- •Методика преподавания истории
- •Гимназическое обучение
- •Процесс обучения истории
- •2. Школьная программа по истории. Принципы их построения. Структура.
- •3. Место и задачи учебника в учебном процессе.
- •4. Структура школьного учебника.
- •Учебный план. Сетка часов.
- •Принципы структуры курса
- •Традиционный вариант программы
- •1 Часть – объяснительная записка
- •2 Часть – собственно программа
- •4.Структура школьного учебника
- •1. Понятие «метод обучения»
- •2. Классификация методов в исторической литературе
- •Понятие «методические приёмы». Схема разбора.
- •Классификация исторических карт (по назначению)
- •Требования к работе с картой
- •Направления работы с картой
- •Направления работы с документами
- •Виды раздаточного материала
- •Методы работы с документом
- •Лекция №7.Урок истории и подготовка к нему учителя
- •Типология уроков
- •Этапы подготовки учителя к уроку
- •Конспект урока
- •Лекция №8. Структура комбинированного урока
- •Переход к изучению нового материала
- •Закрепление
- •Домашнее задание
- •Этапы работы учителя
- •Практические методы
- •Лекция №9. Практические методы обучения
- •Дополнение №1. Цели образования
- •Дополнение №2. Структурно-функциональный анализ
- •Дополнение №3. И.Я .Лернер, м.К. Скаткин. О методах обучения.
- •Классификация методов.
- •Дополнение № 4. Словесные методы обучения
- •Дополнение №5. Проблемные ситуации
- •Дополнение № 7. Словарная работа
- •Дополнение № 8. Типы уроков истории
Традиционный вариант программы
1 Часть – объяснительная записка
2 Часть – собственно программа
Объяснительная записка
Задачи изучения истории.
Структура курса: конкретизация задач каждого этапа исторического образования, принципы группировки материала, рекомендации ведущих методов обучения, обязательная литература для учащихся.
Собственно программа
Межпредметные и межкурсовые связи. Определённость в темах и разделах.
Опорные понятия и мировоззренческие идеи.
Умения и навыки учащихся для каждого года обучения.
Оборудование к урокам по истории (карты, атласы).
Список литературы для учителя и учащихся (обязательная и дополнительная литература для учащихся и учителя).
Норма оценок – 5-батьная система.
4.Структура школьного учебника
Основа для систематизации материала.
Логический стиль учебника.
Принципы группировки материала в учебники.
Методическая структура учебника.
Учебник – основное пособие для обучения, содержащие системное изложение материала по истории, подлежащие обязательному усвоению.
С середины XIXдо началаXXвека учебник был основным источником знаний, содержащим материал, обязательный для заучивания дома. Наряду с учебниками продавались конспекты учебником, написанные старшими гимназистами, студентами, профессорами.
В советской школе в 1923 – 1933 годах произошел отказ от учебников старого образца и началось распространение «рабочих книг по истории». Учебник в это время является инструментом для организации практических работ учащихся.
С конца 60-х годов XXвека и до настоящего времени наблюдается тенденция определения двуединой функции учебника: учебник должен быть основным источником знаний и средством для организации обучения.
Требования к школьному учебнику:1) научность (содержанием и способом изложения материала учебник должен соответствовать основам современной науки); 2) соблюдение психолого-педагогических требований (доступность, соответствие уровню познавательных возможностей учащихся); 3) преемственность; 4) материал должен распределятся систематически.
Основы систематизации исторического материала.В СССР это проходило по формационному принципу (общественно-экономических фармаций). Отсюда вытекала жесткая заданность учебников и предопределённость законов общественного развития. Помимо формационного принципа существуют цивилизационный и культурологический, но учебников по этим теориям практически нет (переиздание старых учебников).
Логический стиль учебника.С тачки зрения методологии происходит выбор одного из методов логики: индукции (много описаний фактов) или дедукции (конспектная форма изложения).
Индукция: факты >>> понятия>>> теория.
Дедукция: теория >>> понятия>>> факты.
За индуктивную основу (XIXвек) выступали Виппер, Шульгин, Трочевский, Нечкина.
За дедуктивную основу (XIXвек) выступали Кареев, Виноградов.
16 мая 1934 года – постановление ЦК ВКП(б) «О преподавании истории». По этому постановлению учебная литература показывать общее черты исторического процесса.
Индуктивная основа.Историю нельзя давать без конкретных примеров, т.к. для учащихся 5-8 класса свойственен интерес к факту.
С середины 80-х годов наблюдается тенденция развития дедуктивной основы.
70-е – 90-е годы – развитие способности учащихся к абстрактному мышлению.
Принципы группировки материала.
Принцип монографичности (ИО), т.е. изучение истории одной страны от начала и до конца. Это позволяет изучить приимущества истории отдельных стран, но при этом страдает закономерность.
ИСВ, ННВ – основана на принципе синхронности, т.е. история ряда стран изучается в рамках определённого периода (параллельно).
Тематический принцип, т.е. объединение фактов в однородные по содержанию комплексы.
Эпизодический принцип, т.е. изучение материала строится на образе, в котором явления описываются в статичном состоянии.
Критерий оценки – последовательность автора в проведении принципа.
Структура учебника.
Текстовые компоненты:основной (авторский) текст, дополнительный текст (фрагменты художественной и научной литературы, документа и др.), пояснительный текс (объяснение терминов, исторических названий).
Проблемы: 1) способ изложения авторского содержания учебника (индукция – дедукция); 2) соотношение между основным, дополнительным и пояснительным текстом (74-99% - основной, 2-14% - дополнительный, 0,2-3,2% - пояснительный).
Внетекстовые компоненты:аппарат организации усвоения (таблицы, вопросы и задания, специальные вставки к тексту, подписи к иллюстрациям), аппарат ориентировки (оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, библиография, колонтитулы), иллюстративный материал.
Таблицы: 1) систематизация материала (хронологические, синхронистические, тематические); 2) образец для работы.
Вопросы: 1) репродуктивные (оперирование материала); 2) творческие (продуктивные); 3) задания на проверку умений и навыков; 4) нравственная оценка.
Лекция №3. Методы и приёмы объяснительно-иилюствативного типа обучения
Понятие «метод обучения».
Классификация методов в исторической литературе.
Понятие «методические приёмы». Схема разбора.