Литература

• ^{Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Под ред. В.А.Феоктистовой.- М., 1993.}

• ^{Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой.-М., 1978.}

• ^{Жохов В. П. и др. Реабилитация детей . страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. - М., 1989.}

• ^{Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. -М., 1972.}

• ^{Земцова М.И. и др. Дети с глубокими нарушениями зрения. -М., 1967.}

• ^{Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики : Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. - М., 1999.}

• ^{Литвак А.Г. Тифлопсихология .слепых и слабовидящих. -М., 1998.}

• ^{Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17-ти лет. - М., 1996.}

• ^{Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. - СПб., 1995..}

• ^{Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. - М.,1998.}

• ^{Программы специальных ( коррекционных ) образовательных учреждений 1У вида ( для слабовидящих детей ). ( ясли-сад - начальная школа ).- М., 1997.}

• ^{Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей.-М.,1983.}

• ^{Слабовидящие дети / Под ред Ю.А.Кулагина и др. - М., 1967.}

• ^{Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М., 1997.}

• ^{Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения.-СПб.,1995.}

• ^{Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. - Л., 1980.}

• ^{Теоретические и методологические вопросы обучения слепых и слабовидящих / Под ред. А.И.Зотова.А.Г.Литвака. - Л., 1987.}

• ^{Статьи периодических изданий ж - ла “Дефектология ”.}

^{ПРИЛОЖЕНИЕ.}

^{1. Отчетная документация по педагогической практики:}

^{- личный отчет студента ( с указанием перечня проделанной работы и первичной оценкой методиста учреждения );}

• ^{психолого-педагогическая характеристика на воспитанника;}

• ^{конспект проведенного индивидуального занятия с ребенком;}

• ^{конспект проведенного фронтального занятия в возрастной группе детей;}

^{2. Примерная схема дневника педагогической практики:}

• ^{дата проведения наблюдения;}

• ^{цель наблюдения;}

• ^{вид посещаемых занятий ( индивидуальное или фронтальное );}

• ^{типы увиденных занятий ( логопедическое, воспитательское, обследование психологом, занятия тифлопедагога и др. );}

• ^{знакомство с методической литературой и техническим оснащением кабинетов и групп учреждений;}

• ^{впечатление от взаимопосещения открытых занятий своих сокурсников;}

• ^{участие в анализе занятий сокурсников;}

• ^{участие в воспитательских мероприятиях;}

• ^{изготовление наглядных пособий;}

• ^{впечатление от общения с детьми и их родителями;}

• ^{сбор материала для курсовой работы.}

^{3. Примерная схема анализа занятия:}

• ^{тип занятия;}

• ^{тема занятия;}

• ^{оборудование занятия;}

• ^{цель занятия;}

• ^{задачи программного содержания занятия;}

• ^{структура занятия ( продолжительность; количество и виды заданий и их логическая последовательность выполнения );}

• ^{стимулирование проявления активности и мотивации деятельности детей;}

• ^{соблюдение режима зрительной нагрузки в процессе выполнения заданий;}

• ^{соблюдение лечебных и гигиенических рекомендаций;}

• ^{использование специфических методов и приемов;}

• ^{учет индивидуальных особенностей детей;}

• ^{подведение итогов занятия;}

• ^{оценка результатов выполнения заданий детьми.}

^{4. Примерная схема конспекта фронтального занятия;}

• ^{тема занятия и его оснащение;}

• ^{цель и задачи занятия;}

• ^{структура занятия;}

• ^{подбор методов для реализации задач;}

• ^{соблюдение интенсивности зрительной деятельности;}

• ^{введение упражнений против гиподинамии ( физкультминутки);}

• ^{соблюдение эргономических условий;}

• ^{учет индивидуальных особенностей детей;}

• ^{подведение итогов занятий с оценкой активности и результативности деятельности детей;}

^{5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия.}

• ^{тема занятия и его оснащение;}

• ^{цель и задачи занятия;}

• ^{структура занятия;}

• ^{методы и приемы работы с ребенком;}

• ^{соблюдение режима зрительной нагрузки;}

• ^{соблюдение эргономических условий;}

• ^{использование смены видов деятельности;}

• ^{итог занятия с оценкой активности и результативности деятельности детей.}

^{6. Примерная схема медико-психолого-педагогической характеристики}

^{ребенка.}

• ^{диагноз по состоянию зрения;}

^{- анамнестические данные на ребенка;}

• ^{сведения о родителях ребенка;}

• ^{состояние зрительного восприятия;}

• ^{состояние осязательного восприятия;}

• ^{состояние слухового восприятия;}

• ^{состояние конструктивного праксиса;}

• ^{состояние восприятия пространства и пространственной ориентировки;}

• ^{состояние общей моторики;}

• ^{состояние внимания детей;}

• ^{состояние памяти;}

• ^{состояние мышления;}

^{- состояние речи и общения;}

^{- общее заключение о психофизическом развитии ребенка.}

^{7. Примерная схема отчета студента о прохождении педагогической практики:}

• ^{личный отчет студента ( с указанием сроков прохождения практики в конкретной возрастной группе с учетом изложенного в дневнике наблюдений);}

• ^{медико-психолого-педагогическая характеристика на воспитанника;}

• ^{конспект индивидуального занятия с ребенком;}

• ^{конспект фронтального занятия в возрастной группе детей.}

^{8. Примерная схема отчета методиста о проведенной педагогической практики студентов:}

• ^{соблюдение сроков проведения педпрактики;}

• ^{критерии выбора общеобразовательного учреждения ( разнообразие состава детей по глазной патологии и состоянию психофизического развития; сложившаяся методическая и техническая база детского учреждения; стабильный опытный коллектив специалистов учреждения );}

• ^{содержание педагогической практики по срокам ее проведения , направлениям и тематики занятий;}

• ^{технология педпрактики ( методы, средства, организационные формы );}

• ^{научно-исследовательская работа студентов ( сбор материала для курсовых и дипломных работ );}

• ^{критерии оценки педагогической практики;}

• ^{особенности и отличительные черты организации педпрактики по сравнению с предыдущей}

• ^{( вид учреждения, состав детей , кадровое обеспечение , наличие современного оборудования и др. );}

• ^{кадровое обеспечение ( количество специалистов в учреждении: тифлопедагогов, психолога, логопеда, воспитателей и др. специалистов );}

• ^{научно-методическое обеспечение ( использование опорной теоретической и методической специальной литературы, стимульных материалов и специальных технических средств ).}