998-2000 г.г. – «грамотность чтения».

Второе – 2001-2003 г. г. - «математическая грамотность».

Третье – 2004 –2006 г. г. – «естественнонаучная грамотность».

В2003 году в исследовании приняли участие 41 страна, в том числе Россия. Объектом исследования стали достижения учащихся 15-летнего возраста. Выбор этих учащихся объясняется тем, что во многих странах к этому возрасту завершается обязательное обучение, и программы обучения в разных странах имеют много общего. Именно на этом этапе важно определить состояние тех знаний и умений, которые могут быть полезны учащимся в будущем, а также способности самостоятельно приобретать знания, необходимые для успешной адаптации в современном мире.

81

Согласно Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы уже на первом этапе её реализации Казахстан примет участие в сравнительном анализе достижений обучающихся в рамках Международной программы исследований PISA.

2. Аутентичное оценивание как форма оценки личностных достижений школьника.

Внедрение компетентностного подхода предполагает внесение изменений, в систему оценивания образовательных результатов учащихся.

Под образовательными результатами понимаются личностные достижения школьника в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста.

Формой оценки личностных достижений и образовательных результатов выступает аутентичное оценивание. Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно термину «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся».

Необходимость разработки аутентичного оценивания связывается сегодня с переходом от парадигмы обучения к парадигме учения, системными изменениями образовательного процесса, которые, в свою очередь, связаны с системой оценивания старшего школьника. Идет поиск методов, форм, технологий оценивания, позволяющих школьнику реализовать свою субъектность.

По сути, речь идет об изменении философии оценивания, которая связана с переходом:

-от дискретности к непрерывности;

-от фрагментарности к системности;

-от единичности к множественности;

-от количественной к оценке качественной;

-от жёсткости в оценивании к гибкости;

-от искусственности к естественности;

-от оценки к самооценке;

-от оценки работы к оцениванию личностных достижений.

Новая философия оценки определяет и новые тенденции развития оценочной деятельности учителя, которые уже сегодня прослеживаются в образовательной практике:

- увеличение доли и повышение значимости качественных оценок;

-ориентация на личностные достижения учащихся;

-обучение учащихся самооценке результатов учебной деятельности;

-отказ от формализованной оценки работ творческого характера.

Проведем сравнительный анализ традиционного оценивания, широко распространённого в объяснительно-иллюстративной системе обучения, и аутентичного оценивания (рисунок 19).

Так, при традиционном оценивании оценка образовательных результатов проводится на основе стандартных критериев, эталонной нормы с целью фиксации соответствия обучающегося этой норме, а при аутентичном оценивании целью является отслеживание индивидуального прогресса

82

учащегося, достигнутого им в процессе получения образования. В первом случае оценка образовательных результатов совершается на основе формального оценивания, причем субъектом оценивания выступает педагог, а во втором - на основе неформального оценивания - экспертного, субъектами оценивания выступают не только педагоги, но и сами обучающиеся и их родители. В первом случае оценивание выполняет функцию контроля, оно направлено на выявление того, что учащийся не знает и не умеет. Для неуспевающих учеников это создает стойкий «эффект неудачника», который в психологической науке описан как эффект выученной беспомощности. При аутентичном оценивании происходит констатация того, что ученик знает и умеет. Это создает для ученика ситуацию успеха, и, в конечном счете, это приводит к «эффекту успешности» в учебной деятельности, что является стойким мотивирующим фактором - «Я хочу заниматься той деятельностью, в которой я успешен».

Традиционное оценивание использует балльную шкалу от 1 до 5, которая не позволяет в полной мере провести качественное оценивание. А при аутентичном оценивании используется в основном качественная оценка.

Рисунок 19 – Сравнительный анализ традиционного и аутентичного оценивания

Установка 12-балльного диапазона оценок (ГОСО РК-2006) расширит возможность при оценке образовательной деятельности учитывать не только количественные, но и качественные показатели учебной деятельности учащегося. В первом случае субъектом оценивания выступает педагог, что создает ситуацию отчуждения обучающегося от своей работы, а во втором - субъектом оценивания

83

выступает сам обучающийся, что позволяет ему научиться оценивать реально свои личностные достижения и образовательные результаты, способствует становлению адекватной самооценки.

При аутентичном оценивании учащийся публично представляет образовательные результаты и личностные достижения. Аутентичное оценивание в связи с этим реализует еще одну важную задачу. Оно даёт возможность учащимся увидеть, что выполняемая ими работа достаточно важна, привлекает внимание других, заслуживает высокой оценки, предоставляет возможность другим членам учебного сообщества - учащимся, преподавателям, родителям - не только оценить их достижения, но и научиться чему-либо из их опыта, принять и разделить цели и достижения и, в конечном счёте, использовать полученные знания и навыки в реальной жизни.

Таким образом, аутентичное оценивание направлено на оказание помощи ученику в развитии его способности анализа собственной деятельности. Средствами оценивания выступают продукты образовательной деятельности учащихся. Внутренним механизмом является рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений. Предполагаемый результат при системном использовании аутентичных видов оценивания в образовательном процессе - компетентность в сфере саморегуляции и самоорганизации, адекватная самооценка. Кроме того, аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

3. Портфолио как форма аутентичного оценивания достижений учащегося

Согласно ГОСО РК-2006 в организациях образования Республики Казахстан применяются следующие виды оценивания учебных достижений учащихся: внешняя оценка, внутренняя оценка и портфолио.

Внешняя оценка осуществляется государственными органами управления образования, для измерения уровня овладения знаниями, умениями, навыками и компетентностями используется система заданий, стандартизованных по содержанию, процедуре и способам проверки, разрабатываемых центральным исполнительным органом Республики Казахстан в области образования.

Внутренняя оценка качества обучения в организациях образования проводится непосредственно организациями образования посредством нестандартизированных заданий, используемых педагогом для измерения уровня овладения знаниями, умениями, навыками и компетентностями.

Следует отметить, что проведение внутренней и внешней оценок подразумевает изменение форма и содержание заданий. Портфолио же является нововведением, принципиально изменяющим систему оценивания по сравнению с традиционной системой.

Портфолио. Портфель достижений используется для самооценивания и учта достижений (в том числе творческих успехов) ребёнка.

Родиной «портфеля», или «портфолио» (portfolio), являются США. Однако эта модель стала популярной во многих странах мира. В Финляндии, например,

84

именно с внедрения этой формы учета достижений учащихся началась реформа системы образования.

Школа не может и не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник информации, знаний, образовательного развития подростка. В частности, имеется большая совокупность различных учреждений, мероприятий, в том числе в системе дополнительного образования детей, которые, с одной стороны, обладают большим и реальным образовательным эффектом для детей в поиске своего профиля и направления. С другой стороны, результаты, достигаемые ребятами во внешкольных образовательных сетях и системах и свидетельствующие о высоком уровне направленности и «образованности», не всегда учитываются при определении их достижений в обучении по избранным профильным направлениям. Составляя портфолио, ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, учится сам себя оценивать, отмечать собственные успехи.

В портфолио собирается разнообразная информация, объективно отражающая уровень подготовки, существующие проблемы, трудности, необходимость их преодоления. Одна из его задач - демонстрация прогресса. В портфолио ученик накапливает информацию о своих целях и успехах, планирует дальнейшие действия, оценивает состояние текущих дел.

Портфолио является одной из форм аутентичного оценивания (рисунок 20)

Рисунок 20 – Портфолио как форма аутентичного оценивания

Рассмотрим педагогические возможности портфолио.

Портфолио позволяет решать целый спектр педагогических задач профильного обучения, которые непосредственно связаны с организацией образовательной деятельности учащихся, а именно с постановкой и осознанием ими задач образовательной деятельности. Соответствие педагогических и образовательных задач приведено на рисунке 21.

Таким образом, портфолио как форма аутентичного оценивания выполняет несколько функций:

85

1.Диагностическая – фиксирование, учёт изменений и росте учащегося за определённый период времени.

2.Целеполагание – порядок, методы и формы представления результатов

образовательной деятельности на всех этапах определяются самим учащимся, что делает для него процесс более осознанным и значимым.

3.Рефлексивная – проявляется в анализе собственной образовательной деятельности.

4.Мотивационная – накапливая результаты образовательной деятельности,

обучающийся находится в ситуации успеха, внутреннего удовлетворения, что способствует повышению образовательной мотивации.

5.Содержательная – образовательные результаты позволяют определить содержательно виды образовательной деятельности, в которые включён учащийся.

6.Развивающая – с одной стороны, целенаправленная систематическая

Рисунок 21 - Сравнение педагогических и образовательных задач портфолио

86

деятельность учащегося, которая способствует развитию, с другой - уровень развития фиксируется, что может быть зафиксировано и осмысленно самим субъектом учебной деятельности.

7. Рейтинговая - учащийся имеет возможность определить рейтинг личностный, установить, насколько полно выполнен учебный план, сколько выполнено работ по качеству и количеству, сколько набрано баллов, в каком процентном отношении от максимального результата.

Вопросы для самоконтроля

1.Как оценить умение учащихся решать познавательные задачи?

2.Каким образом могут быть оценены функциональная грамотность, ключевые компетентности?

3.Как должна различаться оценка достижений учащихся по профильному и базовому циклам предметов?

4.Каким образом могут быть оценены различные виды деятельности учащихся? В какой форме (формализованная оценка, качественная, аутентичная оценка)?

5.Каким образом должны быть изменены формы оценки, чтобы обеспечить переход от результата обучения «знаю что» к «знаю как»?

6.Как спроектировать учебную программу на основе ожидаемых результатов?

7.Как обеспечить процесс перехода от предметных результатов обучения к надпредметным?

Задания для самостоятельной работы

1. Используя варианты ситуационных задач, составьте (на основе учебной программы предмета) или выберите задания по проверке функциональной грамотности (использование знаний в практических ситуациях в сфере природоохранной, общественной, образовательной деятельности).

2. Определите возможный набор профессий, на который может готовить образовательная профильная программа школы (направление - произвольное). В соответствии с набором умений составьте задания по выбору. Подготовьте вариант тематического контроля, используя разные виды занятий.

Творческое задание к семинару

1. Разработайте проект положения о портфолио, устанавливающего:

-требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио;

-состав портфолио, в том числе набор сертификатов, и иных свидетельств и технологию их качественной и количественной оценки;

-состав образовательных результатов (с их ранжированием по степени значимости);

-компоненты портфолио, подлежащие количественному оцениванию;

-механизмы и способы качественного оценивания материалов;

87

- формирование итогового образовательного рейтинга учащихся.

2. Проведите внутреннюю и внешнюю экспертизу разработанного проекта положения о портфолио, предложив его для оценки другим участникам образовательного процесса.

Методические рекомендации

Прежде, чем приступить к освоению темы, рекомендуем разработать систему оценивания, соответствующую, на Ваш взгляд, оцениванию образовательных результатов учащихся в профильном обучении и сопоставить предложенную Вами систему оценивания с системой, предложенной в содержании лекции и информационных материалах приложения. Это позволит выявить уровень Вашей осведомлённости и определить наличие и характер пробелов в теоретическом знании по данной теме.

При условии отсутствия или устранения существенных пробелов с помощью содержания лекции и материалов приложения, рекомендуем систематизировать освоенные Вами теоретические знания, ответив на вопросы самоконтроля, а затем приступить к выполнению творческого задания и заданий для самостоятельной работы.

Напоминаем, что образовательные продукты, полученные в результате выполнения заданий, содержательно должны соответствовать нормам ГОСО РК-2006 и в полной мере отражать ожидаемые результаты профильного образования в контексте модернизации отечественного образования.

В случае затруднений при выполнении творческого задания и заданий для самостоятельной работы ещё раз проработайте с учебной литературой или обратитесь за помощью к преподавателю.

Литература

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 20052010 годы. // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. – Алматы: ЮРИСТ, 2006. – 209 с.

2.Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения. - Астана, 2006-72 с.

3.Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

4.Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.

5.Концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся (проект) // 12-жылдық бiлiм. 2006. № 12

6.ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: состояние, поиск, перспективы. Книга для учителя. – М.: Новая школа, 2005. – 184 с.

7.Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е.. Методология 12-летнего образования. Учебное

пособие. – Алматы: НИЦ «Fылым», 2003 – 164 с.

88

ТЕМА 10: УЧИТЕЛЬ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

План лекции

1.Качественные изменения в деятельности учителя профильной школы и их причины.

2.Формы и методы взаимодействия учителя и учащегося в профильном обучении

3.Педагогическая диагностика в процессе профильного обучения

Основное содержание лекции

1. Качественные изменения в деятельности учителя профильной школы и их причины.

Концепция профильного обучения связана с системными изменениями в образовательном процессе. В условиях профильного обучения учитель должен уметь обеспечивать:

-вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование образовательных траекторий);

-практическую ориентацию образовательного процесса с целью формирования у учащихся ключевых компетенций государственного стандарта;

-завершение профессионального самоопределения старшеклассников и формирование у них компетентностей, необходимых для продолжения

профессионального образования в соответствующей сфере.

Очевидно, что успех профильного обучения в старшей школе зависит от готовности педагогов к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности. К таким качественным изменениям относятся:

-освоение содержания предмета на профильном уровне;

-повышение многообразия видов и форм деятельности, используемых на уроке и вне его (исследовательские и проектные работы учащихся, групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности);

-готовность к изменению системы оценивания знаний;

-освоение методики организации элективных курсов;

-понимание сущности компетентностного подхода в обучении.

Первопричиной качественных изменений в профессиональной деятельности учителя является смена парадигм, а именно переход от парадигмы обучения к парадигме учения (рисунок 22).

В традиционной системе обучения главным субъектом выступает педагог, именно он проектирует и контролирует ход образовательного процесса. В профильном обучении обучающийся выступает главным субъектом образовательного процесса: он сам проектирует и направляет ход образовательного процесса.

Это обусловливает организационно-педагогические изменения: если в первом случае необходимо личное присутствие педагога и обучающегося, то во

89

Рисунок 22 - Переход от парадигмы обучения к парадигме учения

втором случае требуется лишь наличие активного обучающегося (физическое присутствие в пространстве школы не является обязательным), личное присутствие педагога не обязательно. В первом случае педагог проектирует учебные программы и курсы с целью трансляции знаний, во втором - создаёт развивающую образовательную среду с целью реализации обучающимся индивидуальной образовательной программы. В первом случае обучение носит кумулятивный и линейный характер, во втором - открытый системообразующий характер. Применение видов аутентичного оценивания (например: «портфолио») также требует новых педагогических подходов со стороны учителя (рисунок 23).

АУТЕНТИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ

Рисунок 23 - Распределение ролей при аутентичном оценивании

90