проф.обучение

-осознание педагогом ответственности за все, что происходит с ним и его воспитанниками;

-способность планировать и ставить цели профессиональной деятельности, изменяя ради их достижения себя самого.

Профессиональное развитие педагога понимается:

-как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений;

-как активное качественное преобразование своего внутреннего мира, приводящее к новому способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии.

превращение собственной деятельности педагога в предмет практического преобразования;

мышления индивида о происходящем в его собственном сознании. В контексте философской проблематики рефлексия обычно трактуется как:

Конкретные исследования рефлексии в отечественной психологии были подготовлены проработкой данного понятия на теоретическом уровне психологического знания И.М. Сеченовым, Б.Г. Ананьевым, П.П. Блон-ским, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном и др.

Рефлексия выступала в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и, прежде всего, её высшей формы

— самосознания.

231

Анализ работ, посвященных изучению рефлексии, показывает, что она исследуется в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном.

Кооперативный аспект

Рефлексия трактуется как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, его «выход» во внешнюю позицию по отношению к ней (Г.П. Щедровицкий).

При этом акцент делается на результатах рефлексии, а не на ее про- цессуально-психологических механизмах.

Коммуникативный аспект

Рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, которая характеризуется как специфическое качество познания человека человеком (А.А. Бодалев).

Личностный аспект

Рефлексия понимается как процесс переосмысления, механизм дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом «я» его различных подструктур и интеграции «Я» в неповторимую целостность.

Интеллектуальный аспект

Рефлексия определяется как умение субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия (В.В. Давыдов). Такое ее понимание служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в возрастной и педагогической психологии.

Мы понимаем рефлексию как процесс осмысления, переосмысления и преобразования субъектом содержания и форм своего опыта, которые порождают действенное отношение личности как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности,

социокультурному и вещно-экологическому окружению человека. Подчеркнём что:

профессиональная педагогическая рефлексия — сложный психологический феномен, выражающийся в способности преподавателя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности учащегося;

речь идет о постоянной рефлексии личностью способов действенного

самоопределения и самопостроения в контексте формирующихся в

культуре идеалов и ценностей; такого рода рефлексивное самопроектирование обеспечивает создание новых способов поведения, общения и деятельности, а также смысловых перспектив реализации потенциала личности в творчестве;

 рефлексия является основным инструментом профессионального развития педагога, формирования его индивидуального стиля деятельности.

Рефлексивное обучение

232

Основные идеи, лежащие в основе разработки модели рефлексивного обучения:

обучение из опыта;

обучение на основе непрерывной рефлексии.

Процесс рефлексивного обучения можно описать в виде последовательных шагов:

действие;

мысленное возвращение к действию, ситуации и их конкретное описание;

определение наиболее существенных черт ситуации;

разработка альтернативных способов действия;

осуществление альтернативных способов действия.

Рефлексивно-инновационная модель обучения, основанная на непрерывной систематической рефлексии, может быть представлена процессами целостного переосмысления опыта.

5

3 2

1.Действие

2.Взгляд назад на действие

3.Осознание существенных аспектов

4.Разработка альтернативных способов действия

5.Попытка воплотить альтернативный способ действия

Рефлексивно-инновационная модель обучения

Основной принцип состоит в том, что наличная ситуация и опыт субъекта решения не может служить средством или подсказкой для творческого решения.

Наличный опыт оказывается лишь материалом для выявления смыслопорождающих возможностей человека, которые обеспечивают рефлексивный процесс-осмысление, переосмысление и действенное преображение действительности его жизнедействия (С.Ю. Степанов). Как только происходит такое переосмысление, то возникает предпосылка к порождению нового.

Умение переосмыслить опыт своей деятельности одна из главных предпосылок дальнейшего саморазвития человека. Развивая рефлексивные способности человека, мы тем самым обеспечиваем обновление мышления, мировоззрения, системы ценностных ориентаций.

Психолого-педагогическое обеспечение таких процессов возможно путем создания рефлексивно-инновационной среды. При ее создании одним из

233

основных принципов рефлексивно-инновационного обучения является принцип проживания знаний и практических методов перед их теоретическим осмыслением и анализом.

Следующий принцип состоит в том, что рефлексивно-познавательный процесс в целом и каждый его элемент в отдельности должны исходить из интересов участников этого процесса.

Создание рефлексивной среды предполагает использование различных методик обучения рефлексии и обучения на основе непрерывной рефлексии. Одной из таких методик является «Педагогический дневник», варианты его использования разработаны в европейском (в частности голландском опыте) подготовки педагогов.

ГЛОССАРИЙ

Аутентичное оценивание — вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений, навыков, компетентности учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной. Аутентичное, т.е. «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание». Иногда используется термин «подлинная оценка» или «оценивание реальных достижений учащихся».

Вариативное обучение - обучение на основе реализации вариативных образовательных программ, где вариативность образовательных программ определяется построением содержания общеобразовательных программ (основных, дополнительных, профильных) с учётом интересов учащихся, региональных и национальных особенностей, возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения и выбора образовательных ресурсов среды. Вариативность - это возможность выбора учащимися в общеобразовательном процессе значимых элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности.

Возрастосообразная школа - школа, проектирующая образовательный процесс с учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся.

234

Выбор профиля - личностное самоопределение старшего школьника относительно дальнейшего направления обучения с учетом интересов, потребностей, склонностей.

Диагностика - способ получения измеряемых показателей обучения, обеспечивающих объективное и всестороннее изучение условий и результатов учебного процесса, способ прояснения всех изменений, которые происходят в познавательном процессе. Диагностика включает в себя контроль (проверку), оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития.

Дифференциация - ориентация образовательных учреждений на развитие интересов, склонностей, способностей и педагогических возможностей обучающихся. Дифференциация может осуществляться по разным признакам: на основе успеваемости, способностей, учета выбора предметов и т. д.

Дифференцированный подход к обучению - процесс обучения, учитывающий особенности разных групп учащихся, рассчитанный на посильность обучения каждой группы.

Знания - совокупность сведений об окружающей действительности, выраженная в виде представлений, понятий, суждений, теорий и зафиксированная в знаковых системах.

Индивидуализация обучения - обучение, при котором способы, приёмы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей.

Индивидуальный учебный план (ИУП) - совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при составлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких образовательных учреждений (организаций).

Индивидуальный образовательный маршрут - временная последовательность реализации образовательной деятельности старшего школьника. Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план, конструировать временную последовательность, формы и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов работы.

Индивидуальная образовательная программа - программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса и фиксирующая образовательные цели и результаты.

Инновация - все новое, вводимое в известные педагогические системы и традиционно организуемый процесс в данный исторически-временной период развития педагогической практики.

Интерес - одна из форм направленности личности, заключающаяся в сосредоточенности внимания, мыслей, помыслов на определенном предмете.

235

Интерес - проявление не только познавательной потребности, но и других. Интерес - активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью.

Информационная работа - организованное знакомство учащихся 9(10) классов с местными образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования после окончания основной школы), изучение условий приёма, особенностей организации образовательного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др.

Компетенция - готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; готовность к успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей, составляющая социальный заказ к системе образования.

Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении учащимся универсальными способами деятельности

Консультирование - процесс взаимодействия преподавателя и обучающегося с целью создания условий для актуализации его потенциала и личностных возможностей при решении профессиональных и личностных проблем. Этапы консультирования: подготовительный, установочный, диагностический, рекомендательный, контрольный.

Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями стандартами.

Концепция - 1) система взглядов на процессы и явления в природе и обществе; 2) ведущий замысел, определяющий стратегию действий при осуществлении реформ, программ, проектов, планов; конструктивный принцип различных видов деятельности. Концепция в педагогической науке указывает способ построения системы средств на основе целостного понимания сущности процессов развития, обучения и воспитания. В концепции особое внимание уделяется принципам как ориентирам для разработки стратегии педагогической деятельности.

Концепция образования - упорядоченное описание определенной педагогической системы (явления), способствующее ее пониманию, трактовке, выявлению руководящих идей построения и функционирования.

Концепция (педагогическая) - система ведущих идей, раскрывающая трактовку сущности педагогического объекта, а также система принципов и методов, с помощью которой раскрывается способ понимания и преобразования выделенного педагогического явления, процесса или педагогической системы (Н. В. Бордовская).

Концепция обучения — совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления.

Компетентность — способность человека реализовывать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.

236

Личностное достижение — результат деятельности учащегося, имеющий положительную динамику и социально-одобряемый характер; при этом школьник испытывает эмоциональную удовлетворенность (чувства приподнятости, радости, успешности и т. д.)-

Личностно - ориентированный образовательный процесс — процесс обучения, воспитания и развития, учитывающий особенности и потребности личности, в ходе которого реализуются идеи гуманизации, индивидуализации, дифференциации, деятельностного подхода в образовании.

Личностная ориентация содержания образования — направленность образовательной деятельности, определяемая социальными интересами, способностями и потребностями личности.

Модель — схематическое, знаковое изображение или упрощенное описание педагогического явления или процесса как системы, раскрывающее самые существенные его свойства и отношения.

Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего обучающегося к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Мониторинг образовательного процесса - систематическое наблюдение, анализ, оценка и прогноз состояния и динамики изменений результатов и условий осуществления образовательного процесса в организациях образования.

Направление обучения - организационная форма профильного обучения, обеспечивающая расширенное изучение группы предметов определенных образовательных областей.

Образовательная среда профильной школы - динамично развивающаяся предметно-пространственная среда, объединяющая ресурсы образовательного учреждения и других социальных институтов (информационные, материальные, научно-производственные, учебнопроизводственные и др.) с целью обогащения социального взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и характеризующаяся созданием условий для расширения продуктивной образовательной деятельности.

Образовательное пространство - осваиваемая учащимся окружающая среда для достижения им целей образования. Образовательное пространство человека - это не просто его окружение, а то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности (О. Е. Лебедев).

Образовательные результаты — достижения школьника в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Различают обязательные и возможные образовательные результаты: знать и уметь применять в практике образовательной деятельности, понимать, освоить на уровне представлений, быть готовым использовать в процессе дальнейшего обучения, быть готовым использовать вне рамок учебного предмета. К новым образовательным результатам относятся ов-

237

ладение ключевыми компетенциями, освоение новых умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие познавательных интересов и т. д.

Открытое образование - сложная социальная система, проявляющая способности гибкого реагирования на меняющиеся социально-экономические реалии и соответствующие им индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы, обеспечивающая доступ индивида к образовательным ресурсам в течение всей его активной жизни, предоставляющая широкий спектр образовательных услуг, сочетающих образование в рамках государственного стандарта с индивидуализированными учебными программами.

Открытость образования - организация и структура образования, обеспечивающая доступность образовательных учреждений и возможность выбора их обучающимися; возможность получения информации об образовательном процессе и его результатах обучающимися и их родителями.

Открытость образовательной среды — принцип образования, предусматривающий интеграции образовательных учреждений и социума. Открытость среды проявляется в увеличении уровня информированности населения о деятельности организации образования; в изменении состава «авторов» социального заказа системе образования; в наличии общественных структур, участвующих в управлении; в участии социальных институтов в создании условий для педагогизации социокультурной среды; в новых принципах отношений образовательной системы с другими социальными институтами в расширяющихся региональных и международных связях.

Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Оценивание — процесс вынесения суждений о ходе и результатах образовательного процесса, содержащий качественный и количественный анализ, имеющий целью стимулирование качества.

Парадигма образовательная - 1) исходные концептуальные идеи педагогической науки и образовательной практики, господствующие в течение определённого исторического периода; 2) система научных достижений (теорий, принципов, методов), лежащих в основе педагогической науки и практики; при их замене говорят о смене парадигмы.

Парадигма педагогическая — устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, модель-стандарт решения определённого класса педагогических задач, которые, однако, продолжают изменяться, несмотря на то, что в педагогической науке и в передовой педагогической практике уже имеются факты, которые ставят под сомнение общепринятую модель-стандарт, общепринятую точку зрения.

Парадигма обучения - устоявшаяся модель образовательного процесса, где приоритетом выступает личность педагога, отбирающего содержание, методы, формы, технологии и средства обучения.

238

Парадигма учения - модель образовательного процесса, в центре которого находится личность обучающегося, который реализует свою субъектность на основе свободного выбора образовательных средств и форм в условиях проектирования индивидуального образовательного маршрута.

Портфолио - форма аутентичного оценивания личностных достижений и образовательных результатов в различных видах образовательной деятельности за определенный период времени. Это собрание личностных достижений ученика, которое формируется лично и показывает уровень подготовленности обучающегося и его активности в учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами, а также демонстрирует его усилия и прогресс.

Практическая ориентация — направленность образовательного процесса в общеобразовательном учреждении на расширение опыта обучающихся, развитие компетентности за счет включения их в продуктивную деятельность. Приоритетными выступают проектно-исследовательская деятельность, социальная практика с целями развития пользовательских навыков и информационных технологий, формирование коммуникативных и социальных компетенции.

Практико-ориентированная направленность обучения -

направленность содержания образования на решение практических задач, которые ставятся перед учащимися в конкретной образовательной ситуации.

Предметно-пространственная среда - совокупность материальных условий (оформление класса, порядок расстановки парт в классе, расположение помещений для занятий и т.п.), информационных и коммуникационных ресурсов и технических средств осуществления образовательного процесса.

Приоритет сохранения здоровья - один из принципов обновления содержания образования, приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями школьников, разгрузка учебного материала.

Психолого-возрастные особенности старшеклассников - характеристики личности, определяемые возрастным развитием психики человека.

Предпрофильная подготовка - система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе относительно профиля и места дальнейшего обучения).

Принцип - руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению.

Продуктивное обучение — обучение, при котором ученик учится в процессе производства своего собственного продукта, а образовательный процесс доходит до стадии конечного, целостного и завершенного индивидуального результата. В 1972 г. в Нью-Йорке появилось первое учебное заведение под названием «Город как школа», реализующее продуктивное обучение. Тогда же родился документ «Вперёд — в XXI век». Инициаторами модели «Город как школа» были Фред Кури и Рик Сафран, которые создали в 1972 г. государственную «альтернативную школу», взяв за основу идею программы Парквея «Школа без стен».

239

Профильная ориентация - специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Профориентация (профессиональная ориентация) - целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации.

Профессиограмма - подробное описание профессии: цель труда, предмет труда, средства труда, условия труда, психологические требования профессии к человеку, должностные обязанности, уровень необходимой квалификации.

Профессия - вид трудовой деятельности, предъявляющий к человеку определенный перечень требований (например, учитель). Профессию относят к какому-либо виду в зависимости от предмета труда (с чем имеет дело работник), цели труда (что нужно сделать с предметом труда), средств труда (чем работник воздействует на предмет труда), условий труда (где происходит процесс работы). Профессия может иметь несколько предметов, целей, средств и разные условия труда. В этом случае необходимо выделить те из них, которые являются главными.

Профессиональные пробы - профиспытания, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующие обоснованному выбору профессии.

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Профильное обучение - средство дифференциации индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы,

-от углублённого обучения более широким спектром предметов, избираемых школьниками для изучения;

-введением элективных курсов и общей ориентацией на социализацию, индивидуализацию и дифференциацию обучения;

-созданием отдельных классов, в соответствии с интересами школьников, а также обучением их по одному (однопрофильная школа), двум или трём профилям (многопрофильная школа), а также по индивидуальным учебным

240