2. Школьная программа по истории. Принципы их построения. Структура.

3. Место и задачи учебника в учебном процессе.

4. Структура школьного учебника.

1. Учебный план. Сетка часов.

- Перечень учебных дисциплин всего периода обучения;

- Распределение этих дисциплин по годам обучения;

- Определяет недельное и годовое количество часов на каждый предмет;

- Определяет время каникул, экзаменов, практики;

- Определяет темы факультативов.

Сетка часов – перечень дисциплин, с определением недельных часов.

В 1980-е годы история преподавалась 17 часов в неделю

Предмет	Количество часов в неделю
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
История				2	2	2	2	3	4	3
Основы государства и права				_	_	_	_	1	_	_
Обществознание				-	-	-	-	-	-	1

По сетке можно определить: 1) тип образования (соотношение гуманитарных и естественных дисциплин); 2) глубину образования (по названию предметов и кол-ву недельных часов).

Конец 80-х годов – новые тенденции в формировании учебных планов.

1. Базовые и авторские, т.е. опред. гос-вом и типом школы; вводятся новые дисциплины, но не трогается базовая программа.

2. Введение общей дисциплины – обществознание.

1997/1998 гг. – базовый учебный план с региональным компонентом (обязательная для исполнения часть учебного плана).

Предмет	Количество часов в неделю
	I	II	III	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
История			1	2	2	2	3	3	4	3
Обществознание			1	1	1	1	1	1	1	1

Школьная программа определяет:

• Содержание школьного курса истории, проблематику и объём;

• Структуру школьного курса (распределение материалов курса по годам обучения);

• Время, которое направлено на изучение курса, раздела, темы.

Центральная проблема – расположение материала по годам обучения зависит от типа школы и ступеней обучения школы (4-летка, 7-летка, 11-летка)

Принципы структуры курса

1. Концентрический (с сер. XIXв. До 1914 г., с 1996/1997)

2. Линейный (1934 – 1958, 1965 – 1996\1997)

3. Линейно-ступенчатый (1959 – 1965)

Концентрический курс. Изучение идёт последовательно на отдельных этапах – концентрах – при чем охватывается курс истории с древнейших времён до современности и изучение материала на каждом последующем этапе проходит более глубоко, чем на предыдущем.

У

I

Элементарный характер курса

II

Систематический характер (курс всемирнойистории)

словия осуществления концентризма (1945 – 60-е гг.):2 концентра(5 – 8 классы и 9 – 12 классы)

VИДМIX

VIИСВX

VIIИНВXI

VIIIНовейшая ист.XII

Первый концентр предполагает сюжетно-посествовательный курс, много фактом, мало социологических обобщений. Развивается принцип – учение истории должно начинаться с истории Отечества и сопереживания.

Преимущества концентрического курса: 1) молодёжь со среднем образованием имеет полное представление об истории человечества; 2) принцип обоснован педагогически и психологически и позволяет определить содержание сообразно с возрастными особенностями учащихся, что позволяет достичь высокого образно-воспитательного эффекта; 3) все разделы истории усваиваются с одинаковой степенью глубины; 4) неизбежное повторение.

Русская гимназия – развитие концентризма.

1913 г. – история изучалась на трёх концентрах.

Изучали одно и то же I–IIкласс – элементарный курс (2 часа)

IV–VIкласс – основной курс (3 часа)

VII–VIIIкласс – дополнительный курс (2 часа)

НО! Элементарный курс изучался по систематическим учебникам старших классов разрыв между теорией и практикой

Обязательные условия концентризма (не одно из них в русской истории не соблюдалось):1) правильное определение объёма, специфики содержания и изложения материала на каждом этапе элементарный курс не должен быть уменьшенной копией, а образный сюжет соответственно должны строится и учебники; 2) между соответствующими разделами концентров должен быть разрыв во времени (не менее 3 – 4 лет); 3) достаточный промежуток времени (3 – 4 года) для развёртывания каждого из концентров обучение должно быть 12 лет.

Линейный курс. Материал располагается систематически и последовательно по донной линии – от класса к классу

XIX/XXвв. – два варианта линейности: хнонолочически-прогрессивный (от древнего мира до современности) и хронологически-регрессивный (от современности к древнему миру). Спор – какой материал доступнее младшим: древний (мало народов, легко понять историю) или современный (история вокруг самих детей). В ХХ веке этого спора нет, т.к. современность всё труднее понять.

Преимущества линейного курса:1) распределение материала наиболее естественно, соответствует ходу исторического процесса и структуре исторической науки; 2) учащиеся со среднем образованием получают дополнительное представление об истории человечества; 3) экономия учебного времени, т.к. избегаются повторения; 4) изучение в каждом классе нового курсамеханически поддерживает интерес учащихся к предмету.

Трудности линейного курса: 1) соблюдение психолого-педагогических требований при определении содержания курса, т.е. неравномерное изучение этапов развития человечества (ИДМ, ИСВ – элементарный курс); 2) последовательное изучение отдельных этапов развития человечества растягивается на 7-8 лет, что приводит к проблеме закрепления материала и прочности знаний; 3) невозможность его использования для ступенчатого образования.

Линейно-ступенчатый курс.

7 октября 1959 года – постановление ЦК КПСС и Совмина СССР «о некоторых изменениях преподавания истории в школе»(установление в школе линейно-ступенчатого курса).

Vкласс – ИДМ элементарный

VIкласс – ИСВ курс

VII-VIIIкласс – история СССР и введение – элементарный курс

в иностранную историю

IX,X,XIклассы – систематические курсы истории СССР и Новой и Новейшей истории

Т.е. принципы линейности, но с прерывностью (5-6, 9-11 – иностранная история, 7-8, 9-11 – история Отечества). По линейному принципу строится курс зарубежной истории, а по концентрическому курс отечественной.

Преимущества линейно-ступенчатого курса: 1) соответствует 2-х ступенчатой системе образования; 2) полное историческое образование.

1965 год – возвращение к линейной структуре.

14 мая 1965 года – новый этап в развитии исторического образования – «Об изменении порядка преподавания в школе» – последовательное, однократное изучение исторического процесса. Восстанавливается линейный принцип (хронологически-прогрессивный).

Предмет	Наличие предмета в программе
	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
История отечества	+			+	+	+	+
Зарубежная история		+	+		+	+	+

1962 год – переход к обязательному среднему образованию, т.е. нет необходимости укладываться в 8-летку

НО! Реставрация линейного принципа была неполной: V,VI,VIIклассы – элементарные курсы,VIII,IX,X– системные курсы (отличие от программы 1934 года).

Трудности линейно-ступенчатого курса:1) нарушение принципа непрерывности в изучении зарубежной истории; 2) не соблюдается полностью принцип синхронности; 3)VIII,IX,X, классы перегружены.

28 декабря 1994 года – постановление «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях».

С 1996/97 года начинается переход к концентрическому образованию (в России вообще, и в самарском образовании в частности). Но ряд школ сохранили линейный принцип.

Iэтап – 3 класс – историческая пропедевтика (ИДМ, ИО + Введение в историю). Форма подачи – сюжетные рассказы.

IIэтап – 5 (ИДМ), 6 (ИСВ), 7 (ИО), 8 (ИО + ННИ), 9 (ИО + ННИ). Последовательное линейное обучение: курс всемирной истории + информация по истории отечества.

IIIэтап - 10, 11 классы. Курсы могут быть по выбору.

На практике – нарушение принципов концентризма.

Недостатки:1) неопределённость содержания курсов для первого и второго концентров; 2) неизбежность перегрузки наIIIконцентре и высокий уровень перегрузки наII(в 7-9 классах); 3) нарушение психолого-педагогических требований к подбору содержания материала наIIиIIIконцентрах; 4) наIIконцентре нарушается синхронность и непрерывность; 5) необходимость перехода на концентры учебниками.

Предложения :1) отказ от концентризма; 2) сохранение концентризма, но с условиями: 12-летние обучение, обеспечение учебниками, состыковка программы учебников дляIIиIIIконцентров; 3) возвращение (временное) к линейности для подготовки концентризма.