Министерство образования российской федерации

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

САМАРА

2003

Печатается по решению кафедры логопедии и редакционно-издательского отдела Самарского государственного педагогического университета.

Логопедическое обследование устной и письменной речи. Методические рекомендации. – Самара, 2003, с.

Научный редактор:

кандидат педагогических наук, доцент ИКП СГПУ Е.А.Чаладзе.

Рецензенты:

О.В.Черкасова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики СГУ;

Т.В.Овчинникова, заведующая МДОУ № 465, учитель-логопед высшей квалификационной категории.

В пособии излагаются основные научно-теоретические положения, используемые при обосновании логопедического заключения. Предлагаемый подход основывается на интеграции двух классификаций нарушений речи: клинико-педагогической и психолого-педагогической. Использование обеих классификаций позволяет выяснить этиопатогенез и симптоматику речевого нарушения, установить степень выраженности дефекта, дать качественную характеристику структуры речевого дефекта, прогнозировать эффективность логопедической работы, выбрать профиль специального учреждения, выбрать адекватные методы коррекции, осуществить индивидуальную программу развития, организовать фронтальную и подгрупповую работу.

Приведены варианты логопедических заключений при различных нарушениях речи.

Содержание пособия соответствует государственным образовательным стандартам высшего педагогического образования и положению по педагогической практике СГПУ.

Пособие адресовано студентам дефектологических факультетов, учителям-логопедам, педагогам практических учреждений.

© Самарский государственный педагогический университет, 2003

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Обследование устной формы речи.

3. I блок.

4. II блок.

5. Обследование письменной формы речи.

Блок. Обследование процесса чтения.

Блок. Обследование процесса письма.

6. Обследование двигательной сферы и музыкально-ритмических способностей.

Блок

7. Особенности обследования при различных нарушениях речи.

8. Литература.

Введение

Карта должна заполняться грамотно, подробно и аккуратно. Правильные ответы или действия детей можно обозначать знаками «+»или«N». Не следует неправильные ответы фиксировать знаком« - », поскольку такое обозначение допускает различное его трактование и затрудняет использование данных речевой карты другим специалистом.Любые затруднения (ребёнок отказался от выполнения задания; не понял инструкцию; выполнил задание, но неправильно; выполнил неправильно, затем самостоятельно исправил; выполнил с помощью логопеда и т.п.) ребенка при выполнении вербальных и невербальных диагностических заданий подробно фиксируются (описываются).К карте обязательно прилагаются медицинские документы и письменные работы учащихся, подтверждающие логопедическое заключение, итоговые письменные работы.

Логопедическое заключение может быть изменено на основании получения ранее неизвестных сведений о ребенке, на основании дополнительных медицинских справок, на основе длительных наблюдений за учащимся во время коррекционной работы. Измененное логопедическое заключение ставится в той же речевой карте с обязательным указанием числа и подписи логопеда, дополнительно дается письменное обоснование необходимости изменения заключения, прилагаются письменные работы (с соответствующим анализом ошибок), подтверждающие это изменение.

После логопедического заключения в речевой карте логопед ставит свою подпись и обязательно указывает дату проведения обследования.

Речевая карта представляет собой фиксацию результатов лонгитюдного наблюдения за развитием двигательной сферы, высших психических функций, устной и письменной форм речи у ребенка. В исследуемых параметрах регистрируются призна­ки, диагностирующие наличие нарушений речи и те функции, которые требуют развития и/или их преодоления в процессе коррекционно-логопедической работы. Результаты обследования каждого из изучаемых параметров вносятся в соответствующую графу речевой карты.

Первичное обследование проводится при поступлении ребенка в учреждение (детский сад, школа и др.), текущее обследование – в процессе коррекционно-логопедической работы, заключительное (по результатам коррекции) раз в год. Если какой-либо навык или функция сформировались у ребенка в проме­жутке между обследованиями, рекомендуется в соответствующей графе обозна­чить дату, отмечающую появление навыка или функции.

Для заполнения таблиц рекомендуется использовать следующие условные обо­значения:

+ или N — ребенок выполняет задание правильно, самостоятельно.

ребенок правильно повторяет задание, самостоятельное выполнение затруднено, неуве­ренное;

• ребенок может выполнить задание только с помощью взрослого, самостоя­тельное выполнение с ошибками;

• — ребенок на может выполнить задание.

В заполнении карты могут принимать участие различные специалисты: учитель-логопед, невролог, психоневролог, психолог.