Глава 3. Теоретико-методические основы проектирования комплекса подвижных игр

3.1 Теоретико-методические основы разработки комплекса подвижных игр направленного на формирование техники легкоатлетических упражнений у учащихся вторых классов

На этапе начального освоения двигательных действий подвижные игры считаются одним из самых действенных педагогических средств, при условии, правильного их подбора в соответствии с решением поставленных задач на конкретном занятии.

Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитание отражает методические особенности игры, то есть то, что отличат ее в

методическом отношении, от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действий). [35]

Игровой метод применим как для развития физических качеств, осуществления воспитательных, оздоровительных задач физического воспитания, так и для формирования двигательных умений и навыков, что подразумевает освоение, закрепление и совершенствование рациональных и эффективных способов выполнения двигательного действия в простых и усложненных условиях. Это достигается решением частных образовательных задач направленных на формирование техники, путем применения подвижных игр, в которых есть сходные с изучаемым навыком по структуре и характеру нервно-мышечные напряжения, элементы целостного двигательного действия.[14]

Конечный результат формирования техники легкоатлетических упражнений у второклассников предполагает умение управлять этими движениями свободно, слитно, экономно, учитывая эффективность двигательного действия.

В программе предмета «Физкультура и здоровье» игровым формам формирования двигательных умений и навыков отводится важная роль. Но, несмотря на многочисленную научно-методическую литературу, в которой достаточно освещены ответы на вопрос «Что может игра?», до сих пор у практиков вызывает затруднение каким образом планировать игровую деятельность на уроках для решения конкретных образовательных задач.

Несомненно, что успех формирования, в нашем случае, техники легкоатлетических упражнений, в первую очередь во многом зависит от соответствия подвижных игр логике учебного процесса, конкретным задачам обучения, при постановке которых основными критериями являются возрастные особенности детей, их развитие, физическая подготовленность, физиологическая нагрузка в игре, содержание игр. [16]

При подборе той или иной игры нужно иметь ввиду, что дети отличаются быстрой утомляемостью, недостаточным развитием произвольного внимания. На уроках физической культуры быстрое утомление во многом связано с многократным выполнением одних и тех же движений, сохранением длительное время одних и тех же положений тела.

Костно-мышечная система еще совсем слабо развита и продолжает формироваться, поэтому большое значение приобретают подвижные игры с различными движениями, в этом возрасте не рекомендуются игры с однообразными движениями и длительным сохранением статических положений тела. [16,31;5]

Процессы возбуждения плевалируют над процессами торможения, что выражается в импульсивности и неуровновешенности.

Мышление образно и конкретно, сильно развита фантазия и творческое воображение, слабо развита координация движений. Дети не умеют целесообразно использовать свои силы и движения. Из этого можно сделать вывод, о том, что игры должны объяснятся кратко и образно, при этом сопровождаться показам отдельных действий, а правила игры должны быть просты. [1]

Подвижные игры с бегом, прыжками, метанием связаны с проявлением высокой двигательной активности, что повышает физиологическую и эмоциональную нагрузку. Активная двигательная деятельность приводит к значительному эмоциональному накалу, мобилизации всех сил и повышению работоспособности, играющие увлекаются, и забывают об усталости. Е.М. Геллер и М.Н. Жуков утверждают, что необходимо подбирать короткие по времени игры, в которых интенсивные двигательные действия чередуются с кратковременными паузами для отдыха. Это обусловлено особенностями строения организма и функции сердечно-сосудистой системы младших школьников. Причем паузы в игре или между играми предусматривают активный отдых, во время этих небольших перерывов учитель напоминает правила, подводит итоги игры, указывает на ошибки.[9;16;12]

Уровень развития и физическая подготовка второклассников имеет большое значение при выборе содержания игр, которое в свою очередь должно быть доступным и интересным. Содержание игр на уроке должно соответствовать частям урока и их основным задачам. Так, если в основной части развивается быстрота, то в конце вводной части урока возможно проведение подвижных игр, связанных с бегом. [12]

Трудность подвижных игр для детей 8-9 лет неодинакова. Она зависит от насыщенности их различными движениями. Например, игры с метанием и прыжками вызывают больше трудностей, нежели игры в ходьбе и беге. Но более трудными являются игры, в которых одно двигательное действие выполняется в различных вариантах, либо сочетаются несколько видов движений. Поэтому необходимо подбирать игры так, чтобы двигательные задания в них усложнялись постепенно.

Сказанное выше позволяет с достаточной точностью определить игры, которые будут способствовать формированию техники легкоатлетических упражнений приведенных в разделе «Двигательные умения и навыки» программы «Физическая культура и здоровье» для учащихся вторых классов (См. приложение 1).

Приведенные ниже игры систематизированы по характеру движений и представляют собой игровые карточки. Каждая карточка имеет порядковый номер, название подвижной игры и конкретную задачу для закрепления, совершенствования элемента или целостного двигательного действия. Карточки состоят из четырех разделов: схемы построения и передвижений, содержания, правил игры, организационно методических указания.

Первый радел представляет собой схематическое изображение при помощи условных знаков размещение игроков и команд, и последовательность их перемещений во время проведения игры.

В содержании, втором разделе, уточняется способ построения и место расположения участников игры, описываются действия игроков.

В третьем разделе регламентируют поведение и отношение игроков. Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой.

Организационно методические указания включены в четвертый раздел, и способствуют организации и проведению игры. Четвертый раздел дополняют варианты игр, возможное расположение игроков, усложнение основного варианта игры.

Формирование техники движений посредством подвижных игр можно представить, как педагогический процесс, направленный на рациональное выполнение и исполнительскую культуру элементов и целостного двигательного действия, а так же непременное закрепление и совершенствование их в игровой обстановке.

Процесс освоения любого двигательного действия включает три этапа, в основе которых лежат закономерности формирования двигательных умений и навыков. Каждый этап характеризуется своеобразием познавательной деятельности занимающихся, их способностью управлять своими движениями при выполнении изучаемого физического упражнения. [35]

На этапе разучивания техники двигательного действия используются общеразвивающие и специально - подводящие упражнения, игровые задания подражательного характера. На данном этапе происходит ознакомление и создается четкое представление о двигательном действии. Это достигается неоднократным объяснением и показом. Причем медленная демонстрация двигательного действия помогает обратить внимание на наиболее важные детали.

Общеразвивающие упражнения включают в подготовительную часть урока, они способствуют освоению исходных положений, а также развивают межмышечную координацию.

Специально-подводящие упражнения, используемые в подготовительной и основной части урока, направлены на формирование умений выполнять отдельные элементы, или целостное двигательное действие.

При помощи игровых заданий подражательного характера, второклассники учатся определять основные характеристики движений, сравнивать собственное их выполнение с заданным образцом. На этом этапе используются движения включающие элементы близкие по технике к изучаемому движению.

К примеру, имитируя прыжки воробья, формируется умение мягкого приземления, выполняя подскоки; упражнение пружинка, выпрыгивание из полного приседа с махом рук вверх, вырабатывает навык активных, движений рук и ног при прыжке в длину с места.

Задачей следующего этапа является овладение правильной структурой движения. Подвижные игры на данном этапе помогают избежать скованности и неправильного выполнения двигательных действий.

На этапе закрепления, в процессе обучения двигательному действию, используются упражнения в игровой форме и игры, которые проводятся в стандартных условиях. В состав движений игр входят элементы техники разучиваемого двигательного действия. Например, в подвижной игре «Кузнечики» дети учатся согласовывать движения рук и ног при прыжке в длину.

При закреплении двигательных действий применяются подвижные игры, содержащие соревновательную деятельность, но лишь на правильность выполнения заданий. Где за технически верное выполнение движений игрок получает оговоренное количество очей. Так в игре «Мяч водящему» игрок получает очко за правильное держание мяча, исходное положение, согласованное движение ног, туловища, рук при броске большого или набивного мяча.

На этапе совершенствования игры позволяют, с одной стороны, развивать физические качества и их проявления, определяющие качество выполнения движения, а с другой, - познать закономерности и логику двигательных действий. Игры могут помочь в формировании навыков и умений выполнения действий в нестандартных и изменяющихся условиях. [12]

На этом этапе умение выполнять двигательное действие необходимо перевести в навык. Что характеризуется свободным, быстрым рациональным выполнением движений в различных условиях. Преследуя цель довести двигательное действие до автоматизма, используются подвижные игры, содержащие выполнение действия в различных вариантах и в сочетании с другими, где это действие служит составной частью более сложных движений. На этом этапе, при хорошем владении изученными движениями широко используются игры - соревнования, где приходится выполнять двигательные действия в условиях ограничения времени и большого эмоционального напряжения. Содержанием таких игр являются эстафеты, соревнования «Кто быстрее?», «Кто больше».

Н.В. Рекутина утверждает, что использование в подвижных играх заданий содержащих последовательно нескольких изученных двигательных действий; двух двигательных действий одновременно; сочетания двигательных действий, при котором одно из них вызывало затруднение выполнения другого, дает хорошие результаты при совершенствовании техники изучаемых движений. [35]

Способность управлять движениями при формировании двигательного действия на каждом этапе будет различной. В процессе обучения двигательным действиям посредством подвижных игр, это положение должно учитываться, и выражаться в соответствующем подборе подвижных игр на каждом из этапов обучения.

Опираясь на изученный материал, попробуем отразить процесс формирования техники легкоатлетических упражнений, на этапах закрепления и совершенствования используя подвижные игры, которые по характеру и структуре движений схожи с изучаемым упражнением, и обеспечивают решение частных образовательных задач. (Табл. 1,2,3)

Суммируя выше сказанное можно сделать выводы:

Эффекта в формировании техники легкоатлетических упражнений, можно добиться, используя подвижные игры, которые по характеру движений и нервно мышечным напряжениям были бы схожи с изучаемым двигательным действиям. При этом игра должна соответствовать логике учебного процесса.

Эти положения были использованы для формирования техники легкоатлетических упражнений у второклассников, для этого были выбраны игры элементы или целостные двигательные действия, которых соответствовали изучаемому материалу программы. Каждая игра анализировалась, и определялось ее педагогическое значение. Игры были распределены по характеру движений. Таким образом, была составлена картотека подвижных игр для формирования техники упражнений в беге, прыжках, метаниях.

Четкая формулировка задач игры помогла определить ее место в процессе обучения. При этом учитывали возможность применения на каждом этапе:

Этап разучивания, характеризуется созданием представления об изучаемом двигательном действии, здесь с успехом могут найти применения имитационные движения и игровые задания, применение игр на этом этапе исключено.

На этапе закрепления большое значение имеет формирование представления о месте данного упражнения в практической деятельности. Поэтому на ровне с другими средствами физического воспитания используются подвижные игры, при этом включаются игры - соревнования на качество выполнения изучаемого упражнения.

При совершенствовании техники выполнения упражнений изучаемое упражнение выполняется в различных вариантах и условиях, а так же в сочетании с другими движениями.

Таблица 1 Закрепление и совершенствование техники бега у учащихся вторых классов посредством подвижных игр

Виды упражнений	Подвижные игры на этапе закрепления	Подвижные игры на этапе совершенствования
Разновидности передвижений в ходьбе и беге	«Зоопарк», «Эстафета зверей», «Лягушки и цапля»	«Конники спортсмены», «За мной», «Мы веселые ребята»
Бег по линии и узкому коридору	«По дорожке», «Веселые гонки»	«Брод», «Веселые гонки»
Бег через лучинки и по кольцам	«По лесенке», «Через кочки, пенечки», «С кочки на кочку»	«Электричка»
Бег с высокого старта	«Вызов номеров», «Салки с лентами»	«Вызов номеров», «День и ночь», «Мы веселые ребята»
Челночный бег	«Перемени предмет», «Посадка картофеля»	«Быстро возьми, быстро положи», «Бег за флажками»

Таблица 2 Закрепление и совершенствование техники прыжков у учащихся вторых классов посредством подвижных игр

Виды упражнений	Подвижные игры на этапе закрепления	Подвижные игры на этапе совершенствования
Подскоки и прыжки на месте и с продвижением вперед назад в стороны		«Зайцы в огороде», «Удочка прыжковая», «Попрыгунчики воробушки»
В глубину на мягкость приземления	«Парашютисты», «Кенгуру»	«Парашютисты»
На двух ногах по разметкам	«Прыжок под микроскопом», «Кузнечики», «С кочки на кочку»	«С кочки на кочку», « Прыжки по полоскам», «Челнок»
В длину с разбега	«Кенгуру»	«Волк во рву», « Кто дальше прыгнет»

Таблица 3 Закрепление и совершенствование техники метаний у учащихся вторых классов посредством подвижных игр

Виды упражнений	Подвижные игры на этапе закрепления	Подвижные игры на этапе совершенствования
Броски набивного мяча вперед- вверх из исходного положения: стоя ноги на ширине плеч	«Мяч водящему», «Мяч через веревочку», «Передача мяча»	«Гонка мяча по шеренгам», «Передал ? садись», «Мяч за линию», «Передача мяча»
Броски набивного мяча снизу вперед- вверх из исходного положения: стоя ноги на ширине плеч	«Погрузка арбузов», «Мяч через веревочку»	«Погрузка арбузов», «Гонка мячей по шеренгам», «Передача мяча», «Мяч за линию»
Метание малого мяча в горизонтальную цель	«Раз, два, три - правильно метни!», «Готовсь! Целься! Пли!»	«Меткий мяч», «Метко в цель»
Метание малого мяча в вертикальную цель	«Раз, два, три - правильно метни!», «Готовсь! Целься! Пли!»	«Стань дальше метни точнее», «Порази мишень»
Метание малого мяча на дальность и заданное расстояние	«Раз, два, три - правильно метни!», «Залпом, пли!»	«Кто дальше», «Морской бой», «Состязание метателей», «Лесенка чемпионов»

3.2 Методика реализации комплекса подвижных игр направленного на формирование техники легкоатлетических упражнений у учащихся вторых классов

Подвижным играм, как содержательной линии «Формирование школы движений» программы физического воспитания в младших классах, рекомендовано уделять около 30 - 35 % времени урока. Каждая игра - маленький вклад в большую копилку приобретаемых детьми навыков и умений. В начальных классах подвижные игры должны быть включены в каждый урок, а также могут являться основным содержанием урока.

В своей работе мы отдаем предпочтение из всех средств физического воспитания игре, предположив, что, отводя 30-70% времени урока подвижным играм можно добиться более высоких результатов в формировании техники легкоатлетических упражнений у детей 8-9 лет.

Использование любой подвижной игры на уроке физкультуры предусматривает достижение определенной цели, а выбор игры должен соответствовать содержанию и методике учебно-воспитательного процесса, в который включается данная игра. В связи с этим встает вопрос о планомерном использовании подвижных игр в соответствии с задачами обучения. Планирование подвижных игр представляет собой предварительную разработку, определение целей и задач предстоящей деятельности, содержания, методики применяемых игр.

Осуществляя планирование подвижных игр для формирования техники легкоатлетических упражнений, мы использовали два направления в подборе игр. Первый путь логического сопоставления двигательных действий в легкоатлетических упражнениях и подвижных играх, второй путь предполагает экспериментальное обоснование полезной взаимосвязи подвижной игры и изучаемых второклассниками легкоатлетических упражнений. [8]

Эти направления в нашей работе стали основанием для комплексного подхода к конструированию новых вариантов подвижных игр и разработки комплекса подвижных игр, направленного на формирование двигательных умений и навыков в легкоатлетических упражнениях.

Создание планирования, которое было бы эффективно для формирования техники легкоатлетических упражнений у второклассников, мы осуществляли в три этапа.

На первом этапе изучили программу и ознакомились с содержанием и объемом игр предлагаемых ею, и нашли, что количество подвижных игр для формирования техники упражнений в беге, прыжках, метаниях недостаточно, а для отдельных упражнений их и вовсе нет. Поэтому воспользовались методической литературой и сборниками игр, а также составили игры соответствующие проходимому материалу.

На втором этапе разработали картотеку подвижных игр согласно изучаемым легкоатлетическим упражнениям, определили их педагогическое значение и место в процессе обучения. (См. приложение 1)

На третьем этапе необходимо было распределить выбранные нами игры по четвертям в соответствии с прохождением программного материала. В связи с этим годовой - план график и тематическое планирование нуждались в некоторой корректировке. В младших классах программа не регламентирует объема часов и не устанавливает их количества для прохождения программного материала. В зависимости от сезонных условий и наличия спортивных сооружений, количество часов и последовательность прохождения программного материала определяет учитель.

Таким образом, были определены цели обучения и увеличено количество часов в каждой четверти на освоение легкоатлетических упражнений за счет других тем программы.

Годовой план-график создал общее целостное представление о прохождении программного материала в течение учебного года. (См. приложение 2)

Определив цели обучения на год, сформулировали общие задачи обучения упражнениям в беге прыжках метаниях на учебный год. (Табл. 4,5,6)

В рабочем плане в более конкретизированном виде, чем в плане-графике учебного процесса, представлены используемые средства, отражена методика обучения двигательным действиям, и воспитания физических качеств. Исходя из общих задач обучения на год, определили частные задачи по формированию техники легкоатлетических упражнений в каждой четверти, что позволило перейти к очередному шагу, распределения игр по четвертям. Распределяя подвижные игры по четвертям, учли необходимость полного соответствия, выбранных нами игр, логике учебного процесса и применяемым физическим упражнениям. (Табл. 7,8,9)

И четвертый, заключительный этап планирование подвижных игр распределение игр по урокам. Этот этап характеризуется более глубоким анализом согласованности игр с остальными средствами и задачами урока. С этой целью, при планировании игр по урокам, придерживались следующих положений:

1. какие умения и навыки можно закрепить и совершенствовать с помощью выбранной игры.

2. какие основные виды движений включены в игру.

3. количество играющих и порядок последовательного включения детей в игру

4. физиологическую и эмоциональную нагрузку. (См. приложение 3)

Общие задачи по формированию техники бега у учащихся вторых классов:

1. Научить прямолинейному бегу с правильной постановкой стоп.

2. Научить бегу широким шагом по узкому коридору.

3. Научить челночному бегу и бегу с высокого старта.

Таблица 4 Частные задачи по формированию техники бега у учащихся вторых классов

Iчетверть	IIчетверть	IIIчетверть	IVчетверть
Научить простейшим элементам в ходьбе и беге. Учить правильной постановке стоп при беге. Учить бегу прыжками по широкой лестнице. Повторить выполнение челночного бега и бега с высокого старта.	Совершенствовать простейшие элементы ходьбы и бега. Формировать умения и навыки в выполнении бега широким шагом по «кольцам» с мягкой постановкой стопы.	Повторить изученные упражнения. Совершенствовать челночный бег и бег по «кольцам», а также эти же упражнения в различном сочетании с изученными упражнениями. Контроль выполнения челночного бега и бега по «кольцам»	Закрепить и совершенствовать выполнение упражнений в беге по ограничителям и по неразмеченной площадке Повысить требования к качеству движений после бега по ограничителям. Контроль бега по дистанции 30м. с высокого старта.

Общие задачи по формированию техники прыжков у учащихся вторых классов:

1. Научить мягкому приземлению в прыжках.

2. Научить соразмерять шаги в укороченном разбеге с разметкой длины каждого шага ограничителями.

3. Научить с 3 - 5 шагов выполнять разбег и толчок, характерные для прыжка в длину, преодолевая при этом небольшие препятствия.

Таблица 5 Частные задачи по формированию техники бега у учащихся вторых классов:

Iчетверть	IIчетверть	IIIчетверть	IVчетверть
Обучить мягкому приземлению и концентрации усилий при выполнении подскоков. Учить мягкому приземлению при выполнении прыжков с высоты. Учить прыжку на двух ногах по разметкам и совершенствовать прыжок в длину с места. Контрольное упражнение: прыжок в длину с места. Учить прыжку наступая, прыжку шагом.	Совершенствовать прыжок в глубину на мягкость приземления. Учить прыжкам на препятствие. Учить впрыгиванию на препятствие из положения выпада.	Совершенствовать упражнения в прыжках на препятствие. Учить прыжку с трех шагов разбега (по ориентирам) на препятствие. Учить прыжку с трех, пяти шагов разбега без разметки. Совершенствовать прыжки на двух ногах по разметкам.	Совершенствовать шаг прыжок через веревочку в яму с песком. Совершенствовать прыжок с пятишагового разбега от линии и по разметке. Контрольное упражнение: прыжок в длину с пяти-шестишагового разбега.

Общие задачи по формированию техники метаний у учащихся вторых классов:

1. Научить согласованным движениям ног, рук, туловища при метании набивного мяча

2. Научить правильному исходному положению и метанию малого мяча с места по горизонтальной и вертикальной цели.

3. Научить метанию малого мяча на дальность и заданное расстояние из исходного положения, стоя лицом в направлении метания.

Таблица 6 Частные задачи по формированию техники метаний у учащихся вторых классов:

Iчетверть	IIчетверть	IIIчетверть	IVчетверть
Формировать умения и навыки согласовывать движения ног, туловища, рук при метании набивных мячей. Учить правильному исходному положению, замаху, броску при метаниях в горизонтальную цель. Формировать умения и навыки точно рассчитывать усилия по направлению и силе при метании мяча в вертикальную мишень.	Формирование умений и навыков при метании набивного мяча точно рассчитывать по амплитуде и силе движения ног, туловища, рук. Совершенствовать умения и навыки в метании мяча в вертикальную мишень.	Совершенствование упражнений в метании набивного мяча. Совершенствовать метания в вертикальную и горизонтальную цель. Формировать умения и навыки метать мяч по дугообразной траектории посредством метаний через препятствия.	Учить метанию на дальность и заданное расстояние. Контрольное упражнение: метание в вертикальную мишень.

Таблица 7 Планирование подвижных игр для формирования техники упражнений в беге

Подвижные игры	Iчетверть	IIчетверть	IIIчетверть	IVчетверть
«Зоопарк»	+
«Эстафета зверей»	+
«Лягушки и цапля»		+
«Конники спортсмены»		+		+
«За мной»			+	+
«Мы веселые ребята»			+
«По дорожке»,	+	+
«Веселые гонки»	+
«Брод»	+			+
«По лесенке»	+	+
«Через кочки, пенечки»		+	+
«С кочки на кочку»		+	+
«Электричка»			+	+
«Вызов номеров»	+	+		+
«Салки с лентами»	+
«День и ночь»				+
«Перемени предмет»	+		+
«Посадка картофеля»		+	+
«Быстро возьми, быстро положи»			+
«Бег за флажками»				+
«Челночная эстафета»			+	+

Таблица 8 Планирование подвижных игр для формирования техники упражнений в прыжках

Подвижные игры	Iчетверть	IIчетверть	IIIчетверть	IVчетверть
«Зайцы в огороде»	+
«Удочка прыжковая»				+
«Попрыгунчики воробушки»		+
«Парашютисты»	+	+
«Кенгуру»		+	+
«Прыжок под микроскопом»	+
«Кузнечики»	+
«С кочки на кочку»			+	+
« Прыжки по полоскам»	+		+
«Челнок»				+
«Волк во рву»				+
« Кто дальше прыгнет»				+

Таблица 9 Планирование подвижных игр для формирования техники упражнений в метании

Подвижные игры	Iчетверть	IIчетверть	IIIчетверть	IVчетверть
«Мяч водящему»	+
«Мяч через веревочку»	+
«Передача мяча»			+
«Гонка мячей по шеренгам»		+	+
«Передал ? садись»		+	+
«Мяч за линию»				+
«Погрузка арбузов»	+
«Раз, два, три - правильно метни!»	+
«Готовся! Целься! Пли!»	+	+	+
«Меткий мяч»	+	+
«Метко в цель»			+
«Стань дальше метни точнее»			+	+
«Порази мишень»	+	+	+	+
«Залпом, пли!»				+
«Кто дальше»				+
«Морской бой»			+
«Состязание метателей»				+
«Лесенка чемпионов»				+

Таким образом, для реализации комплекса подвижных игр направленного на формирование техники упражнений в беге, прыжках, метаниях была разработана методика распределения подвижных игр по четвертям.

Разработка планирования подвижных игр осуществляется в несколько этапов:

1. отбор подвижных игр, создание вариантов игр, определение педагогического значения и место в учебном процессе каждой игры;

2. постановка общих задач обучения каждому двигательному действию на год, согласно общим задачам определение частных задач на каждую четверть;

3. распределение игр по четвертям, включение игр в тематическое планирование.

Осуществление последнего этапа имеет очень большое значение, объясняется это тем, что игра должна соответствовать логике учебного процесса и изучаемым упражнениям. Поэтому перед распределением игр по урокам необходимо еще раз проанализировать ее с педагогической точки зрения, для более удачного ее сочетания с другими средствами и согласованностями с основными задачами урока.