Типология уроков

Существует две типологии уроков, но на практике господствует только одна.

1. Тип урока определяется по ведущим дидактическим задачам >>> дидактическое направление >>> урок – дидактическая категория. Сущность урока – процесс завоевания знаний, который проходит определённые этапы. Этапы зависят от дидактической задачи >>> урок зависит от дидактической задачи.

Iэтап. – Подготовка к первичному усвоению знаний.

IIэтап. – Первичное усвоение знаний и ознакомление с материалом.

IIIэтап. – Вторичное восприятие материала, закрепление и осмысление.

IVэтап. – Повторение и систематизация знаний.

Четыре типа урока решают одну из задач. Пятый тип – решает все четыре задачи.

Типы урока.

1. Вводный урок – подготовка к первичному восприятию.

2. Урок изучения нового материала.

3. Урок закрепления знаний.

4. Урок повторительно-обобщающий.

5. Комбинированный урок.

Если конкретизировать путь усвоения знаний, будет больше дидактических задач и больше этапов и типов уроков.

Комбинированный урок есть в любой классификации – это один из ведущих типов урока.

2.Эта позиция осталась только в литературе по урокам. Бернадский и др. определяли типы урока по методу обучения: уроки объяснения, рассказа, картинного описания, урок с применением экранных средств, работа с картой.

Этапы подготовки учителя к уроку

• Предварительная подготовка или перспективная подготовка, или курсовая подготовка. Она заключает в себе определение содержания курса, а также определение форм организации работы учащихся, т.е. структурный анализ содержания курса.

Определяются задачи курса (образовательные, воспитательные и развивающие).

Выделяются главные сквозные понятия и закономерности исторического развития, проходящие через весь курс (или ранее изучаемые).

Выделяются главные ведущие факты.

Главные темы	Понятия и факты
Древний Египет
Междуречье
Древняя Греция			Связующие сквозные понятия

Связь между понятиями >>> внутрикурсовые связи (понятия цивилизации, формации, класса.)

Определяется типология урока. Существуют факторы выбора типов урока: 1) возраст учащихся; 2) содержание материала. До 6-7 класса используется комбинированный урок. На содержание материала влияет: I) степень трудности – теория;II) первичность или вторичность информации;III) анализ материала в учебной литературе.

№ урока (по порядку)	Темы разделов, подтемы, темы уроков	Количество часов на разделы, темы и уроки	Примерные сроки изучения	Основные темы и теоретические положения изучаемые на уроке	Межпредметные, межкурсовые и внутрикурсовые связи	Тип урока, уровень познавательной деятельности учащихся	Программа развития учащихся при изучении темы	Оборудование урока, средства обучения	Литература ктеме
1	Раздел 4	12	1.09 – 21.09	Земство	К разделу или теме. Тематика. § к д\з.	Форма	Перечень умений и навыков, к-е развиваются при изуч. темы		1) Для учителя (рекомендация) 2)Список для чтения учеников к уроку
	Тема	5		Дума
	Урок	1		Пром. переворот

• Поурочная подготовка.При поурочной подготовке определяется содержание урока, формы, методы и приёмы учительской деятельности на уроке.

Цель урока определяется исходя из структурного анализа материала. Цель урока – совокупность образовательных и воспитательных задач. Недостатки определения цели: подмена цели урока темой (формальный подход); вместо цели – план. Сегодня цель урока – совокупность образовательных, воспитательных и развивающих задач.

В.Г. Карцов и П.В. Гора определяют цель урока, как главную идею урока – то, что на базе изучения урока должно быть понято и воспринято учащимися в качестве смыслового вывода. П,В. Гора уточняет это определение: цель урока – выражение главной идейно-теоритической направленности урока. Цель – конечный мысленный результат. >>> Особое внимание следует уделять содержанию материала, образовательным задачам. При определении цели необходима конкретность и чёткость, выделение главного.

Образовательные задачи: 1) определение исторического объекта, места и времени его существования (события, процесса); 2) ведущие признаки исторического объекта; 3) причинно-следственные связи изучаемых событий или закономерность исторического процесса.>>> Показать, доказать, убедить, подвести к поминанию.

Механизмы образовательных задач:1) чтение программы, определение темы и типа урока; 2) основные компоненты образовательной цели.

Пример: Почему именно в X-XIвв. возникает город? >>> 1) что было непосредственной причиной возникновения средневекового города (отделение ремесла от с\х); 2) почему происходит отделение ремесла от с\х (развитие знания, рост количества и качества ремесленных изделий); 3) почему вIX-Xвв. происходит бурное развитие с\х и ремесла.

Развивающие задачи – направлены на развитие логического мышления.

Воспитательные задачи –роль трудовой деятельности.

В зависимости от уровня развития класса – различное содержание урока >>> необходим отбор методов и приёмов работы >>> необходим план-конспект урока.