I. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

1. Постановка звуков.

Способы:

• по слуховому подражанию;

• по зрительному подражанию;

• поэлементная отработка изолированных артикуляторных движений и положений вызываемого звука;

• от других звуков;

• с механической помощью;

• смешанный;

2. Автоматизация.

а) Автоматизация изолированного произношения;

б) Автоматизация звука в слогах:

- в открытых ( С Г );

- в закрытых (ГС);

- в интервокальной позиции ( Г С Г );

- в слогах со стечением согласных (ССГ,ГСС);

в) Автоматизация звука в словах:

• в начале слова в ударном слоге (сани);

• в начале слова в безударном слоге (салют);

• в конце слова в ударном слоге (ананас);

• в конце слова в безударном слоге (фокус);

• в середине слова между гласными в ударном слоге(коса);

• в середине слова между гласными в безударном слоге (косы);

• в начале слова в ударном слоге со стечением согласных (свой);

• в начале слова в безударном слоге со стечением согласных (ска­кать);

• в середине слова в ударном слоге в позиции на стыке слогов (ма­ска);

• в середине слова в безударном слоге в позиции на стыке слогов (весна);

• в середине слова в ударном слоге со стечением согласных (воск);

• в середине слова в безударном слоге со стечением согласных (вереск);

• в конце слова в ударном слоге со стечением согласных (морс);

• в конце слова в безударном слоге со стечением согласных (Юникс);

г) Автоматизация звука в словосочетаниях;

д) Автоматизация звука во фразе;

е) Автоматизация звука в тексте;

3. Дифференциация.

а) дифференциация изолированных звуков;

б) дифференциация в слогах (порядок аналогичен автоматизации);

в) дифференциация в словах (порядок аналогичен автоматизации);

г) дифференциация в словосочетаниях;

д) дифференциация во фразе;

е) дифференциация в тексте.

Содержание каждого этапа может быть изменено и дополнено в зависимости от структуры дефекта конкретного речевого нарушения.

№	Нарушения речи	Блоки, используемые при обследовании
1.	Дислалия.
2.	Дизартрия.
3.	Ринолалия.
4.	Алалия.
5.	Афазия.
6.	Заикание.
7.	Дислалия.
8.	Дисграфия.

Блок . Обследование познавательных процессов.

ВОСПРИЯТИЕ

1. Слуховое:

а) восприятие неречевых звуков: узнает/не узнает;

б) слухомоторные координации:

• оценка ритмов: «Скажи, сколько раз я стучала».

Результаты выполнения: оценка правильная/неправильная;

• воспроизведение ритмов:

• по образцу: послушай внимательно, и стучи так, как я: !!, !!, !!, !!!, !!, …!!!, !!…!! и др.

• по речевой инструкции: стучи по 2 раза, теперь по 3 раза; 2 раза слабо и 3 раза сильно.

Результаты выполнения:

• воспроизведение: правильное/ошибочное; замедленное воспроизведение; наличие персевераций.

2. Зрительное:

а) предметное восприятие

• в обычных условиях (узнает предметы/не узнает, узнает предметные картинки/не узнает);

• в усложненных условиях

• силуэтные изображения (узнает/не узнает)

• контурные изображения (узнает/не узнает)

• перечеркнутые изображения (узнает/не узнает)

• недорисованные изображения (узнает/не узнает)

• наложенные изображения (узнает/не узнает)

б) восприятие цвета: (соотносит/не соотносит; обозначает словом/не обозначает)

2-3 г. – красный, желтый, зеленый, синий;

3-5 л. – красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

5-7 л. – дополнительно розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый.

в) восприятие формы: (соотносит/не соотносит; обозначает словом/не обозначает; круг – квадрат – треугольник – прямоугольник – овал)

г) восприятие величины (соотносит/не соотносит;

обозначает словом/не обозначает)

д) восприятие символических изображений (букв):

• печатных, рукописных букв в обычных условиях: узнает/не узнает

• в усложненных условиях:

• перечеркнутые изображения (узнает/не узнает)

• наложенные изображения (узнает/не узнает)

• пунктирные изображения (узнает/не узнает)

• недописанные изображения (узнает/не узнает)

• стилизованные изображения (узнает/не узнает)

• правильно и неправильно (зеркально) написанные (узнает/не узнает).

3. Зрительно-пространсвенное восприятие

• узнавание времени на схематических часах;

• установка стрелок на часах по образцу;

• узнавание и называние пространственно ориентированных букв (Р – Ь, З – Э), цифр (6, 9, 66).

4. Сомато-пространсвенное восприятие

Знание схемы тела:

• покажи свою правую руку, ногу, глаз, ухо и т.д.

• покажи правой рукой стул, левой рукой люстру;

Результат выполнения:

Схема тела сохранна/нарушена

4. Тактильное восприятие

Узнавание предметов по кожно-кинестетическому ощущению: узнает/не узнает

ВНИМАНИЕ

- объем;

• концентрация;

• избирательность;

• распределение;

• устойчивость.

ПАМЯТЬ

а) общая

• воспроизведение прошлых событий: что ты делал сегодня? (летом?)

Результат:воспроизводит события, затрудняется.

б) слухоречевая

• повторение слов (непосредственное и отсроченное): «Повтори за мной слова: дом, стол, игла», «Повтори еще раз те же слова».

• повторение серий слов (непосредственное и отсроченное): «Повтори стол, звон – еще раз; повтори лес, шкаф, еще раз».

• запоминание групп слов: «Запомни и повтори эти слова: круг, земля, стол. еще раз повтори. Теперь запомни и повтори эти слова: день, собака, дерево. Еще раз повтори. Теперь скажи какие слова были первыми, а какие вторыми».

• Запоминание двух смысловых рядов: «Запомни и повтори: Собака лает. Дом горит». Скажи первое предложение, а какое второе?

Результат:объем ______, прочность ______.

в) зрительная

• запоминание предметных картинок (непосредственное и отсроченное).

• Непосредственное: «Запомни эти картинки (2 –5 картинок). А теперь найди их среди этой группы картинок (другие 7 – 10). ______________

• Отсроченные: «Через 5 – 10 мин. найди снова картинки, которые ты запомнил». _______________

  • запоминание символических фигур (задание аналогично предыдущему, но используются геометрические фигуры)

    • непосредственное _____________

    • отсроченное ______________

      • опосредствованное запоминание: «Запомни эти картинки (2 – 4) и посмотри какого цвета картинки (все разные) лежат на них». Картинки убираются. Показываются кружки. Какая картинка была под каким кружком?

МЫШЛЕНИЕ

а) наглядно-действенное и наглядно-образное:

• складывание пирамиды (складывает с учетом величины/без учета величины (до 3 лет), соотнесение с помощью примеривания/зрительное);

• конструирование предметов без опоры на слово (сложи из этих частей предмет);

• конструирование предметов по слову-наименованию (сложи из этих частей стол и т.д.);

• нахождение последовательности картин в серии.

Результаты:

характер манипулирования картинами (без смысла/осмысленное)

поведение (активное/инертное).

• Классификация предметов: по одному признаку (выполняет правильно/с ошибками); по двум признакам (выполняет правильно/с ошибками).

б) вербально-логическое:

• определение понятия (с 5 лет): (Скажи, что такое… (стол)?). указывает функциональный признак предмета (5 лет) или отвлеченные категории (с 6 лет).

• подбор противоположных понятий: (Придумай слово, противоположное по содержанию). Например: глупый – умный

теплый - …

зимний - …

большой - …

дорогой - …

• классификация предметов

  • по самостоятельно выделенным признакам: «Разложи картинки на группы, назови эти группы: (обобщение на функциональном уровне (5 лет); с использованием отвлеченных категорий (с 6 лет).

  • по заданным признакам: раздели эти предметы на живые и неживые и т.д.

    • вербальные аналогии: найди среди слов, относящихся к корове такое, которое подходило бы к ней так же, как «жеребенок к лошади».

Лошадь Корова

Жеребенок ?

Пастбище

Молоко

Теленок

• понимание рассказов (смысла, морали): «Внимательно послушай рассказ («Галка и голуби», «Лев и мышь» и др.) и скажи, в чем здесь дело, в чем смысл, чему учит этот рассказ.

Результаты:

пересказ с фиксацией существенных деталей;

понимает/не понимает смысл.

Общая оценка результатов деятельности при решении мыслительных задач:

• принятие задачи: не принимает в игровой/учебной форме;

принимает в игровой/учебной форме;

• понимание инструкции (понимает/не понимает; причины непонимания);

• возможность самостоятельного выполнения заданий (выполняет/не выполняет);

• результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок (выполнил правильно/неправильно; ошибки замечает/не замечает; ошибки исправляет/не исправляет);

• мера помощи;

• виды помощи (организующая, разъясняющая, наглядно-действенная, конкретная).