Дополнение № 4. Словесные методы обучения

Методы обучения по П.В. Горе – это способы, посредством которых на основе глубокой мыслительной деятельности учитель преподает, а учащиеся усваивают и применяют на практике знания, умения, навыки, развивают в себе познавательные и творческие способности.

Картинное описание.

Приёмы обучения:

1. Изучение исторических фактов и формирование исторических представлений: конспективное изложение, картинное описание, сюжетный рассказ, образное повествование, сообщение.

2. Изучение сущности исторического процесса: эвристическая беседа, объяснение (если есть объект, а не только причины), рассуждение, характеристика.

Беседа. Это приём изложения. Это обсуждение в форме диалога и система взаимосвязанных вопросов. Для беседы необходимо умение выстроит структуру (экспозиция, завязка и т.д.).

1. Вводная беседа. Используется на вводном уроке, при переходе к усвоению нового материала. Она мобилизует знания.

2. Обобщающая или аналитическая беседа. Используется на повторительно-обобщающем уроке, при опросе. Она систематизирует знания.

3. Итоговая беседа. Используется на уроке закрепления, при вторичном восприятии.

4. Контрольная беседа. Используется при изучении материала и повторе-обобщении.

5. Эвристическая беседа. Разновидность беседы с самостоятельными суждениями учащихся путём наводящих вопросов. Ученик сам доходит до истины, но при помощи учителя – выводы делаются учениками. Связана с обработкой теоретического материала (причинно-следственные связи, закономерности, мировоззренческие выводы). При данной беседе 90% информации прочно запоминаются, учащиеся сами понимают материал, истину, это их собственный опыт >>> вторичное восприятие, при этом развивается мышление и творчество. НО она требует большой затраты времени. Разновидность эвристической беседы – сократическая беседа – беседа строится с помощью наводящих вопросов так, чтобы ученик сам постепенно убеждался в неверности высказанных положений.

Основные требования к организации беседы:

1. Предметом беседы должен быть существенный вопрос, позволяющий освятить различные стороны явления, совокупность связей, противоречия.

2. Беседа должна строится с соблюдением доказательств, опровержений, гипотез.

3. Учащиеся должны обладать достаточными фактическими знаниями.

4. Умелое руководство учителем хода беседы: направляющее, но не подавляющее, умелая постановка дополнительных вопросов, умелое регулирование выводов учащегося, умение терпеливо выслушать ответ.

Дополнение №5. Проблемные ситуации

Типы проблемных ситуаций:

1. Несоответствие между уже имеющимися знаниями и новыми требованиями решения задачи – теоретическое противоречие.

2. Противоречия, появляющиеся в результате многообразия выбора из системы имеющихся знаний тех единственно нужных, которые могут обеспечить решение задачи – практическая трудность.

3. учащиеся находятся перед новыми условиями получения знаний.

Структура проблемной ситуации:

1. Введение проблемы или учителем, или она объективно существует в истории и стимулирование к её решению.

2. Принятие проблемы.

3. Решение проблемы.

4. Проверка правильности решения.

Пять уровней проблематики:

1. Возникновение проблемной ситуации независимо от методов работы учителя >>> учащиеся её не решают и она снимается информацией учителя (ответ на вопрос). >>>Репродуктивный метод.

2. Преднамеренное создание учителем проблемной ситуации, указание учащимся на проблему, определение путей её решения и собственно решение. >>> Проблемный метод.

3. Учащиеся вовлекаются в совместное решение проблемы. >>> Частично-поисковый метод.

4. Самостоятельное решение учащимися поставленной учителем проблемы. >>> Исследовательский метод.

5. С

   Р

   И

   Ч-п

   П

   Эвристическая беседа

   4 урок

   3 урок

   

   2 урок

   1 урок

   

   5

   урок

   Проблемное изложение

   амостоятельное нахождение проблемы учеником и её самостоятельное решение. >>> Исследовательский метод.

Дополнение № 6. Варианты формулировки темы урока

1. Через обозначение исторического объекта, места и времени.

2. Через план темы.

3. «Сквозная линия» (от Британии к Англии).

4. В виде вопроса.

5. Эпиграф, цитата (Москва не сразу строилась).

6. Через определение нового ракурса в трактовке исторической науки (Уставшая Азия).

7. Через проблему.

8. Альтернативность в постановке темы.

Требование к формулированию темы: 1)Указание времени и места главного события;2) формулировка темы должна помочь школьникам осмыслить содержание урока, логику структуры, направленность анализа.