проф.обучение

ТЕМА 8: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

План лекции

1.Профессиональная ориентация в контексте личностного самоопределения

2.Теоретические основы профессиональной ориентации.

3.Сущность профессиональной ориентации в современных условиях.

4.Этапы профессиональной ориентации

Основное содержание лекции

1.Профессиональная ориентация в контексте личностного самоопределения.

Врекомендации ЮНЕСКО по вопросам профессиональной ориентации излагается ряд различных целей. Одна из них касается роли профориентации в самоопределении, другая имеет прямое отношение к нуждам общества: «Следует

учитывать социальные и экономическое развитие страны, настоящие и будущие потребности общества, гарантируя при этом индивиду свободу выбора. Это означает, что службы профориентации несут ответственность, как перед индивидом, так и перед обществом».

Таким образом, возникает противоречие между двумя целями: удовлетворением нужд общества и в то же время гарантированием свободы индивидуального выбора. Данное противоречие может быть снято при организации системной, научно обоснованной профессионально ориентированной работы в профильном обучении старшеклассников (рисунок 15):

СИСТЕМНАЯ НАУЧНО-ОБОСНОВАННАЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

Рисунок 15 - Системная научно-обоснованная профориентационная работа. Ведущие специалисты в области профессионального самоопределения

считают, что даже при планировании «своего» жизненного пути («своего мира») каждый человек должен соотносить его с «мирами других людей и, следовательно, с миром культуры человечества в целом. Вот с этой задачей

71

непременного приобщения к бесконечно великой общечеловеческой культуре и должна быть обязательно сопряжена задача профессионального самоопределения» (Климов Е.).

Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъектного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умения ориентироваться на этом рынке и подстраиваться под тенденции его изменения.

Очевидно, что профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения.

Личностное самоопределение возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. В качестве основной характеристики данного психологического явления выступает потребность в личностном самоопределении как потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире.

Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. Можно говорить о «двуплановости» личностного самоопределения: с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, с другой стороны, как неконкретные поиски смысла своего существования.

Выбор личностной позиции можно определить по следующим показателям:

1)ценностные ориентации школьника относительно учения, цели обучения в школе, смысла жизни, общения с взрослыми и сверстниками, моральных, культурных ценностей общества;

2)уровень развития мотивационной сферы, а также содержательное её наполнение;

3)взаимоотношения с окружающими, что, очевидно, требует изучения; с одной стороны, как школьник строит свои взаимоотношения с окружающими, какими принципами он при этом руководствуется, как относится к людям, с другой – как окружающие относятся к нему;

4)представление о себе; при изучении данного показателя важно знать не только успеваемость учащегося, уровень его знаний и умений и т.д.

Не умаляя значение этих данных, необходимо, тем не менее, в первую очередь знать, владеет ли школьник умениями самоанализа, адекватно ли себя оценивает, правильно ли оценивает мнение окружающих о себе.

Выбор профессиональной позиции основывается, главным образом, на

предметном интересе, т.е. интересе к определённой области знания. Однако осознанный профессиональный выбор должен обязательно основываться на знании своих способностей и возможностей (интеллектуальных, операциональных коммуникативных и др.). Таким образом, для осознанного выбора профессии требуется соблюдение, по крайней мере, трёх указанных условий:

-соответствие данного выбора предметным интересам школьника;

-представление о своих способностях и возможностях;

-адекватная оценка своих способностей и возможностей.

Итак, профессиональное самоопределение невозможно без личностного, потому часто рассматривается жизненное самоопределение, которое предполагает

72

умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решения не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а также в мире людей.

2.Теоретические основы профессиональной ориентации

Всовременных условиях социально-экономических перемен задача

профессиональной ориентации школьников существенно усложнилась. Выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, нужных ему для самоопределения и самоопределения в условиях постоянного выбора.

Теоретической основой современной профессиональной ориентации выступает теория продуктивного обучения. Продуктивное обучение – это обучение, при котором школьник учится в производстве своего собственного продукта, а образовательный процесс доходит до стадии конечного, целого и завершённого индивидуального результата.

Продуктивное обучение имеет ряд отличительных особенностей. Во-первых, самостоятельная учебная деятельность связана с реальной

трудовой деятельностью вне школы (или в школе) на рабочем месте. Во-вторых, учёба и труд ученика ориентированы на реальный, социально значимый конечный продукт, являющийся основой комплексной качественной, а не количественной оценки. В-третьих, претерпевает кардинальное изменение роль педагога, он перестаёт быть посредником в передаче абстрактного знания, а становится консультантом, «тренером», тьютором (наставником), поддерживающим ученика в достижении продуктивности индивидуальной образовательной и практической деятельности. В-четвёртых, «открываются двери класса» и происходит фактическая смена урочных, формальных и замкнутых форм отношений на эвристические, открытые, групповые взаимодействия и неформальные обсуждения проблем и рефлексии (рисунок 16).

Организуемая таким образом продуктивность изменяет деятельность и учащегося (он перестаёт быть учащимся в полном смысле этого слова), и учителя (он уже не традиционный оракул). Показателями продуктивности для ученика являются индивидуальный интерес, кооперация и партнёрство, самостоятельность и ответственность, а для педагога – консультирование и поддержка учащегося, взаимодействие с ним, создание современной образовательной среды, обеспечение условий для продуктивной группы и индивида.

Таким образом, образовательная деятельность старшеклассника выстраивается на основе личного опыта и рефлексии над своими действиями и поступками либо над действиями и поступками окружающих людей. Основу подобного образовательного процесса составляет личный опыт и рефлексия, что приводит к трансформации представлений

Для организации продуктивной образовательной деятельности старшеклассников в процессе профессиональной ориентации необходимо обеспечение следующих условий:

- создание среды для социально-профессионального самоопределения в условиях образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных программ);

73

-проектирование образовательного пространства для развития способностей и достижение компетентности, необходимых для принятия решения

опродолжении образования;

-оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в самоопределении средствами консультационной работы и диагностики.

-

КОМПОНЕНТЫ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рисунок 16 - Компоненты продуктивного образования

Данные условия могут быть реализованы в нескольких направлениях профориентационной работы:

1)интеграция образовательных областей и внеурочной деятельности;

2)организация социального партнёрства;

3)организация диагностики и консультирования;

4)обеспечение профильной подготовки на основе вариативности.

3.Сущность профессиональной ориентации в современных условиях.

Вобщем виде под профессиональной ориентацией (профориентацией) понимается ориентация школьника на те или иные профессии. Понятие профессиональная ориентация развивается по мере того, как меняется представление общества о целях и задачах профориентации.

74

Профессиональная ориентация трактуется как целенаправленная деятельность по подготовке молодёжи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации (рисунок 17):

Рисунок 17 - Слагаемые профориентации

Один из основателей профориентационной работы Ф. Парсонс выделил три основных фактора выбора профессии:

-правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений;

75

-знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий;

-умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий.

4.Этапы профориентации.

Впроцессе профориентация следует выделить три основных этапа:

Первый этап – пропедевтический - совпадает с этапом профильной ориентации в предпрофильной подготовке.

Второй этап – конструктивный – длится 1,5 года (10(11)-11(12) классы). Этап включает в себя:

-информационную работу;

-диагностику;

-профессиональные пробы (моделирование будущей профессиональной деятельности, организация социальной практики и широкого спектра видов образовательной деятельности - проектной, исследовательской, учебно-

исследовательской и др.)

Третий этап - заключительный, или рефлексивный, содержит:

-обучение способам принятия решений о выборе профессии;

-определение готовности к самостоятельному выбору профессии;

-«погружение» в проблему выбора профессии.

Данные этапы отражены на рисунке 18:

ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ЦЕЛЬ: ВЫБОР ПРОФЕССИИ И ДАЛЬНЕЙШЕГО ПУТИ ОБУЧЕНИЯ

Рисунок 18 - Этапы профессиональной ориентации

Таким образом, результатом профессиональной ориентации выступает профессионально-личностное самоопределение старшеклассника. В идеале старшеклассник совершает сознательный выбор профессии и дальнейшего пути обучения, связанного с будущей профессиональной деятельностью.

76

Вопросы для самоконтроля

1.Какое психическое новообразование ранней юности является центральным?

2.Что является теоретической основой профессиональной ориентации?

3.Каковы основные факторы выбора профессии?

4.Какие условия необходимо создать для достижения основной цели профессиональной ориентации старшеклассников?

5.В чём проявляются сходства и различия профильной и профессиональной ориентации? Какова взаимная связь и взаимное пересечение данных понятий?

6.Какова роль элективных курсов в ориентации на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку их к сознательному выбору сферы будущей профессиональной деятельности?

7.Чем отличаются курсы по выбору для предпрофильной подготовки и элективные курсы для профильной школы?

Задания для самостоятельной работы

Ознакомьтесь с учебной программой элективного курса. Внимательно изучите содержание программы и ответьте на следующие вопросы.

1.На решение каких задач профильной подготовки направлен данный курс (помочь ученику сориентироваться в выборе пути продолжения дальнейшего образования; восполнить пробелы его предыдущей подготовки; показать типичные для данного профиля виды деятельности; изучить новую познавательную область, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)?

2.Чем содержание элективного курса будет качественно отличаться от обязательного содержания для изучения (оно вообще не представлено в общеобразовательном или профильном предмете; оно представлено «вскользь», о нём лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.п.)?

3.Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т.п.)?

4.Какие виды деятельности (профильно и профессионально ориентированные) возможны в работе с данным содержанием?

5.Какие виды работ будут выполнять учащиеся для поддержания своей успешности в будущем учении, профессиональной деятельности?

6.Какова доля самостоятельности учащегося в работе данного курса, в чём он может проявить инициативу?

7.Какие критерии, ясные педагогу и учащемуся, позволят оценить успехи при изучении данного курса?

8.Чем может завершиться для учащегося изучение курса, каковы формы отчётности.

77

Творческое задание к семинару

Подумайте, почему педагоги мира обращаются к технологиям проектной и поисково-исследовательской деятельности?

Методические рекомендации

Для эффективного усвоения учебного материала по теме предлагается придерживаться следующей последовательности:

1)проработайте основные понятия темы по глоссарию;

2)внимательно прочтите теоретические материалы лекции и информационного к ней приложения;

3)изучите дополнительный материал по указанной литературе;

4)проверьте уровень усвоения теоретических знаний по вопросам для самоконтроля;

5)выполните задания для самостоятельной работы, используя соответствующие материалы приложения.

Квыполнению творческого задания рекомендуем приступить при условии отсутствия существенных пробелов в теоретическом знании и успешно выполненных заданий для самостоятельной работы.

Мы считаем, что студенту необходимо обязательно выполнить рекомендации в той последовательности, как они представлены, что позволит создать необходимый уровень знания и обеспечить формирование соответствующих навыков в процессе выполнения заданий.

Литература

1.Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. – Алматы: ЮРИСТ, 2006. – 209 с.

2.Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения. - Астана, 2006-72 с.

3.Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

4.Иванова Н.Д., Мергалиева М.А. Научно-теоретические основы конструирования

содержания общего среднего образования в 12-летней школе Республики Казахстан (методическое пособие). Астана, 2006. – 72 с.

5.Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. – 287 с.

6.Концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся (проект) // 12-жылдық бiлiм. 2006. № 12

7.Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е.. Методология 12-летнего образования. Учебное

пособие. – Алматы: НИЦ «Fылым», 2003 – 164 с.

78

ТЕМА 9: ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

План лекции

1.Оценивание образовательных результатов в контексте компетентностного подхода к обучению

2.Аутентичное оценивание как форма оценки личностных достижений школьника

3.Портфолио как форма аутентичного оценивания достижений учащегося

Основное содержание лекции

1.Оценивание образовательных результатов в контексте компетентностного подхода к обучению

Наиболее значимым из перспективных направлений развития современного образования является компетентностный подход. Компетентностый подход предполагает следующие приоритеты в оценивании учащихся:

1.Внедрение систем, ориентированных на индивидуальные нормы: у каждого человека свой уровень компетентности. Примером подобной системы является единое национальное тестирование.

2.Переход от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке - компетентность по своей сути носит интегральный характер.

3.Внедрение деятельностных методов (в форме проектов, деловых игр), что связано с изменением значения понятий «знающий» и «умеющий», отход от рассмотрения этих понятий как некоторого накопления изолированных фактов и умений и новое наполнение понятия в терминах применения и использования знаний.

4.Использование заданий с определённым контекстом. Компетентность проявляется при решении задач жизненной практики, а значит, содержание должно быть соотнесено с реальными проблемами.

5.Сочетание оценки индивидуальных умений с оценкой умений работать в группе. Компетентности проявляются во взаимодействии с другими людьми.

Кроме того, на первый план выдвигаются следующие характеристики оценивания:

- того, что более значимо, - успешно представляются те умения, которые актуальны для человека; - знаний и умений, представляющих основу предметной области; пониманию,

объяснению, установлению предметно-следственных связей – для того, чтобы быть компетентным, необходимо обладать навыками обобщения, сравнения, сопоставления, ориентироваться в законах и нормах; - того, что знают учащиеся, готовности к самоконтролю – каждый должен оценить свой уровень компетентности;

79

-использования различных методов и форм оценки, - компетентности различны, как различны умения, необходимые для их формирования.

Компетентностный подход представлен в Государственном общеобязательном стандарте среднего общего образования Республики Казахстан 2006 года (далее – ГОСО РК-2006) через определение его целей в виде овладения каждым учащимся совокупностью ключевых компетенций в различных сферах деятельности с учётом особенностей личности. К числу ключевых компетентностей как образовательных результатов согласно ГОСО РК-2006 относятся:

-компетентность разрешения проблем (самоменеджмент);

-информационная компетентность;

-коммуникативная компетентность (см. приложение к теме 9).

Выделяются три уровня овладения компетенциями, соответствующие трём ступеням общего среднего образования - ступеням начального, основного и среднего общего образования.

Особую значимость приобретает оценка компетентности учащихся на этапах завершения обучения в основной и средней школе. К уровням образованности, соотносимым с этапами обучения в школе, причислены: функциональная грамотность (основная школа), компетентность (средняя школа). Важно определить содержание компетентностей, которые позволят адаптироваться в обществе, выбрать соответствующую потенциалу программу допрофессиональной подготовки, профессионального обучения, установить набор процедур, с помощью которых возможно было бы оценить достигнутый образовательный результат в его деятельностном выражении, в опыте решения разнообразных проблем социальной практики.

Функциональная грамотность характеризует способность решать стандартные жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе преимущественно прикладных знаний. В идеале решаемые задачи должны охватывать все магистральные направления современной социальной практики (обучения, общения и досуга, взаимодействия с природной и культурной средой, различными социальными институтами и общественными, политическими объединениями).

Компетентность, подразделяемая на общекультурную, допрофессиональную, методологическую, характеризует способность решать задачи в различных сферах деятельности, опираясь на теоретические знания: научные понятия, принципы, законы, теории, методы науки.

Согласно ГОСО РК-2006 в организациях образования Республики Казахстан применяются следующие виды оценивания учебных достижений учащихся: внешняя оценка, внутренняя оценка и портфолио (см. приложение к теме 9).

Инструментами измерения при оценке учебных достижений учащихся являются учебные задания различных видов: тесты открытого и закрытого типов, расчётные и практические задачи, проекты, упражнения, компьютерное моделирование и др. Помимо традиционных инструментов измерения, оценивающих знания, умения и навыки учащегося, современный инструментарий должен дать возможность, также, оценить:

80