- •Метод бесіди
- •Метод анкетування
- •Метод педагогічного експерименту
- •Теоретичні методи педагогічного дослідження
- •Аналіз і синтез
- •Індукція та дедукція
- •Особливості розумової діяльності у ранній юності
- •13.Історія розвитку Миколаївського національного університету імені в.О. Сухомлинського – першого класичного університету на Миколаївщині
- •15.Суть процесу навчання. Структурні компоненти навчального процесу
- •16.Основні етапи засвоєння навчального матеріалу. Функції процесу навчання
- •1. Основні етапи засвоєння навчального матеріалу
- •2 Функції процесу навчання
- •23. Сутність поняття «методи навчання». Основні класифікації методів навчання. Чинники оптимального вибору методів навчання.
- •24. Сутність понять «освітні технології», «педагогічні технології», «технології навчання», «технології виховання», «технології управління». Їхній взаємозв’язок та специфіка.
- •25. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •26. Характеристика методів стимулювання пізнавальної діяльності учнів
- •27. Характеристика методів контролю і самоконтролю
- •28. Особистісно орієнтоване навчання сутність концепції технології
- •29. Урок як основна форма організації навчального процесу в українському шкільництві. Педагогічні вимоги до сучасного уроку іноземної мови.
- •30. Типи і структура уроків, їх взаємозв’язок. Особливості комбінованого уроку.
- •31. Нетрадиційні, нестандартні форми навчання в сучасній школі. Їх роль та особливості.
- •32. Основні етапи підготовки вчителя до уроку іноземної мови
- •35. В широкому розумінні контроль - це перевірка чого-небудь.
- •36 . Контроль – це компонент навчального процесу, який полягає в перевірці його результативності.
- •49 Характеристика методів формування свідомості особистості. А.С. Макаренко і в.О. Сухомлинський про методи виховання і систему вимог.
- •50.Характеристика методів організації діяльності учнів і формування досвіду їх суспільної поведінки.
- •51 Методи стимулювання у вихованні, педагогічні вимоги до їх застосуванняю. А.С. Макаренко і в.О. Сухомлинський про місце і роль покарань та заохочень у системі виховання.
- •52.Теорія колективу у вітчизняній теорії виховання. Концепція виховання у колективі а.С. Макаренка. Розробка теорії колективу на сучасному етапі.
- •54. Родинне виховання – перша і найголовніша ланка в національній системі виховання. Зміст і методи родинного виховання. Концепція “Сім’я і родинне виховання”.
- •60.Завдання, шляхи та засоби естетичного виховання. А.С. Макаренко, в.О. Сухомлинський про естетичне виховання.
- •61.Фізичне та екологічне виховання учнiв
- •62. Громадянське виховання: його роль, завдання, зміст, форми організації. В.О. Сухомлинський про громадянське виховання
- •63. Формування здорового способу життя. Превентивне виховання
- •64.Педагогічна концепція в.О. Сухомлинського.
- •Учнівське самоврядування - це:
- •Основні форми методичної роботи в школі
- •Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників
- •73) Планування роботи школи, види планування. Внутрішньошкільний контроль та шляхи його вдосконалення.
- •74) Система керівництва роботою школи у досвіді в.О. Сухомлинського.
- •75) Болонський процес як крок до євроінтеграції вищої освіти України.
35. В широкому розумінні контроль - це перевірка чого-небудь.
Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів є складовою частиною процесу навчання в умовах руху вперед, тому що учень повинен мати уяву про те: що він знає, що ним досягнуто, на що варто звернути увагу. В процесі контролю повинна здійснюватись: комплексна перевірка всієї навчальної діяльності учнів; динаміка їх загального розвитку; формування загально-навчальних і спеціальних вмінь; творчих можливостей; позитивні якості особистості.
Види контролю: попередній (на поч. навч. року, нової теми, у новому класі), поточний, періодичний, підсумковий, усний, письмовий, лабораторний.
Функції: навчальна (сприяє засвоєнню, систем та закріпл знань), контролююча (зворотній зв’язок), виховна (привчання до відповід, дисципл, активн, самост ), розвиваюча (розв пізнавальних процесів: мислення, уваги, пам’яті), стимулююча (спрямив на розвиток учнів на основі врахування наявного розвитку).
Поточний контроль здійснюється на уроці спостереженням за роботою класу і кожного учня окремо. Забезпечується перевіркою щоденників, домашніх завдань, класних письмових робіт, учнівських зошитів, Індивідуальним і фронтальним опитуванням.
Періодичний контроль має плановий характер, проводиться після вивчення логічно завершених тем, розділу, програми, в кінці навчальної чверті, року, з урахуванням даних поточного контролю. Служить для самоаналізу праці вчителя.
Підсумковий контроль здійснюється наприкінці навчального року у вигляді перевідних екзаменів з основних предметів І річних контрольних робіт. Можливий також поурочний і тематичний контроль, який охвачує проблематику ряду уроків.
По Формам організації: фронтальний контроль, груповий контроль, індивідуальний контроль, комбінований контроль, самоконтроль.
Фронтальний дозволяє поєднувати перевірку з задачею повторення і закріплення вивченого матеріалу, викликає підвищення ефективності класу. Недолік: важко забезпечити індивідуальну перевірку роботи кожного учня. Груповий використовується, коли виникає необхідність перевірити підсумок навчальної роботи частиною учнів класу (групою). Контрольне запитання ставиться перед цією групою учнів, але участь беруть всі учні класу. Комбінований поєднує Індивідуальний, фронтальний і груповий контроль.
Самоконтроль має велике психологічне значення, стимулює учня, здійснює усвідомлення мотивацій, престижу, спонукає формування підвищеної відповідальності.
Значення контролю: навчальне і розвиваюче (допомагає у всесторонньому вивченні учнів, розширює і поглиблює отримані знання, розвитку пізнавальних інтересів і здібностей), виховне (підвищення відповідальності за виконану роботу не тільки учня, а й вчителя; привчає учнів до систематичної праці, акуратності при виконанні домашнього завдання, формує позитивні моральні якості; формує здорову суспільну думку.
Вимоги до контролю: об’єктивність, індивідуальний хар-р, систематичність, власність (мотивація), всебічність, диференційованість, етичність, педагогічний такт, єдність вимог вісх вчителів.