5.Понятие об онтогенезе. Возрастная периодизация онтогенеза.

Понятие об онтогенезе

Термин онтогенез (от греч. онтос — сущее и генезис — происхождение) был введен в биологию известным немецким естествоиспытателем XIX в. Э. Геккелем. В настоящее время этим термином обозначают весь период индивидуального развития живого существа от момента оплодотворения яйцеклетки до естественного окончания индивидуальной жизни.

В онтогенезе выделяют два относительно самостоятельных этапа развития: пренатальный и постнатальный. Первый начинается с момента зачатия и продолжается до рождения ребенка, второй — от момента рождения до смерти человека. Следовательно, смерть является лишь одним из моментов жизни и представляет собой длительный процесс её отрицания. Ф. Энгельс писал: «Уже и теперь не считают научной ту физиологию, которая не рассматривает смерть как существенный, момент жизни... которая не понимает, что отрицание жизни по существу со-держится в самой жизни, так что жизнь всегда мыслится в соотношении со своим необходимым результатом, заключающимся в ней постоянно в зародыше,— смертью. Диалектическое понимание жизни именно к этому и сводится» '.

Таким образом, истинное рождение человека происходит в момент зачатия, появление же новорожденного знаменует лишь окончание первого этапа развития — пре-натального, длящегося в среднем 280 дней. С появлением ребенка на свет развитие продолжается в течение всего постнатального этапа, в котором, в свою очередь, можно выделить ранний, зрелый и заключительный (период старения) этапы развития.

Только что родившийся человек отличается от взрослого рядом качественных особенностей и не представляет собой его простую уменьшенную копию. И хотя новорожденный обладает всем необходимым набором морфологических и функциональных свойств, обеспечивающих ему выживание в определенных, наследственно запрограммированных условиях окружающей среды, его физиологические возможности далеко не соответствуют функциональной активности взрослого организма.

Время, в течение которого развивающийся ребенок достигает функционального уровня взрослого, если учитывать основные физиологические показатели организма человека (функционирование систем крови, кровообращения, пищеварения, нервной и т. д.) .составляет 16— 20 лет. Так, например, только к 20-ти годам у человека заканчивается формирование эндокринной и нервной систем.

Для педагогов особо интересным является именно этот этап онтогенеза человека (от рождения до 18—20 лет), так как функциональные особенности детского организма делают его наиболее чувствительным к педагогическим воздействиям и именно в этот период происходит наиболее интенсивное физическое развитие и формирование психики человека.

Представления о возрастной периодизации онтогенеза человека

Существует несколько принятых схем периодизации развития человека в онтогенезе.

При этом критерием деления жизненного цикла на отдельные периоды является, по

Аршавскому, способ взаимодействия организма с условиями среды. Под периодом

понимается отрезок времени онтогенеза, в течение которого физиологические функции

имеют более или менее стабильный характер. Период может быть разделен на отдельные

фазы, различающиеся по каким-либо характерным признакам.

Переход от одного периода к другому рассматривается как переломный этап

онтогенеза, или критический период, в течение которого происходят преобразования каких-

либо функций, гормональные перестройки, приводящие к морфофизиологическому и

психофизиологическому переформированию организма.

Такие критические периоды имеют место и в пре-, и в постнатальном

онтогенезе. В связи с психофизиологической тематикой нас будет интересовать в основном

постанатальный отнтогенез, хотя на самом деле для формирования нормальной психики

ребенка и взрослого человека небезразлично действие ряда внешних и внутренних факторов

и в пренатальном онтогенезе.

Наиболее приняты следующие схемы возрастной онтогенетической периодизации

(табл. 1.1-1.4, рис. 1.1).

Наиболее важные (ключевые) моменты периода новорожденности для

последующего психологического развития ребенка – это возможности импринтинга

(Пиаже, Аршавский) и коммуникативные интонационные реакции, начиная с первого

крика (Аршавский, Тонкова-Ямпольская). Возникновение импринтинга у новорожденных

говорит и о возможности образования у них натуральных условных рефлексов, в то время

как искусственные условные рефлексы возникают гораздо позднее (Касаткин).

Возраст около 1 года, будучи критическим в отношении реализации позы стояния,

является переломным этапом для ребенка и способствует прогрессированию его

интеллектуального развития (Пиаже). Этот возраст (до 2-х лет), по Пиаже,

характеризуется как период сенсомоторного интеллекта.

2,5-3 года – это переломный этап при переходе в качественно новый возрастной

период – период дошкольного возраста, длящийся до 7 лет. Это период (по Красногорскому,

начиная с 2-х летнего возраста) бурного речевого развития: в 2-х-летнем возрасте – это 200-

400 слов, усвоенных ребенком и фонематически воспроизводимых; в 3 года словарный запас

существенно расширяется, особенно в связи с возникновением вопроса "Что такое”

(Красногорский) и с развитием познавательной деятельности. Активизируется двигательное

поведение, также способствующее становлению речевой деятельности (Кольцова), в это

время ребенок овладевает правильным построением речи, осваивая падежи, лица,

глагольные формы. При этом в качестве фактора, влияющего на становление речи и на

интеллектуальное развитие ребенка, выступает двигательная активность. Речь

ребенка начинает формироваться в годовалом возрасте путем подражания взрослым (после

того как завершается структурное созревание корковых центров речи). В случае же изоляции

ребенка от взрослых в этом возрасте речь не развивается и не реализуется даже после

прекращения изоляции, если изоляция была достаточно долгой (до 16 лет - "случай Каспар

Хаузера”)

7-летний возраст также является критическим после чего следует новый период,

длящийся до 12-13 лет, это младший школьный возраст. В этот период активизируются и

совершенствуются движения, что приводит (в комплексе с обучением) к формированию и

развитию психофизиологических функций. Пиаже считает, что в период от 7 до 11 лет у

ребенка строится понятийная система.

С 12-13 до 17-18 лет длится период старшего школьного возраста, в течение

которого происходит половое созревание – это пубертатный период, начало которого у девочек приходится на 12-13, а у мальчиков на 16-17 лет. Этот период характеризуется

эмоциональным напряжением, особенно у девочек.

Период с 11 до 15 лет Пиаже рассматривает как время появления новых функций,

связанных с формальными операциями; эти операции могут запускаться развивающимися

к этому времени центральными нервными структурами, которые обеспечивают построение

новых логических конструкций типа: "… а если бы”. Подростковый возраст является

часто "трудным возрастом”, ибо в это время происходит самоутверждение подростка, что

также существенно отражается на становлении и развитии его эмоциональной сферы.

С 17 лет начинается юношеский возраст, который длится у девушек до 19-20, а у

юношей - до 22-23 лет. К этому времени завершается половое созревание и с 22 лет

начинается следующий возрастной период - детородный (или стационарное состояние).

Естественно, этот период является наиболее изученным. Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями,

связанными с доминированием тех или иных функций организма, обеспечивающих те или

иные параметры поведения во взаимодействии с условиями среды и социума. В

критические стадии (переломные этапы) происходит передоминирование ряда

функций, что выражается в переконструировании констелляций нервных центров,

обеспечивающих соответствующие перестройки поведения.

При этом отмечается, что по сравнению с взрослым (стационарным) состоянием все

предыдущие периоды, а особенно критические стадии, характеризуются меньшей

адаптивностью и резистентностью к действию различных стрессорных раздражителей

(особенно сублетальных и летальных). В критической стадии не исключена задержка

развития под действием неадекватных сильных раздражителей, тормозящих переход к следующему возрастному периоду, а в конечном итоге возможно даже последующее

неполноценное развитие.

При этом важную роль в перестройках поведения с образованием новых его форм

играет кора мозга, обеспечивая благодаря акцептору действия и обратной афферентации

выработку и закрепление новых программ наиболее адекватных для каждого возрастного

периода.

И, наконец, после окончания стационарного периода взрослого состояния наступает

завершающий этап жизненного цикла — регрессивный (или инволюционный) период, когда

процессы самообновления цитоплазмы клеток постепенно затухают, что приводит, как

правило, к ослаблению памяти и к характерным общим изменениям в эмоциональной и интеллектуальной сферах.