проф.обучение

2. Формы и методы взаимодействия учителя и учащегося в профильном обучении

Переход школы на реализацию индивидуальных учебных планов предполагает иные формы и методы взаимодействия с учащимися. Приоритетными становятся индивидуальные и групповые фирмы сопровождения и поддержки учащихся. Перспективными формами являются тьюторство (рисунок 24), консультирование (рисунок 25) и модерирование.

Под тьюторством понимается как осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой учащихся, так и форма воспитательной работы.

Тьюторство основывается на следующих принципах:

Индивидуальный подход к личности старшеклассника.

Помощь в организации учебного процесса. Современное понимание тьюторства:

тьюторство как поддержка (путь решения проблемы субъектности в образовании). Под поддержкой понимается особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы;

тьюторство как сопровождение (сопровождение реализации ИОП, учебноисследовательских и проектных работ обучающихся);

тьюторство как фасилитация (путь культурного, профессионального и личностного самоопределения — сопровождение личностного развития).

ТЬ Ю Т О Р С Т В О

Рисунок 24 – Сущность тьюторства в его современном понимании

Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение учащихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какойлибо проблемы. Деятельность педагога-тьютора, как и педагога-консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого, разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной

91

деятельности. Общение с тьюторами может осуществляться через тьюториалы, дневные семинары, группы взаимопомощи, компьютерные конференции.

Задачи педагога-тьютора: помочь учащимся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учёбы ученика; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать ученика; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета; предоставить возможность связываться с ним при необходимости посредством личного контакта, электронной почты и компьютерных конференций.

Консультирование — особым образом организованное взаимодействие между педагогом-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельности старшего школьника.

Сущность взаимодействия состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения научить ученика, «как учиться».

Мы считаем, что широкое внедрение индивидуальных учебных планов потребует выявления специфики учебного консультирования.

В теории и практике консультирования представлено несколько моделей консультационной деятельности. В зависимости от функций различают экспертное, проектное и процессное консультирование.

МОДЕЛИ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

92

Специфика проектного консультирования заключена в сопровождении учебно-исследовательских и проектных работ старших школьников.

Процессное консультирование необходимо как сопровождение старшего школьника при реализации им индивидуальной образовательной программы.

Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей учащегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящих обучающегося к принятию решения в результате реализации внутренних возможностей.

Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, оно помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активизируют их, выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии, устанавливают климат товарищеского сотрудничества. Педагог-моде- ратор выступает посредником, который устанавливает отношения между учащимися.

Таким образом, своеобразие современной профессиональной деятельности педагога заключается в том, что возвращается истинный смысл, назначение деятельности педагога: ведение, поддержка, сопровождение обучающегося. Помочь каждому ученику осознать его собственные возможности, войти в мир культуры выбранной профессии, найти свой жизненный путь — таковы приоритеты современного педагога.

3. Педагогическая диагностика в процессе профильного обучения

Основная направленность современного образовательного процесса характеризуется обращённостью к ученику, поиску условий его поддержки. Одной из функций современного учителя является раскрытие и содействие развитию личностного потенциала каждого ученика. Всё это возможно при наличии оперативной и объективной обратной связи, при условии, что школьный учитель всемерно изучает индивидуальность растущей личности ребёнка. Объективная обратная связь может быть обеспечена педагогической диагностикой, которая существенно меняет ценностно-технологическую установку учителя.

Особое значение приобретает педагогическая диагностика на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения, так как становится действенным инструментом в руках учителя и позволяет изучить интересы ученика, но и его возможности. Чрезвычайно важно получить точный ответ на вопрос, насколько соотносятся между собой желания и возможности ученика. Педагогическая диагностика позволяет добиться объективного оценивания ребёнка, увидеть его слабые и сильные стороны, помочь ему в выборе пути образования.

В понятие педагогической диагностики вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения.

93

Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Известно, что в школах проводится также психологическая диагностика, которая отличается от педагогической диагностики подходами, методами, инструментарием. Тем не менее, необходимо и правильно говорить о выработке слаженной, единой системы, которая предполагает соединение усилий всех заинтересованных лиц, предполагающей взаимодействие педагогической, социальной и психологической (а в ряде случаев и медицинской) диагностик (рисунок 26).

ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Рисунок 26 – Принципы применения педагогической диагностики

Таким образом, в деятельности педагога происходит изменение функций и спектра ролей: как субъект педагогической системы учитель в профильном обучении - диагност, организатор образовательной среды, консультант,

фасилитатор, тьютор.

Современный учитель – это воспитатель, фасилитатор знаний, соавтор ученика в написании жизненных сценариев.

94

Вопросы для самоконтроля

1.Каким быть учителю сегодня?

2.Какие требования предъявляются к учителю в условиях перехода к профильному обучению?

3.В чём состоит творчество педагога в условиях перехода к профильному обучению?

4.Имеют ли различия педагогические позиции учителя-предметника и педагога дополнительного образования в условиях перехода школы на профильное обучение?

5.Как спроектировать профессиональный маршрут учителя профильной школы?

Задания для самостоятельной работы

1. Сформулируйте доминирующие виды деятельности учителя профильной школы:

Доминирующие виды деятельности учителя

1.Обучение различным наукам

2.Объяснение нового материала доступными для данного возраста и индивидуальных особенностей средствами

3.Контроль над усвоением материала

4.Проведение воспитательной работы с детьми

5.Помощь в раскрытии творческого потенциала, способностей и возможностей учащихся

6.Выявление интересов и склонностей учеников для адекватного подбора программ и методов обучения

7.Изучение индивидуальных особенностей детей и оказание эффективного психолого-педагогического воздействия на них

8.Построение программы обучения на основе знания общих возрастных закономерностей развития детей

9.Оказание помощи в формировании личности ученика

10.Содействие развитию у учеников стремления к освоению новых знаний

11.Организация внеклассных групповых мероприятий, ведение дискуссий, диспутов, собраний

12.Объяснение социальных событий и явлений

13.Участие в разработке и внедрении образовательных, учебных программ

14.Составление тематических и урочных планов

15.Оформление документации.

95

2. Какие изменения предвидятся в деятельности педагогов дополнительного образования в системе профильного обучения старшеклассников?

Творческое задание к семинару

Разработайте программу профессионального саморазвития, направленную на необходимость решения профессиональных задач в связи с переходом старшей ступени общего среднего образования на профильное обучение.

Методические рекомендации

Для эффективного усвоения учебного материала рекомендуем придерживаться следующей последовательности:

1)тщательно изучите материал по представленному выше конспекту лекции и указанной литературе;

2)основные понятия усваивайте с помощью глоссария;

3)сравните определения основных понятий в глоссарии и указанной литературе и сделайте их содержательный анализ;

4)в целях самопроверки ответьте на вопросы и тестовые задания для самоконтроля;

5)выполните задания для самостоятельной работы и творческое задание, используя информационный материал приложения к данной лекции.

Обращаем Ваше внимание на следующее: успешной подготовке (переподготовке) учителя к работе в новых условиях будет способствовать развитие его мировоззрения, профессионально-ценностных и личнонравственных качеств, чему следует уделить особое внимание.

Литература

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 20052010 годы. // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. – Алматы: ЮРИСТ, 2006. – 209 с.

2.Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения. - Астана, 2006-72 с.

3.Ахаев А.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Учебно-методическое пособие / А.В. Ахаев.- Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжолова, 2004. – 68 с.

4.Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

5.Концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся (проект) // 12-жылдық бiлiм. 2006. № 12

6.Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е.. Методология 12-летнего образования. Учебное

пособие. – Алматы: НИЦ «Fылым», 2003 – 164 с.

96

ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предлагается 25 тестовых заданий, предназначенных для самоконтроля. Каждое задание содержит только один правильный ответ, который Вам необходимо найти и записать

в лист ответов.

Критерии оценки за выполнение тестового контроля следующие:

23-25 правильно выполненных заданий - «отлично»

18-22 правильно выполненных заданий - «хорошо»

13-17 правильно выполненных заданий - «удовлетворительно»

1. . Цель профильного обучения:

1)обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

2)создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

3)способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

4)расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;

5)все вышеперечисленное.

2.Профильное обучение - это:

1)институциональная форма реализации дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющая за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся;

2)средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования;

3)средство реализации знаниецентристского образовательного процесса;

4)форма реализации индивидуальной образовательной траектории;

5)средство дополнительной специализированной подготовки для прохождения вступительных испытаний в средние и высшие профессиональные учебные заведения.

3.Общественный запрос на профилизацию школы связан с:

1)образовательными и жизненными установками большинства старшеклассников;

2)нарушением преемственности между школой и колледжем/ВУЗом;

97

3)необходимостью дополнительной специализированной подготовки старшеклассников;

4)сложившейся к 15-16 годам ориентацией на сферу будущей профессиональной деятельности;

5)всем вышеперечисленным.

4.Условия реализации профильного обучения:

1)сокращение учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся;

2)сокращение школьного компонента учебного плана;

3)сокращение вариативного компонента учебного плана;

4)изучение предметов профиля по углублённым программам, а остальных - на базовом уровне.

5.Функции элективных курсов:

1)дополнение содержания профильного курса;

2)развитие содержания одного из базисных курсов;

3)удовлетворение познавательных интересов учащихся в областях, выходящих за рамки выбранного профиля;

4)получение дополнительной подготовки;

5)все вышеперечисленное.

6.Особенности модели сетевой организации профильного обучения в том, что профилизация осуществляется за счет:

1)увеличения числа элективных курсов;

2)целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений;

3)увеличения количества направлений дифференциации (профилей);

4)увеличения разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат);

5)всех вышеперечисленных особенностей.

7.Условия создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся на второй ступени общего образования, состоят:

1)в увеличении часов школьного компонента базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

2)во введении деления класса на необходимое число групп при организации обязательных занятий по выбору;

3)в использовании часов вариативного компонента на организацию предпрофильной подготовки;

4)всех вышеперечисленных условиях.

8.Введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений») позволяет:

1)объективно оценить уровень готовности учащегося к продолжению

образования по тому или иному профилю;

2)создать основы для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профессиональную школу;

3)учесть результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и

98

других;

4)обеспечить возможность получения общего среднего (полного) образования каждому школьнику, изъявившему желание в его получении;

5)сделать все вышеназванное.

9.Понятие «профиль» означает:

1)комбинацию (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающих общим требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (31 час в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю);

2)курсы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного учащегося;

3)форму дифференциации и индивидуализации обучения;

4)форму специализации обучения и воспитания;

5)все вышеперечисленное.

10.Задача предпрофильной подготовки девятиклассников (десятиклассников) состоит:

1)в предоставлении информации о возможных путях продолжения образования;

2)в комплексной подготовке девятиклассников к жизненно важному выбору;

3)в оказании помощи в оценке своих сил и в принятии ответственного решения;

4)в формировании академической мобильности выпускников 9-х классов;

5)во всем вышеперечисленном.

11.Ученик вправе формировать собственный учебный план, назначение которого в:

1)осуществлении дифференциации обучения между сегодняшним недифференцированным подходом, с одной стороны, и глубокой специализацией, присущей лицеям и спецшколам, - с другой;

2)обеспечении углублённого изучения отдельных предметов программы полного общего образования;

3)способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

4)расширении возможности социализации учащихся, обеспечении преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовке выпускников 9 (10)-х классов к освоению программ профессионального образования.

12.Характеризуют профильные общеобразовательные курсы следующие утверждения:

1)в состав входят только курсы, углубляющие содержание базовых

общеобразовательных предметов;

2)на профильном уровне базовые предметы могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов;

3)содержание профильных курсов должно определяться стандартом, а их

99

предельный объем - базисным учебным планом;

4)по содержанию профильных курсов предусмотрено проведение ЕНТ;

5)все вышеперечисленные характеристики.

13.Особенности элективных курсов следующие:

1)содержание элективных курсов может описываться в форме примерных учебных программ;

2)элективные курсы не фиксируются в форме государственного образовательного стандарта;

3)по содержанию элективных курсов не предусмотрено проведение ЕНТ;

4)все вышеперечисленные особенности;

5)по содержанию элективных курсов предусмотрено проведение ЕНТ.

14.Особенности разработки и организации элективных курсов в составе предпрофильной подготовки следующие:

1)набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть избыточным;

2)необходимы условия в организации учебного процесса, позволяющие ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год;

3)содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля;

4)содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы;

5)все вышеперечисленные особенности.

15.Оптимальная продолжительность предметно ориентированных курсов следующая:

1)месяц или четверть;

2)четверть или полугодие;

3)полугодие;

4)учебный год.

16.Задачи межпредметных (ориентационных) курсов:

1)познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;

2)поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации;

3)все вышеперечисленные задачи;

4)организация дифференциации и индивидуализации обучения.

17.Оптимальная продолжительность ориентационных курсов следующая:

1)четверть или полугодие;

2)месяц или четверть;

3)четверть;

4)месяц;

5)по усмотрению организации образования.

18.Функция информационной работы как компонента предпрофильной подготовки:

100