1.3 Возможности подвижных игр в формировании техники легкоатлетических упражнений

Игра -- относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил. Понятие игры широкое и разнообразное, оно охватывает различные явления: от движений младенца с погремушкой, до атлетического хоккея с шайбой. [16, 7;8]

На самых ранних ступенях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий (палок) для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, игры не существовало. Дети очень рано включались в жизнь взрослых, практически усваивая добывание пищи и применение орудий. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, возникновение первобытнообщинного строя привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Хотя взрослые относились к детям как к равным, и дети очень рано становились самостоятельными, стали создаваться такие орудия труда и такие способы производства, которые были недоступны детям и требовали специальной подготовки. То есть возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода и т. д. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия (ножи, луки и стрелы и тому подобное), являющиеся точными копиями орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленные для детей. Возникли игры-упражнения, отдельные элементы которых сохранились во многих народных играх.[16]

Если в первобытном обществе дети упражнялись посредством игры в трудовых действиях, военном деле, то в рабовладельческом обществе народные игры были представлены одним из средств физического воспитания в семье.

В средние века игры, сохранившееся в народном быту, способствовали развитию моральных и физических качеств, необходимых для выполнения трудовой деятельности. [40]

А в XVIII в. среди детей и подростков распространены подвижные игры, многие из которых известны в настоящее время среди них: «Волки и овцы», «Горелки», «Салки» и др.

С течением времени игры становятся богаче по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые более сложные действия. Появляются подвижные игры, направленные на решение образовательных, воспитательных, оздоровительных задач физического воспитания, что отводит игровой деятельности особую роль в физическом воспитании.

В толковом словаре Ожегова подвижные игры определяются как игры, связанные с движением, быстрым перемещением игроков. [31]

Действительно, действия входящие в широко распространенные подвижные игры основаны на выполнении движений в беге, прыжках, метаний, лазании, перелезании и т.д. Особенность подвижных игр заключается в организации деятельности на основе образного или условного сюжета, а характер и способы выполнения действий подчинены логике игрового процесса. [35]

М.Н. Жуков считает подвижные игры проявлением игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели. [16]

Любая подвижная игра у людей различного возраста ассоциируется с приятными воспоминаниями детства. Впечатления детства неизгладимы в памяти взрослого человека и составляет основу для дальнейшего становления и развития личностных качеств. Определенные личностные качества закладываются уже в период школьного детства и заключаются в развитии способности быстро овладевать новыми формами движений и творчески их приспосабливать к новым условиям деятельности: совершенствование способности ориентироваться, быстро реагировать, тонко координировать свои движения, целенаправленно действовать, мобилизовать волевые усилия. Подвижные игры позволяют раскрывать потенциальные возможности и творческую инициативу ребенка, поскольку:

ь создают условия для их активности;

ь предоставляют возможность выбора;

ь создают проблемные ситуации, из которых дети ищут выход сами;

ь предлагают придумывать новые игры, эстафеты, мини-соревнования, упражнения для своих товарищей;

ь нацеливают на способ достижения результата;

ь учат осмысливать, контролировать и оценивать собственные действия и действия своих товарищей;

ь развивают учебно-познавательные мотивы.[12, 3]

Ребенка, начинающего обучение в школе, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя также и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а более других привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки, а одна из особенностей подвижных игр - способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей.[26]

В представлениях детей подвижная игра является деятельностью, которая связанная с приятными физическими и умственными действиями, дети ждут от игры чего-то нового, занимательного. Интерес к игре, желание быть ловким, стремление к победе настолько велики, что в этих условиях дети выполняют такие действия, которые сами по себе для них трудны и непривлекательны, к ним относятся упражнения в удержании частей тела в различных положениях. К примеру, в подвижной игре «День-Ночь» ожидая сигнал учителя, выполнять, как одно из обязательных условий положение высокого старта.

В игре ребенок с одной стороны стремится «быть как все», а с другой - «лучше, чем все». Эта мотивация определяет сами достижения ребенка и развитие его как личности. Дети ориентируются на достижения сверстников. Поэтому мотив «быть как все» в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. В то же самое время ребенок в игре претендует и на то, чтобы «быть лучше, чем другие». Он начинает борьбу за высокий статус и роль в игре.[43;6; 17]

Игра - это наука побеждать. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, настойчивость в достижении цели. Многие подвижные игры связаны с максимальным проявлением физических и волевых качеств, благодаря игре ребенок получает своеобразную установку - перебороть страх, неуверенность, стимул на первенство, достижение высокого результата. Подвижная игра, таким образом, предъявляет требования, выражающиеся в приложении систематических усилий для выполнения заданий игры.

Формирование техники легкоатлетических упражнений предусматривает освоение специальных знаний об основах выполнения движений и двигательных действий на практике это сделать непросто, так как любой второклассник еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Но успех обучения разнообразным двигательным действиям во многом определяется наличием внимания у младших школьников. Благодаря подвижной игре легче происходит вхождение в учебную деятельность. Подвижная игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности. [6;15]

Известно, что эффективность урока во многом зависит сознательного выполнения заданий, эмоционального фона, при котором эти задания выполняются. Чем выше эмоциональный фон урока, тем активнее выполняют дети задания, тем будет выше результативность и привлекательность урока. В этой связи актуальной проблемой в организации учебной деятельности школьников является повышение их активности, формирование мотивации на учебную деятельность.

Правила некоторых подвижных игр связанных с бегом, прыжками, метанием требуют осуществление двигательной деятельности по схеме, или образцу. Необходимо запоминать схему и последовательность выполнения действий, быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации. Это говорит о формировании произвольных психических процессов в игровой деятельности, когда ребенок может следовать сознательной цели. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от него сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий. Если ребенок не может или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. [43;6; 17]

Игра для младших школьников если и не является ведущим видом деятельности, то служит необходимым социокультурным фоном не только для формирования у детей способностей учиться, но, что самое главное, для появления у них желания быть знающими, умелыми, а значит успешными.[7]

Систематическое применение подвижных игр способствует освоению детьми упражнений в беге, прыжках, метании. Посредством подвижных игр формируется целый комплекс двигательных навыков, которые отличаются «гибкостью», то есть поддаются последующему изменению. Большинство двигательных умений и навыков, приобретенных на начальных этапах обучения, являются не конечным, а исходным вариантом, и в дальнейшем в зависимости от развития физических качеств, форм и функций организма техника их будет существенно перестраиваться. [24;27;28]

Элементарные двигательные умения и навыки, приобретенные детьми в игровых ситуациях, не только сравнительно, но и легко перестраиваются при последующем, более углубленном изучении техники движений, и облегчают овладение ей. На этапе начального ознакомления с упражнениями в беге, прыжках, метаниях, применение родственных игр может предупредить неправильные движения (например, скованный бег, метание, только за счет движений в кистевом и локтевом суставах).[ 44, 3]

Чтобы добиться качественного выполнения изучаемых движений необходимо планомерно упражняться в их выполнении. Подвижные игры способствуют многократному повторению упражнений в беге прыжках и метании, что помогает формировать у детей умение их экономно выполнять, способствует быстрейшему овладению техникой этих упражнений.

Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные отношения, одновременно воспринимать многое и реагировать на воспринятое. Развитие способности к восприятию и умение оценивать пространственные и временные характеристики движений имеют огромное значения в освоении техники легкоатлетических упражнений.

Таким образом, о возможностях игры в формировании техники легкоатлетических упражнений можно сделать следующие выводы:

1. Учение, как процесс усвоения знаний, умений и навыков, протекает успешно лишь при познавательной активности детей, подвижные игры способствуют настройке всех психофизиологических функций, обеспечивающих успешное выполнение этой деятельности, посредством игры происходит формирование произвольных психических процессов, когда ребенок может следовать сознательной цели.

2. Применение подвижных игр при формировании техники легкоатлетических упражнений создает дополнительные условия для мобилизации и проявления морально-волевых и физических качеств.

3. Подвижные игры способствуют повышению эмоционального фона при выполнении заданий, и, как правило, повышают активное и сознательное отношения к ним.

4. Систематическое использование подвижных игр способствует формированию у детей вариативных, переходных навыков, которые при дальнейшем освоении техники легкоатлетических упражнений легко перестраиваются.

5. Планомерные упражнения в беге, прыжках метаниях посредством игр формирует умение управлять движениями.

6. Многократное повторение двигательных действий во время игры помогает формировать у детей умение экономно и целесообразно выполнять их в законченном виде.