ПІК / Перевод / НОВОЕ-В-ИНТЕРФЕЙСЕ / Chapt8

получение данных в более длительное время: день, месяц, полгода и т.д./

результатов очень удобно было бы их одновременное занесение в базу данных, выполнение статистической процедуры и интерпретация полученных результатов.

Еще одно направление разработки прикладных программ для психологов состоит в усовершенствовании процедур ограничения доступа к базам данных. Очень важно было бы различать, какие именно данные, в какой числовой форме и с какими сопровождающими текстами могут быть предоставлены разным категориям пользователей: испытуемым, коллегам-психологам, руководству.

РЕЖИМ 3: работа с текстами

--------------------------

Создание текстов всегда было важной функцией в деятельности психологов. От изящности и компетентности в формулировках психологического заключения подчас зависит судьба человека. Кроме того, отчеты, статьи, истории болезни, аналитические обзоры, информационные справки - вот лишь немногие продукты этой деятельности. Поэтому понятно, почему психологи часто в первую очередь осваивают именно этот режим в работе с компьютером.

Можно выделить следующие действия при работе за компьютером: поиск и чтение текстов; их создание, трансформация и редактирование; занесение в память и хранение; обмен текстами.

Поддержку этих действий осуществляет текстовый редактор,

часто определяется тем, хочет психолог что-либо исследовать или он работает в прикладной области. При направленности на исследования возрастает роль нестандартных компьютерных программ. Существует объективная потребность в модифицированных вариантах методики, в сложных экспериментальных планах. При практической направленности число модификаций в методике чаще всего невелико. Большинство психологов в этом случае использует стандартные, апробированные на отечественных выборках испытуемых тесты и обучающие курсы. Более

опираясь на рекомендации экспертной системы. В этой ситуации положительная черта состоит в том, что практически решенной может стать проблема конфиденциальности психологических данных. Видятся также такие перспективы развития как заочная психодиагностика и консультирование, соавторство и коммуникации.

8.1.4. Разработка диалога психолога с компьютером

Один из ведущих принципов разработки диалога состоит в учете его соответствия привычной для специалиста этапности работы. Предположим, что нам необходимо разработать для психолога структуру диалога с компьютером, опирающегося на интерфейс типа меню. В режиме работы с методикой привычной и соответствующей этапности его деятельности была бы такая последовательность выполняемых коммуникаций:

-определение вида и объема стимульного материала, который будет показан на экране;

-определение количества серий и числа проб в серии;

-определение параметров времени предъявления;

-определение вида правильных ответов;

-определение режима ответа (ограничение времени, отсутствие ограничения);

-определение способа регистрации и обработки ответов;

-определение способа анализа ошибок;

-определение критериев интерпретации результатов;

-определение способа предъявления результатов исследования психологу и испытуемому;

-определение характера сохранения результатов;

-определение инструкции испытуемому.

Психолог выбирает требуемый пункт меню, появляется следующее высказывание:

УКАЖИТЕ ЧИСЛО ПРОБ В ОДНОЙ СЕРИИ

--------------------------------

`формат ввода команды'

И так далее. Понятно, что в этом случае структура диалога моделируется сетью выборов, в конце которой находится конкретная

конфигурация экспериментальной серии. Задача проектировщика такого диалога состоит в точном и детальном учете всех возможных и непротиворечивых сочетаний параметров. Это непростая работа, требующая как психологической, так и программистской компетентности. Потребность в создании такого рода методик фактически привела к появлению новой профессии - психолог-программист. А, соответственно, всех других психологов с позиции этой профессии теперь можно назвать психологами-пользователями.

Дальнейшее описание проекта и деятельности психолога, по нашему мнению, не стоит осуществлять на столь абстрактном уровне. Оно нуждается в наполнении психологической конкретикой. Поэтому следующие параграфы главы будут посвящены приложению описанного выше к проблематике компьютерной психодиагностики готовности ребенка к обучению в школе.

Выводы.

1. В деятельности психолога могут быть выделены как минимум четыре режима: работа с людьми, с методиками, с данными, и

стекстами.

2.Каждый из выделенных режимов имеет свои подрежимы и последовательности действий.

3. В настоящее время компьютер используется по отдельности на нескольких подрежимах работ.

4.Исторически внедрение компьютеров в психологии осуществлялось пошагово и насчитывает пять стадий:

- компьютеризация обработки данных; - компьютеризация управления экспериментом;

- объединение отдельных методик в пакеты; - разделение программного и информационного обслуживания; - компьютерная интерпретация данных.

5.Перспектива компьютеризации связана с созданием интегральных пакетов, осуществляющих поддержку всех режимов работы психолога.

6.Стадии внедрения компьютеров отразились на этапах деятельности психолога.

7. Структура диалога психолога с компьютером должна повторять этапность привычной для него логики деятельности.

8.2. Проект программного комплекса для психодиагностики

готовности ребенка к школе.

Текст в тексте ---------------------------------------------------

Психологическое введение о соотношении индивидуальной и личностной составляющих в готовности ребенка к школе.

Традиционно психологи разделяют процессы интеллектуального и личностного взросления ребенка. В этом они едины. Дискуссия ведется о том, достаточно ли для начала обучения в школе учитывать

два числа.

Профессор А.Л.Венгер на вечере памяти известного психолога Д.Б.Эльконина в 1989 г. заметил, что одна из причин неудач

кроются не в интеллектуальной, а в волевой сфере, т.е. должны быть отнесены к личностным проявлениям.

Несвоевременная диагностика подобной неготовности приводит к весьма грустным последствиям. В том же докладе А.Л.Венгера упоминалось, что к концу нулевого класса многие школьники, старательно отучившиеся целый год, интеллектуально нисколько не обгоняют домашних детей, не посещавших школу. Иначе говоря, что учились, что не учились - все едино. А происходит такое относительное замедление ожидавшегося темпа развития из-за повышенной невротизации, тревожности детей, обусловленных личностным неприятием норм школьного поведения.

Принято считать, что личностная готовность к обучению есть продукт так называемого кризиса семи лет, для которого характерна,

Если до кризиса дети оценивают себя как самых послушных, хороших и т.д., то после него самоотношение стабилизируется в средних значениях на шкале "хороший - плохой". Ребенок обучается руководствоваться в своих поступках не только внутренними импульсами и собственными потребностями, но и требованиями, предъявляемыми извне. Именно в этом периоде детства к ребенку могут безболезненно перейти некоторые функции самообслуживания и домашних работ, в частности, заботы о младших сестрах и братьях. Его поведение становится менее импульсивным и более управляемым, произвольным. С этим же периодом связывается личностная готовность к школьному обучению.

------------------------------------------------------------------

8.2.1.Анализ прототипа: набора бланковых методик, предложенных НИИ дошкольного воспитания

и если одни имеют достаточно солидный статус психологической

Методики определения готовности ребенка к школе

------------------------------------------------------------------

NN | Компоненты готовности | Методика | Содержание

------------------------------------------------------------------

ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ

------------------------------------------------------------------

взрослыми

------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------

"Лесенка" "хороший-плохой", "добрый-злой", "послушный-непослушный"

------------------------------------------------------------------

--

5. Самоконтроль и общее развитие

деятельности

ребенка

------------------------------------------------------------------

--

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

------------------------------------------------------------------

--

------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------

--

------------------------------------------------------------------

--

------------------------------------------------------------------

--

Вметодиках 1 и 2 готовность определяется по числу отступлений ребенка от предложенных ему правил.

Вметодике 3 позиция ребенка в детском коллективе должна рассчитываться по числу выборов его сверстниками в качестве партнера по игре, учебе и т.д.

Вметодике 4 анализу подлежит приписываемая ребенком себе позиция на шкале "плохой-хороший". Если она значительно отличается от средних значений, то признается, что его самооценка неадекватна.

Вметодике 5 воспитатель должен оценить четыре

качества ребенка по трехбалльной шкале: высоко, средне, недостаточно.

Вметодике 6 необходимо подсчитать число различий, содержащихся в рисунках мужчины и женщины, а также оценить их общую адекватность.

Вметодике 7 оценка двухбалльная и зависит от того, нашел ли ребенок или нет объект в реальной комнате по имеющемуся у него чертежу комнаты.

Методика 8: подсчитывается число деталей реального объекта, неверно переданных при его срисовывании.

Методика 9 имеет два варианта - А и Б. В варианте А оценивается нетрадиционность сконструированного ребенком объекта. Кроме этого, рекомендуется расспросить ребенка о том, что и как он

сконструировал. В варианте Б оценивается правильность конструирования объекта по чертежу, а также - тот или не тот набор

следствие) и искажающие смысл явления. Отрицательную общую оценку можно приписывать только при ответах последнего типа.

При работе с методикой 11 учитывается число неверных ответов и их интерпретаций ребенком. Психологу рекомендуется учитывать, что даже при правильном решении примера ребенок может давать интерпретации двух типов: правильные и искаженные (с опорой не на логику, а на косвенные свойства). Это позволяет с помощью методики 11 оценивать относительные вклады логического и образного аспектов мышления в решении примера.

При анализе монологической речи ребенка в методике 12 рекомендуется заносить замеченные особенности пересказа в специальную таблицу. В ней представлены столбцы для фиксации полноты передачи содержания, смысла первичного текста, грамматической правильности пересказа и имеющихся в пересказе

выразительных средств.

Использование перечисленных методик предполагает постоянный диалог психолога с ребенком. Кроме этого, необходимы периодические

описанная в предыдущих параграфах этой главы, предусматривает

бланковом варианте ребенку предлагают нарисованную на листе бумаги лестницу, объясняют, что на ее верхней ступеньке находится самый прилежный ученик, на нижней - самый нерадивый. Затем ребенка просят поместить себя на одну из ступенек лестницы. Решение об адекватности самооценки ребенка принимают в зависимости от того, где он себя поместил. Переложение этой ситуации на компьютерный лад обогатило бы ее слишком в малой степени. Только значительное изменение, превращающее аналог в компьютерную игру, могли бы повысить заинтересованность ребенка. Для этого как минимум необходимо было бы введение в методику призов за правильно выполненное действие.

Третью проблему для компьютеризации анализируемого набора представляет собой отсутствие процедуры суммирования результатов разных методик и сравнения результатов в каждой из них.

8.2.2. Конструктор "ГОША" (Готовность к Обучению в Школе)

Наша позиция состоит в поиске иного пути компьютеризации данного набора. Основная идея его состоит в том, чтобы попытаться

охватить как можно большее число методик единым программно-инструментальным средством. Естественно, что при этом не обойтись без компромиссов и трансформаций отдельных методик. Понятно также, что создаваемое интегральное средство может стать сложнее любого из аналогов отдельных методик. Однако, в него могут

родство с графическим редактором. Это необходимо для того, чтобы с методикой могли работать все дошкольники, как умеющие, так и не умеющие читать и считать. Попытаемся описать функции, которые оно должно будет выполнять. *\

*\ Основные понятия:

ЭМ (элемент меню) - фигура, содержащаяся в меню.

Копия ЭМ - выбранная из меню фигура, с которой производятся манипуляции в рабочей части экрана.

Конструкция - конфигурация, составленная из копий ЭМ./

Список реализуемых функций:

-Предъявление на экране дисплея меню, состоящего из набора двухмерных геометрических элементов (до 15 шт.).

-Выбор из меню элементов (с помощью курсора) и создание соответствующих копий ЭМ в рабочей области экрана.

- Перемещение копий ЭМ по экрану с помощью курсора.

-Пошаговое уменьшение и увеличение копий ЭМ.

-Вращение копий ЭМ.

-Фиксация копий ЭМ в выбранной части экрана.

-Запись копий ЭМ в память под именем.

-Стирание копий ЭМ на экране и памяти.

-Извлечение копий ЭМ из памяти на экран по имени.

-Регистрация и хранение в памяти параметра времени работы с отдельной копией ЭМ.

-Вычисление и хранение в памяти:

а\ общего времени работы с группой копий ЭМ; б\ среднего времени работы с группой копий ЭМ;

в\ стандартного отклонения времен работы с группой копий

ЭМ.

-Формирование, предъявление и распечатка таблиц по рассчитанным параметрам.

-Окрашивание отдельной копии ЭМ в цвет, выбранный из меню цветов.

-Фиксация конструкции, собранной из копий ЭМ, в выбранной части экрана.

-Перемещение конструкции по экрану с помощью курсора.

-Запись в память и извлечение из памяти на экран конструкций под именами.