проф.обучение

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Информационный материал к теме 4

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. (проект). Астана, 2006.

Концепция профильного обучения предполагает многообразие форм его реализации. Профилизация может быть внутришкольной и внешней.

1.Внутришкольная профилизация, выбор которой предполагает, что школа будет опираться исключительно на собственные ресурсы:

а) монопрофильная школа старшей ступени, реализующая одно направление обучения с учетом материально-технического состояния, кадрового состава и учебно-методического обеспечения.

б) полипрофильная школа старшей ступени, реализующая обучение по нескольким направлениям. Наличие нескольких классов в параллели дает возможность сформировать профильные классы, максимально учитывая запросы учащихся.

в) профильные классы в общеобразовательной школе, специализированной школе для одаренных детей, специальной школе для детей с ограниченными возможностями.

2.Ресурсный центр. Ресурсный центр — организация образования, обладающая достаточным материальным и кадровым потенциалом, ресурсы которого используются другими школами для проведения профильного обучения. При реализации этой формы происходит объединение нескольких организаций среднего общего образования вокруг наиболее сильной организации образования, обладающей соответствующими ресурсами и инфраструктурой для осуществления качественного профильного обучения учащихся школ региона. В рамках данной формы учащиеся нескольких организаций среднего общего образования осваивают профилирующие и элективные курсы, включенные в образовательные программы ресурсного центра. Ресурсные центры могут быть организованы при школах, вузах, колледжах или образовательных центрах.

При сотрудничестве с вузами и при условии введения элементов кредитной технологии на старшей ступени возможно изучение отдельных предметов на углубленном уровне, коррелирующим с программами среднего профессионального и высшего профессионального образования. Учащиеся по желанию могут получить кредит по отдельным профильным или элективным предметам и использовать его при последующем обучении в вузе.

3.Формы организации профильного обучения в условиях сельской местности:

а) профильный класс в сельской школе. В рамках этой формы используются

интенсивные краткосрочные . курсы профильных и элективных предметов; создаются разновозрастные профильные группы из учащихся 10-11 классов; б) школа-интернат на базе районного центра, где представлены все виды профильного обучения для сельских школьников;

141

в) пансионат интернатного типа для проживания учащихся из отдалённых малокомплектных школ. Создается в целях обеспечения доступности профильного обучения для учащихся из отдаленных школ. Обучение старшеклассников осуществляется в средних школах районного центра в зависимости от избранного профиля или в ресурсном центре; г) ресурсный центр, который представляет собой интеграцию кадрового,

материально-технического и учебно-методического потенциала всех входящих в него школ, создается в целях обеспечения полноценного базового и профильного образования на селе. При этом дети обучаются без отрыва от семьи и привычных условий жизни. Образовательное пространство объединяет все имеющиеся образовательные ресурсы, тем самым устраняет ресурсный дефицит в отдельно взятых малокомплектных школах.

4. Вечерние, заочные школы, созданные на базе профильных школ, ресурсных центров, при вузах, ИПК, имеющих право на осуществление такой деятельности. Органы управления образованием или образовательные учреждения могут заключать договора с любыми организациями образования, которые могут реализовывать профильное обучение в заочной форме.

РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

С.С. Контаев

12-летнее образование, Алматы, № 4, 2006 г.

В своём выступлении я хотел бы представить вашему вниманию разработанную в нашем институте модель ресурсного центра, которую мы рассматриваем как одно из альтернативных решений проблемы качества образования в сельской местности.

Глава государства, Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев, выделил образование как стратегически важную сферу жизни Казахстанского общества, призванную готовить специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке.

Динамичное развитие казахстанского общества, курс на ускоренную экономическую и социальную модернизацию требуют столь же неотложных изменений в системе образования, оперативного реагирования на возникающие проблемы, обеспечения качества образования.

Что следует понимать сегодня под качеством образования? Долгое время критериями качества мы считали высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, участие и победы школьников в олимпиадах. Однако социальноэкономические изменения последних десятилетий, рассеяв многие наши иллюзии, коснулись и образования. Сегодня профессиональное педагогическое сообщество все более осознает, что необходимы новые подходы к оценке качества образования. В современных условиях возникает необходимость понимания качества образования как перехода от трансляции знаний учителем к совместному поиску их смысла и ценности, собственной учебной активности учащихся.

142

Критерии качества образования

1.Адекватность - соответствие достигнутых образовательных результатов требованиям социального заказа и личностным ожиданиям.

2.Эффективность - степень приближения к максимальному или наиболее желаемому результату при минимуме негативных последствий или издержек.

3.Рентабельность - рациональность и экономичность использования материальнотехнических и иных образовательных ресурсов.

4.Доступность - обеспечение равного доступа к полноценному образованию для всех слоев населения: "образование для всех".

Под качеством образования понимается степень соответствия достигнутых образовательных результатов социальному заказу и личностным ожиданиям, а также эффективность, рентабельность и доступность образования. Качество образования не базируется только на созданных и контролируемых государством стандартах, а учитывает интересы и потребности участников образовательного процесса: учащихся, их родителей, педагогов, работодателей. А их интересы связаны, в первую очередь, с личностным развитием, с приобретением социальнозначимых компетенции, необходимых для будущего профессионального становления и полноценной жизни. Именно с этим связана идея профилизации обучения, которая будет реализована в модели 12-летнего образования. Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями. В какой мере мы можем сегодня обеспечить требуемое качество образования? Руководители на всех уровнях проявляют серьёзную озабоченность, связанную с обеспечением качества образования на местах, так как существует ряд объективных социальноэкономических факторов, препятствующих равному доступу к полноценному образованию для разных категорий детей.

Так, школьное образование на селе отстаёт сегодня от потребностей современной жизни, прежде всего потому, что не ориентировано на формирование у выпускников личностных качеств и ценностных ориентации, необходимых для организации самостоятельной и профессиональной жизни. В первую очередь это происходит по причине дефицита материальных, кадровых, научно-методических и иных ресурсов. Педагогический процесс в сельских малокомплектных школах в настоящее время не обеспечивает даже достаточного уровня предметных знаний, не говоря уже о формировании жизненно важных компетенции.

Как известно, современное качество образования немыслимо без солидной материально-технической оснащенности образовательного процесса, однако в сельских школах создание подобной базы оказывается нерентабельным, так как из-за малочисленности учащихся оборудование будет простаивать. Аналогичная ситуация и с кадровым обеспечением. Расчет педагогической нагрузки не позволяет содержать в малокомплектных школах достаточное количество необходимых специалистов.

Кроме того, возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста на селе ограничены: беднее фонды библиотек и выбор

143

демонстрируемых кинофильмов, меньшее транслируемое количество телевизионных программ, кружков и секций. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Это оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов, чьи возможности продолжения образования, культурного роста в условиях села также ограничены. Всё это существенно влияет на социальный и духовный уклады жизни села, отражается на содержании и организации педагогического процесса.

Существенную проблему представляет и организация профильного обучения для учащихся малокомплектных школ — по той же причине ресурсного дефицита. Так, например, в Нуринском районе в 20 школах количество выпускников 9-х классов составляет всего 234 учащихся, при этом в каждой отдельно взятой школе — от 2 до 15 человек. Таким образом, для этих школьников свободный выбор профиля невозможен, а строительство интерната планируется только в 2009 году.

Профилизация обучения требует специальных условий, которые практически невозможно создать в малокомплектной школе. Согласно требованиям государственного стандарта образования, необходимо обеспечить как минимум два профиля обучения на старшей ступени, независимо от контингента малокомплектной школы. Возможно ли осуществить подбор специалистов, учебно-материального оборудования для каждой школы, если в определенные периоды времени кабинеты будут не использованы, а педагоги не найдут применения своего профессионального потенциала? Как подсказывает нам опыт, для малочисленного контингента учащихся нерентабельно создавать условия по освоению профилей.

Данные противоречия носят объективный характер и требуют принятия рационального управленческого решения, как в экономическом, так и в социальном аспектах.

Творческая группа нашего института три года назад предложила своё решение проблемы и в настоящее время осуществляет экспериментальную проверку его эффективности. Речь идёт о создании на селе ресурсных центров.

Идея ресурсного центра не нова. На сегодняшний день в ближнем зарубежье существуют ресурсные центры, которые решают конкретные образовательные проблемы. Есть ресурсные центры различного типа: по повышению квалификации, по профессиональному образованию, по развитию образовательных технологий, в рамках дополнительного образования и другие. Практика доказывает целесообразность существования ресурсных центров в сфере образования.

Реализуемый нами проект ресурсного центра является в некотором роде уникальным, так как имеет свои отличительные особенности. Так, например, в нашей модели ресурсный центр (рис.1) создается не в отдельно взятой школе, как обычно, а интегрирует ряд близлежащих школ со всеми имеющимися ресурсами.

Основные экспериментальные идеи ресурсного центра:

1.Объединение и развитие человеческих ресурсов для решения образовательных проблем.

2.Медико-психологическое сопровождение образовательного процесса.

3.Создание условий для профильного обучения учащихся.

4.Формирование единого информационного пространства на основе

144

технологии дистанционного обучения.

5.Общественно-государственный характер управления.

6.Модульный принцип как основа образовательного процесса.

7.Адаптивность образовательного процесса.

8.Единое научно-методическое обеспечение образовательного процесса.

9.Расширение зоны самостоятельной учебной активности школьников через проектировочную и исследовательскую деятельность.

Ресурсный центр по сути представляет собой комплекс школ, образующих единую образовательную систему, которая позволяет компенсировать недостающие ресурсы в отдельно взятых малокомплектных школах. Интеграция ресурсов позволяет обеспечить психологизацию, дифференциацию и индивидуализацию обучения, создать условия для профильного обучения учащихся. Ресурсный центр является образовательным пространством адаптивного типа. Образовательная деятельность осуществляется в течение всего учебного года, а не в ограниченные периоды времени, и охватывает весь контингент учащихся независимо от уровня подготовленности.

Рисунок 1.

МКШ

МКШ

МКШ

Управление ресурсным центром строится на принципах коллегиальности, сотрудничества, социального партнерства руководителей школ, педагогов, учащихся, их родителей и общественности. По существу в ресурсных центрах осуществляется общественно-государственное управление. На сегодняшний день разработано и реализуется положение о взаимодействии всех управленческих структур ресурсного центра.

Такой тип образовательной организации, как ресурсный центр, стал возможен благодаря появлению новых информационных технологий, позволяющих преодолевать изолированность отдаленных сельских школ и формировать ученические и жизненно необходимые компетенции.

145

Организация УВП ресурсного центра

Особенностью обучения детей в ресурсном центре является наличие сессий и межсессионных периодов. Сессии проводятся три раза в год на базе полнокомплектной школы, которую мы именуем ресурсной. Сессии проводятся в первые дни сентября, в середине января и в конце марта или в начале апреля. В начале года проводится установочная сессия, в середине года - учебная, в конце года - итоговая. В период сессий обеспечиваются необходимые ресурсы для полноценного обучения и воспитания.

Дети из малокомплектных школ получают помощь квалифицированных специалистов в преодолении учебных затруднений по базовым дисциплинам, овладевают практическими навыками в рамках профилей, проходят медицинское обследование, при этом общая информационно - культурная среда для них значительно расширяется.

Выявляются зоны учебных затруднений школьников, составляются технологические карты, на основе которой разрабатываются индивидуальные маршруты обучения с целью коррекционной работы в межсессионный период по устранению затруднений.

Впериод сессий особое место занимают развивающие занятия оборонноспортивного, оздоровительного, художественно-эстетического и интеллектуального характера. Это дебаты, диспуты, игры, конкурсы, психологические тренинги, которые проводятся во второй половине дня. В течение сессии проводится и психолого-педагогическая диагностика учащихся магнитных школ.

Прибывшие на сессию дети обеспечиваются нормальными условиями проживания, четырехразовым питанием, для них организуются культурнодосуговые поездки. В РЦ работают медико-психологическая служба, спортивный

итренажерный залы, хореографический зал, столовая, библиотека, центр информационных технологий, медицинский кабинет.

Вмежсессионный период образовательный процесс осуществляется на основе технологии дистанционного обучения и организуется педагогамитьюторами. При этом используется соответствующий учебно-методический комплекс: аудиовизуальные средства, дидактический материал, рабочие тетради, электронные учебники, учебные дискеты, видеокассеты. Проводятся как индивидуальные, так и групповые занятия. В строго определенное время через локальную сеть организуется консультативная работа ученика, тьютора и учителя-предметника. Обеспечивается доступ к получению необходимой дополнительной информации с учетом индивидуальной траектории развития ученика.

Образовательный процесс в ресурсном центре обеспечивается соответствующей учебно-планирующей документацией: единым учебным планом, календарно-тематическими планами по базовым предметам, разноуровневыми программами дополнительного образования, а также программами профилирующих дисциплин и интегрированных курсов. С учётом регионального компонента создается система предпрофильной подготовки, разрабатываются учебно-методические комплексы.

146

Можно сказать, что ресурсные центры в полной мере являются инновационными образовательными организациями и обеспечивают современные формы обучения, где используются все возможности современных образовательных технологий. Карта ресурсных центров (рис.6) На сегодняшний день в Карагандинской области открыты и функционируют 9 ресурсных центров, объединяющих 43 школы, в том числе 34 малокомплектных. Общий охват учащихся - 7 856 учеников, что составляет 15% от общего числа сельских школьников.

Каковы же результаты деятельности ресурсных центров?

Наблюдается положительная динамика общеучебных умений и навыков учащихся за последние два года. Значительно улучшилась учебная мотивация школьников, возрос их интерес к обучению, что проявилось в улучшении учебных показателей.

Аналогичные тенденции наблюдаются и в других ресурсных центрах, которые были запущены позднее.

Подводя итоги сказанному, можно отметить, что благодаря проделанной работе мы сохранили школы как интеллектуально-культурные центры села. Предотвратив отрыв детей от семьи, неизбежный в условиях интерната, мы сохранили сложившийся тип семейного воспитания. Мы считаем, что именно семейное воспитание, с его духовными традициями, обеспечивает детям психологический комфорт, развивает у них трудолюбие, уважение к родной земле, желание на этой земле оставаться и работать ради ее процветания.

В то же время за счет ресурсных центров мы преодолеваем социальную изолированность детей отдаленных сельских районов, дефицит культурноразвивающей среды. А самое главное — на этапе перехода к 12-летнему образованию — решаем проблему профильного обучения. Создаём условия для подготовки сельских школьников к освоению различных профессий, к труду в различных сферах деятельности.

Кроме того, как показывают наши наблюдения, организация ресурсных центров положительно сказалась на профессиональном развитии педагогов, способствовала раскрытию их творческого потенциала. Ресурсные центры становятся научно-методическими площадками, где создается среда профессионального сотрудничества, взаимообмена, стимулируется профессиональный рост учителей.

Немаловажно отметить и то, что ресурсные центры обеспечивают существенный экономический эффект, так как позволяют рентабельно использовать материально-технические средства.

Таким образом, ресурсный центр интегрирует кадровый, материальнотехнический и учебно-методический потенциал всех входящих в него школ и тем самым обеспечивает полноценное базовое и профильное образование на селе. Школьники овладевают современными информационными технологиями, необходимыми для дальнейшей профессионализации. При этом дети обучаются без отрыва от семьи и привычных условий жизни. Тем самым обеспечиваются условия для развития индивидуальности, самореализации каждого ученика, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения качественного образования и в целом успешной социализации ребёнка.

147

Из года в год растет заинтересованность родителей и сельской общественности в поддержке проекта "Ресурсный центр". Ресурсный центр посёлка Шашубай на сегодняшний день осуществляет социальное партнерство со многими организациями.

Источник: 12-летнее образование, Алматы, № 4, 2006 г.

С ЧЕГО НАЧАТЬ МОДЕЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА?

Б.В. Авво

Б.В. Авво «С чего начатъ моделирование социального партнёрства?» / Авво, 2005, С. 55-58.

1.Работа с предприятиями:

установление постоянных персональных контактов с представителями предприятий района/города;

создание банка данных (информационной сети) о тенденциях экономического развития района/города и кадровой политике предприятий;

обмен информацией с предприятиями;

привлечение представителей предприятий к мероприятиям по профориентации, проведение совместных мероприятий (например, дни открытых дверей, олимпиады, конкурсы и др.);

участие предприятий в качестве спонсоров определенных мероприятий;

заключение договоров с предприятиями о предоставлении мест обучающимся для проведения стажировок и/или для работы во время каникул;

поддержание целенаправленных контактов с бывшими выпускниками учебного заведения, в частности с теми, кто сегодня сам является работодателем;

организация регулярных дискуссий (круглых столов) по проблемам профориентации, трудоустройства и карьерного роста (при участии работодателей, обучающихся/выпускников, родителей и консультантов);

разработка совместно с предприятиями концепций обучения будущих специалистов.

2.Работа с учениками и выпускниками:

отношение к ученику как к равноправному партнеру (реализация принципа самоопределения учеников);

развитие чувства оптимизма и самоуважения;

снятие страха перед будущим и чувства безнадежности;

ориентация учеников на перспективные профессии.

Социальное партнерство в условиях профильной школы:

своевременное комплексное ознакомление учеников со своей будущей профессией и условиями труда;

обучение навыкам трудоустройства и общения с потенциальными работодателями (включая повышение социальной компетентности учеников);

разработка дифференцированных (индивидуализированных) программ профориентации;

обеспечение регулярной связи с практикой (экскурсии и стажировки);

148

привлечение выпускников, успешно устроившихся на работу, в качестве консультантов;

своевременное ознакомление учеников с такими мероприятиями, как ярмарки вакансий, и др.;

повышение уровня юридических знаний учеников (знание социального и трудового законодательства, своих прав и обязанностей);

своевременное ознакомление учеников с работой государственных и негосударственных структур в сфере трудоустройства и социальной защиты;

инициирование проектов разного рода, например, издание газеты учеников,

вкоторой они обмениваются опытом в общении с представителями предприятий при поиске рабочего места.

3.Работа с родителями:

родительские собрания;

визиты по домам;

попечительские советы;

управляющие советы;

активное участие родителей в планировании и проведении мероприятий по профориентации (например, экскурсии по предприятиям);

активный обмен информацией с родителями о ситуациях на предприятиях. 4. Работа с общественностью:

профессиональное образование и трудоустройство выпускников как задача общегосударственного значения;

повышение чувства ответственности и сопричастности общественности к решению указанных задач;

предприятия: закрепление положительного имиджа тех, кто активно и

качественно обучает молодых специалистов;

органы управления: постепенное приобретение имиджа властей, ориентированных на нужды граждан;

учебные заведения профобразования: постепенное приобретение имиджа

компетентного социального партнера, знающего, как актуальные нужды предприятий (рынка труда), так и перспективные требования к профобразованию;

проведение совместных мероприятий учебных заведений, местных предприятий (фирм) и органов управления;

обеспечение своего рода «страховки» против возможных актов произвола со стороны того или другого партнера по социальному диалогу;

целенаправленное повышение степени обязательности за выполнение установленных соглашений и договоренностей между социальными партнерами;

ознакомление других учебных заведений, отраслей и регионов (в перспективе и зарубежных стран) с результатами работы;

создание основы для межрегионального и международного сотрудничества

(знание о регионе и его инициативах за пределами региона и страны).

5.Работа с органами управления:

активное привлечение представителей органов местного управления (включая органы законодательной власти) в процесс консультирования

149

учеников по вопросам профессиональной ориентации и карьерного роста;

анализ недостатков существующей законодательной базы в данной сфере (обращение особого внимания на проблему согласованности законов и подзаконных актов);

активное участие специалистов по профессиональному образованию всех уровней (ученых, управленцев и практиков) в разработке законопроектов;

разработка собственных (заранее согласованных с другими партнерами по социальному диалогу) предложений по совершенствованию системы профессионального образования;

создание, апробация и тиражирование образцов многосторонних соглашений и договоров;

6. Формирование групп консультантов в учебных заведениях. Стратегические принципы работы:

развитие собственной местной стратегии;

идентификация команды консультантов как «центра услуг», реализация интегрированного подхода;

обеспечение постоянного обмена опытом с другими регионами;

достижение быстрой и гибкой реакции консультантов на изменения среди целевых групп, в частности, на рынке труда.

Оперативная работа:

составление рабочей программы (в том, числе и финансового плана) на базе стратегического плана;

обеспечение постоянного контроля (включая самопроверки) как метода выявления недостатков и резервов, а также новых форм самофинансирования;

постоянное сопоставление фактического состояния дел с запланированными результатами (обеспечение обратной связи).

Внутренняя организация работы:

создание открытой, доверительной и творческой обстановки внутри команды;

избежание излишних иерархий в организационной структуре;

регулярное проведение собеседований со всеми консультантами;

обеспечение сбора и систематизации всей релевантной информации. Повышение квалификации консультантов:

по юридическим и законотворческим вопросам;

в сфере компьютерной грамотности (Интернет);

в сфере экономического образования (знание специфики перспективных профессий);

в сфере социальной и общей методической компетенции;

приобретение практического опыта в работе с предприятиями у всех консультантов.

150