4. Примерная схема конспекта фронтального занятия

В конспекте находят отражение цели занятия, оборудование, речевой материал, структура, содержание, ме­тодика проведения занятия. Прежде всего дается наз­вание раздела работы в полном соответствии с его наименованием в учебном плане и программе.

Тема занятия дается, исходя из числа запланированных тем в перспективном плане.

Цель занятия отражает, чему следует научить детей именно на данном занятии в процессе отработки материала данной темы, также указываются воспитательные, познавательные задачи.

Оборудование: в этом разделе конспекта перечисляется то оборудование, которое специфично для данной темы, и то, что используется на каждом занятии.

Речевой материал (слова, фразы): указываются слова и фразы, которые даются для усвоения детьми, отмечается форма предъявления речевого материала: устно (у), письменно (п. или __), устно-дактильно(у/д), для восприятия на слуховой основе (сл.). Фиксируются новые слова и фразы, а также недостаточно усвоенные детьми, важные для овладения материалом данного за­нятия.

План занятия: в нем указываются основные этапы занятия ( организационный момент, дидактическая игра, выполнение поруче­ний, работа с книгой, беседа, подведение итогов и т. п. План может включать 3-5 различных методических приемов.

Ход занятия: кратко раскрывается каждый пункт плана, основное внимание уделяется способам предъявления материала детям.

5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия

Разделы: тема, цель, оборудование формулируются таким же образом, как и в конспектах фронтальных занятий и должны отве­чать тем же требованиям.

План занятия состоит из трех частей: произношение, разви­тие слухового восприятия, результаты¹.

Ход занятия подробно отражает методику предъявления рече­вого материала, на основе которого осуществляется коррекция (автоматизация) звуков, отработка голоса, речевого дыхания, словесного ударения, темпа и т. д.

Необходимо обратить внимание на использование различных видов речевой деятельности (чтение, называние картинок, ответы на вопросы и т. п.)

В разделе "Развитие слухового восприятия" должны быть представлены следующие этапы: различение - опознавание распознание; работа со стационарной аппаратурой, индивидуаль­ным аппаратом, "на голое ухо". Должно быть указано расстояние, на котором ребенок воспринимает старый и новый материал; с аппаратом и без него.

6. Примерная схема психолого - медико- педагогической характеристики детей

Обычно психолого-педагогическая характеристика составляется на ребенка, с которым студент проводит индивидуальные занятия. В характеристике должны быть следующие разделы:

1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, отчество, возраст. Дата поступления в детский сад. Заключение ПМПК на момент поступления в ясли/сад: состояние слуха, речи, интеллекта, наличие дополнительных нарушений.

2. Анамнезтические сведения. Время выявления снижения слуха, предполагаемые причины. Раннее моторное и речевое развитие.

3. Сведения о семье. Состав семьи, профессии родителей, наличие других детей. Наличие в семье или среди родственников лиц с нарушениями в развитии (снижение слуха и др.) Формы об­щения с ребенком в семье: устная речь; устно-дактильная речь, устно-дактильная речь, естественные жесты; жестовая речь. Участие семьи в обучении ребенка (занятия дома).

4. Особенности личности ребенка, его поведение в саду. Любимые занятия ребенка в саду. Преобладающее эмоциональное состояние. Особенности поведения. Контактность ребенка (со взрослыми, с другими детьми). Формы общения со взрослыми и детьми. Характерологические качества: активный, инициативный, доброжелательный, упрямый, замкнутый и т. д.

5. Физическое и моторное развитие. Соответствие физического развития возрасту ребенка. Овладение основными движе­ниями. Особенности крупной и мелкой моторики.

6. Сенсорное и интеллектуальное развитие. Уровень развития восприятия (цвета, формы, величины, пространственных отношений и т. д.), внимания, памяти. Состояние наглядно-действен­ного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Уровень сформированности количественных представлений.

7. Овладение основными видами детской деятельности. Наличие интереса к игре, уровень игры, наличие замысла, использо­вание предметов-заместителей, овладение ролевым поведением и т.д.

Уровень развития изобразительной и конструктивной деятельности. Наличие интереса к данной деятельности. Овладение предметным и сюжетным рисованием. Наличие замысла Конструк­тивная деятельность (по подражанию, по образцу, по словесной инструкции).

8. Представления об окружающем. Наличие и характер представлений о себе и своих близких, предметах и явлениях ближайшего окружения, объектах живой и неживой природа Использование вербальных и невербальных средств в воспроизве­дении этих представлений.

9. Развитие слухового восприятия. Данные тональной аудиометрии ( копия аудиограммы): характеристика аудиометрических данных. Наличие индивидуального слухового аппарата (тип и марка аппарата), режим работы аппараты. Расстояние, с которого воспринимает речевые и неревые звучания с аппаратом и без него. Слуховой словарь ребенка (примерное количество слов и фраз). Этап развития слухового восприятия: различение, опознавание, распознание.

10. Состояние речи. Наличие желания ребенка пользоваться речью. Какой формой-речи пользуется ребенок (устной, уст­но-дактильной ), уровень пользования речью в общении со взрослыми: отдельные слова (усеченное, приближенное произношкение), аграмматичная фраза, развернутая фразовая речь. Сло­варь (соответствие программным требованиям), наличие в нем различных лексико-грамматических категорий, отражение различ­ных смысловых связей: видо-родовых, часть-целое, синоними­ческих, антонимических и др.) Понимание и продуцирование связ­ных высказываний в ситуациях общения ( побуждения, вопросы, сообщения, отрицания). Описательно-повествовательная речь ребенка: умение рассказывать о событиях дома и в детском саду, описать предмет, картинку и т.д.

11. Состояние произносительных навыков.

Если ребенок младше 4-4,5 лет, то в характеристике указы­ваются те звуки, которые появились спонтанно (неформально). Остальные звуки указываются так, как они произносятся ребенком.

У детей старшего возраста проверяются все звуки (в соот­ветствии с программой, указывается их наличие у дефекты, замены или отсутствие.

Также дается общая характеристика устной речи детей для всех возрастных групп ( в соответствии с программой): голоса, речевого дыхания, темпа, слитности, соблюдение норм орфоэпии, словесного и логического ударения, элементарной интонации.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Отчет

студента(ки) группы курса факультета коррекционной педагогики и специальной психологии ________________________________________