проф.обучение

Если экспертов по одной теме несколько, то выставляется одна согласованная оценка.

3.Дополнительный балл** Максимум 5 баллов

*Каждый из признаков всеми группами экспертов оценивается в 1 балл.

**Указать, за что выставляется.

Оценочный лист для экспертов-родителей

Предмет оценки - презентация темы.

*Указать,зачтовыставляется.

Оценочный лист экспертов-учащихся

Предмет оценки - ориентация в источниках информации.

221

ФОРМЫ ОТЧЁТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ЭЛЕКТИВНЫМ КУРСАМ

Воронина Г.А.

Элективные курсы: алгоритм создания, примеры программ: практическое руководство для учителя /. М.: Айрис-пресс, 2006. – 128 с. – (Профильное обучение).

Оценка учащихся по базовым и профильным учебным предметам осуществляется стандартным образом, как правило, по устоявшейся 5-балльной шкале. В настоящее время не предполагается итоговой аттестации школьников по материалам элективных курсов и не применяется традиционная количественная шкала оценок. Тем не менее, в любой образовательной программе планируется достижение определенных результатов, которые необходимо диагностировать в ходе учебного процесса. В данном случае необходим интегрированный анализ результатов, учитывающий количественную и качественную составляющие.

К формам отчётности по элективным курсам можно отнести общественный опрос, собеседование, семинары-обсуждения, зачетные мероприятия, участие в круглых столах и ролевых играх, защиту практических работ и проектов, участие в олимпиадах и интеллектуальных марафонах или конференциях, оформление портфолио, творческие работы. Выбор учителем конкретной формы отчетности зависит от целей и тематики элективной программы, особенностей познавательной деятельности учеников и собственных профессиональных предпочтений.

Предлагаем следующую последовательность в выборе формы отчётности.

Во-первых, формы отчётности определяют в соответствии с содержанием и тематикой элективного курса. Для элективных курсов, основанных на учебном материале дисциплин гуманитарного цикла, в большей степени характерна организация общественных опросов и собеседований. Спецификой естественно-научных дисциплин является организация лабораторного практикума, в связи с этим актуальной формой становится защита практических работ.

Во-вторых, существенным фактором выступают цели и вид данного курса. В программах, способствующих изучению предмета на профильном уровне, обоснована подготовка школьников к участию в олимпиадах разного уровня, интеллектуальных марафонах и конференциях, опросы, зачёты. Подобные мероприятия дают возможность выявить склонности и специальные способности учеников. Курсы, направленные на выбор профиля или позволяющие сориентироваться на рынке труда, предполагают выбор других форм: участие в ролевых играх и круглых столах, оформление портфолио, защиту проектов.

222

В-третьих, необходимо учитывать типологию курса, т. е. его ведущий компонент. В программах с ведущим компонентом творческая деятельность итоговым отчётом могут быть творческие работы, защита проектов, участие в ролевых играх и постановках, оформление портфолио. В курсах, ориентированных на научные знания или способы деятельности, целесообразно предложить ученикам защиту практических работ и проектов, участие в олимпиадах и интеллектуальных марафонах, зачетные мероприятия и др. Элективные курсы, формирующие эмоционально-ценностные отношения, активно используют общественный опрос, собеседование, участие в круглых столах и ролевых играх.

При этом структура курса позволяет осуществлять контроль достижений учащихся как текущий (семинары-обсуждения, защита практических работ), так и итоговый.

Особый интерес представляет портфолио, который становится универсальной формой отчётности по разным видам элективных курсов. В настоящее время разработаны следующие основные группы портфолио: для документов, работ и отзывов.

Портфолио документов представляет собой совокупность всех сертификатов, грамот, копий документов, полученных на олимпиадах, марафонах, конференциях, в системе дополнительного образования. Данный пакет материалов позволяет произвести определенную рейтинговую оценку деятельности школьника.

В портфолио отзывов включаются характеристики разного вида работ педагогами, одноклассниками, родителями, самооценка, которые реализованы в виде рецензий, заключений, рекомендаций и выводов. Рассматриваемый вид портфолио способствует выработке психолого-педагогических рекомендаций, в том числе касающихся выбора профиля и дальнейшего самоопределения жизненного пути.

Портфолио работ позволяет систематизировать разнообразные творческие отчеты (рефераты, проекты, исследования, фотографии и рисунки, описания моделей и др.). Данный вид портфолио, в отличие от предыдущих, можно собирать в рамках каждого конкретного элективного курса.

Формы отчётности по элективным курсам разнообразны, в первую очередь учитывается качественная характеристика планируемых результатов.

ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОРТФОЛИО

(по Н.Ю. Конасовой)

Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.

Понятие портфолио

Портфолио (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

223

Впедагогической литературе портфолио характеризуется как

•коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;

•выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год). Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.

Рекомендации по формированию портфолио Цели портфолио

Портфолио выпускника основной школы призвано помочь ученику, родителям и наставникам правильно выбрать профиль и выстроить индивидуальную программу обучения ребенка на старшей ступени средней школы.

Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте.

Портфолио выпускника средней школы потребует более жестких правил игры, в частности введения общефедеральных стандартов портфолио и системы исчисления его оценки.

Конегная цель компоновки портфолио должна сводиться к доказательству способности учащегося решать проблемы в различных областях жизни через демонстрацию различных способов решения познавательных, коммуникативных, нравственных, политических и других проблем, с которыми учащийся встретился в образовательной деятельности.

Виды портфолио

«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

«Портфолио работ и проектов» фиксирует участие в проектной деятельности и успешность прохождения элективных курсов (спецкурсов по выбору, обязательных в предпрофильной подготовке). Представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»:

• Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.

224

•Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п.

•Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.

•Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках.

•Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.

•Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

•Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируются вид практики, место, продолжительность.

•Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

•Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

•Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.

•Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

•Другое.

«Портфолио отзывов и рекомендаций» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

•Заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников).

•Рецензия на статью, опубликованную в СМИ.

•Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников.

•Резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений.

•Эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения.

•Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.

•Другое.

Презентация и сертификация портфолио

Классическое портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения».

225

Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике - авторе портфолио. Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристику, сертификаты и т. п. Например, в портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. В этот раздел портфолио обязательно помещается вступительная статья-обоснование, в которой сформирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают. В некоторых видах портфолио в этот раздел помещаются комментарии, отражающие мысли автора по поводу представленных в портфолио работ.

«Коллектор» содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это могут быть материалы, которые предложены ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации) или материалы товарищей по группе.

Раздел «Рабочие материалы» должен включать все те материалы, которые созданы и систематизированы учеником.

В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи.

На обсуждение портфолио могут быть приглашены учащиеся (разновозрастная группа), родители, семья учащегося, преподаватели, представители попечительского совета, общественных организаций, органов управления образованием.

По форме это может быть:

-организованная «защита»;

-выставка;

-конференция;

-собеседование и т. д.

Зарубежный опыт итоговой оценки учебного портфолио

Взарубежной традиции портфолио определяется как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Вамериканской системе оценки используются уровни, соответствующие следующим количественным и качественным характеристикам:

А(отлично) - самый высокий уровень. Содержание такого портфолио

свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе учащегося в продвижении по образовательному маршруту, наличии высокого уровня самооценки и творческого отношения к обучению. В содержании и оформлении учебного портфолио ярко проявляются оригинальность и изобретательность.

В (хорошо) - высокий уровень. Учебное портфолио этого уровня демонстрирует солидные знания и умения учащегося, но, в отличие от предыдущего, в нем могут отсутствовать некоторые элементы из необязательных категорий, а также может быть недостаточно выражена оригинальность в содержании и отсутствовать творческий элемент.

С (удовлетворительно) - средний уровень. В учебном портфолио данного уровня основной акцент сделан на обязательной категории, по которой можно судить об уровне сформированности программных знаний и умений.

226

D (неудовлетворительно) - слабый уровень. В таком портфолио представлены отрывочные задания из разных категорий, образцы попыток выполнения отдельных заданий. Не прослеживаются доказательства изменений в движении учащегося по образовательному маршруту.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Информационный материал к теме 10

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НА 12-ЛЕТНЕЕ ОБУЧЕНИЕ

Мамерханова Ж.М.

Материалы Международной научно-методической конференции «Повышение профессиональной компетенции педагогических кадров в условиях модернизации системы

образования, ориентированной на результат», Усть-Каменогорск, 2006.

Впреддверии перехода системы среднего общего образования на 12летнее обучение, педагогическая общественность республики решает ряд вопросов, связанных с созданием условий для реализации нововведений, одним из которых является подготовка учителя к работе в новых условиях.

С 2004 года министерством образования и науки издаётся журнал «12летнее образование», где публикуются информационно-аналитические, научно

иучебно-методические материалы по теоретико-методологическим основам 12летнего среднего общего образования, нормативно-правовые документы, много публикаций в различных педагогических изданиях, обеспечивающих информационным содержанием синергетическое пространство повышения квалификации. В соответствии с рекомендациями методологов и теоретиков образования постепенно обновляется содержание деятельности методических служб отделов и организаций образования, толчком к которому явилось введение с сентября 2006 года согласно ГОССОО-2002 профильного обучения на старшей ступени среднего общего образования.

Внастоящее время в республике осуществляется полномасштабное повышение квалификации педагогических кадров с учётом перехода на 12летнее среднее образование на базе областных институтов повышения квалификации.

С точки зрения синергетического подхода система повышения квалификации рассматривается как процесс взаимодействия двух сопряжённых, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, образования и

227

самообразования), приводящего к росту творческого потенциала личности и обеспечивающего переход от развития к саморазвитию.

Таким образом, можно говорить о том, что в республике созданы определённые научно-методические условия и для организованного, и для самостоятельного повышения квалификации педагогов в процессе подготовки к 12-летнему образованию.

Тем не менее, ознакомившись с содержанием этих источников, хотелось бы отметить следующее.

Из них можно извлечь достаточную информацию о целях, ожидаемых результатах 12-летнего образования, меньше о способах достижения этих целей и организации соответствующего образовательного процесса и ещё меньше о специальной подготовке соответствующих кадров, способных обслужить новую систему. Если ожидаемые результаты 12-летнего образования в виде ключевых компетенций ученика формулируются практически каждым исследователем, то компетенции учителя, непосредственно обеспечивающего реализацию нововведений, встречаются реже, в основном в виде требований, предъявляемых ему для работы в новых условиях.

Каков результат самообразования учителя, инициированный на специально организованных курсах повышения квалификации? Каков в целом их синергетический эффект? Какие аттракторы траекторий профессионального развития педагога в качестве относительно конечных, устойчивых предлагаются методологами и теоретиками при переходе системы образования из одного состояния в другое? Поиски ответов на эти вопросы представляют для нас, работников системы повышения квалификации, определённый интерес.

Жумагалиева Б.К. предлагает при определении набора компетентностей и компетенций учителя как организатора 12-летнего обучения опереться на педагогическую акмеологию.

Ключевой проблемой акмеологии выступает развитие и реализация творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности. Для достижения этой цели требуется формирование и совершенствование у субъектов труда необходимых содержательных и психологических новообразовании. Содержание такой подготовки основано, прежде всего, на гуманистических представлениях о задачах профессиональной деятельности и желательных качествах человека, в частности его профессионального сознания и мышления, творческого активного действия в рамках отведённой компетенции.

Важным средством оценивания и стимулирования профессиональных достижений, проявляющихся в профессиональном мастерстве и творчестве, является профессиограмма. В профессиограмме раскрываются необходимые профессиональные задачи, средства, приёмы и технологии, результат труда, а также желательные качества личности.

В профессиограмме учителя, разработанной Е.С. Романовой на основе исследований, проведённых на факультете психологии Московского городского педагогического университета, помимо качеств, обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности, сформулированы

228

доминирующие виды деятельности учителя (см. Таблицу). На наш взгляд, по характеру эти виды в целом присущи традиционному обучению, поэтому в Таблице (см. ниже) их озаглавили соответствующим образом*.

Если предположить, что одним из результатов модернизации будет новое качественное состояние профессиональной деятельности учителя, то вполне правомерно утверждение о качественных изменениях в доминирующих видах деятельности в 12-летнем обучении:

Таблица

Качественные изменения в профессиональной деятельности учителя при переходе на 12-летнее обучение

Доминирующие виды деятельности

229

Считаем, что сформулированные в таблице доминирующие виды деятельности учителя в условиях 12-летнего образования, могут служить одними из ориентиров поиска направления самообразовании и повышения квалификации учителя в целом. Если же на их основе разработать аналогичные для различных категорий учителей: начальных и средних классов, преподавателей начальных и средних профессиональных школ, педагогов системы дополнительного образования, то это будет способствовать реализации принципов непрерывности и преемственности образовательных программ и требований всех уровней среднего общего образования, что особенно актуально для формирования и реализации единого целостного процесса.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА

И.А. Бочкарёва

Бочкарева И.А. Рефлексия как инструмент профессионального развития педагога. - СПб., 2004.

Психологи, основываясь на положении С.Л. Рубинштейна, выделяют две модели труда педагога: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития.

Модель адаптивного поведения характеризуют:

-пассивное, конформное принятие педагогом целей и ценностей группы,

-подчинение среде, отсутствие стремления к независимости от воздействий извне,

-неспособность к гибкому поведению, подчинение профессиональной деятельности внешним обстоятельствам,

-низкий уровень развития профессионального самосознания,

-использование наработанных алгоритмов решений педагогических задач.

Модель профессионального развития предполагает:

-способность педагога выйти за пределы непрерывного потока повседневной педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом;

-способность принимать, осознавать, оценивать трудности педагогического процесса, самостоятельно и конструктивно разрешать их. рассматривать трудность как стимул собственного развития;

-осознание педагогом своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста;

-способность к поиску, творчеству, готовность делать выбор;

230