Вариант 8. Методика «семантический дифференциал»

Цель: исследование эмоционально-личностного отношения человека к некоторому другому челове­ку, являющемуся членом той же самой социальной группы, в ко­торую входит испытуемый.

Необходимые материалы: бланк для ответов.

Инструкция: «Выберите двух людей из вашей социальной группы, кото­рых вы хорошо знаете и к которым вы испытываете различное, положительное и отрицательное отношение. Последовательно оцените их обоих с помощью следующих нескольких противо­положных пар эмоционально-оценочных прилагательных, вы­брав в каждой из пар место, занимаемое данным человеком, и отметив крестиком свое эмоциональное отношение к нему. Если ваше отношение к данному человеку положительное, то крестик ставится справа от средней, нулевой линии; если ваше отноше­ние к нему отрицательное, то крестик проставляется слева от нее. В том и в другом случае сила отношения выражается, соответст­венно, выбором нужного положительного или отрицательного балла от 0 (самое слабое эмоциональное отношение) до 3 (самое сильное эмоциональное отношение)».

Пары противоположных эмоционально-оценочных прилагательных представлены ниже.

	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
Плохой								Хороший
Неприятный								Приятный
Непривлекательный								Привлекательный
Ненужный								Нужный
Бесполезный								Полезный
Нежелательный								Желательный
Неважный								Важный
Незначимый								Значимый
Несущественный								Существенный
Грубый								Мягкий

Оценка результатов

Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в бал­лы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части рисунка. Если отметка испытуемого располагается между дву­мя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов.

Далее вычисляется средняя оценка по всем десяти шка­лам семантического дифференциала. Она и является количест­венной характеристикой общего эмоционального отношения ис­пытуемого к тому человеку, к которому относятся полученные оценки. Отношение считается положительным, если средняя оценка также положительная; отношение рассматривается как отрицательное, если соответствующая средняя оценка отрица­тельная. Сила эмоционального отношения, соответственно, от­ражается в абсолютной величине полученной средней оценки.

По результатам проведенной методики сформулируйте выводоб особенностях эмоционального отношения членов группы друг к другу.

Вариант 9. МЕТОДИКА «ЦВЕТОПИСЬ» (А.Н. ЛУТОШКИН)

Цель: Изучить динамические особенности личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата коллектива, самочувствия личности в коллективе.

Необходимые материалы: дневник настроений (18-ти листовая тетрадь), цветных карандашей или фломастеров

Инструкция:

Цветопись не дает возможность передать все многообразие оттенков настроения человека – для этого любой предлагаемый набор цветов явно недостаточен. Однако тот или иной цвет все же отражает зону преобладающего настроения. В этом отношении диагностика коллективных эмоциональных явлений (психологической атмосферы, психологического климата в коллективе) с помощью цветосимволов осуществляется точнее.

Основной методический инструмент проведенных исследований – это дневник настроений, рабочая часть которого демонстрирует их цветовой диапазон: семь полос красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового и черного цветов. Каждая полоса символизирует определенное настроение и сопровождается соответствующей словесной характеристикой.

Работа с цветописями, как правило, требует ежедневного посещения исследователем изучаемого коллектива на протяжении всего экспериментального периода. Поэтому важен вопрос о характере включенности самого исследователя в реальную жизнь коллектива.

Ф.И.О

Дата (запись ведется испытуемыми ежедневно в тетради, которую им дает экспериментатор только в начале и в конце учебного дня)

Время дня	Причина (почему такой выбор цвета)
Начало учебного дня
Конец учебного дня

Ключ

Все данные, полученные с помощью цветописи, переносится в цветоматрицу коллектива. Оперативная цветоматрица заполняется ежедневно с помощью цветных карандашей или фломастеров. В зависимости от задач исследования оперативные цветоматрицы отражают эмоциональные состояния: 1) в начале учебного дня и 2) в конце учебного дня. Анализ изменений состояний членов коллектива в течение учебного дня может помочь выявлению факторов, воздействующих на настроения учащихся. Третий вид оперативной цветоматрицы отражает мнение членов коллектива о настроении всего коллектива. Цветовая гамма по вертикали показывает представленность определенных настроений в коллективе ежедневно, по горизонтали – динамику эмоциональных состояний личности изо дня в день в течение исследуемого периода.

Ф.И.О	1 день		2 день		3 день		18 день
	Начало учебного дня	Конец учебного дня	Начало учебного дня	Конец учебного дня	Начало учебного дня	Конец учебного дня	Начало учебного дня	Конец учебного дня

Цветоматрица удобна тем, что дает возможность “увидеть” настроение коллектива, позволяет оценить психологическую атмосферу, определить общий характер эмоциональных состояний членов коллектива, проследить за развитием настроений каждого человека.

Оценка и интерпретация цветоматрицы проводятся в двух вариантах.

Первичная оценка – по представленности и соотношению цветов.

Выделяются общие цветовые синдромы, дающие картину настроений во всем коллективе (какие состояния преобладали в течение исследуемого периода, как они соотносятся по неделям, отдельным дням).

Групповые или зональные цветовые синдромы (могут показывать психологическую атмосферу в отдельных группировках людей, сложившихся внутри коллектива). По своему содержанию синдромы могут оцениваться как позитивно-стимулирующие (представлены цвета верхней части спектра), умеренные, стабилизирующие (преобладают цвета средней части), негативные, астеничные (цвета нижней части спектра), напряженные (представлены противоположные по значению цвета), “ковровые” (представлена пестрота цветов, означающая отсутствие единства в настроениях) и др.

Вторичная обработка цветоматрицы требует квантификации полученных данных. Числовые преобразования оценок проводятся следующим образом: красному цвету приписывается оценка (интенсивность выражения эмоционального состояния) в +3 балла, оранжевому +2, желтому +1, зеленому 0, синему –1, фиолетовому –2, черному –3. Полоса в цветописи “трудно сказать” оценивается в этом случае как 0 баллов. Условный показатель психологической атмосферы дня высчитывается по каждому вертикальному столбцу в матрице по формуле вычисления среднего арифметического.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте выводо динамических особенностях групповых эмоциональных состояний в группе учащихся.

Вариант 10. МЕТОДИКА «СТРАХИ»

Цель: Определить наличие ведущих страхов в группе учащихся.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: В анкету включены 70 страхов, наиболее часто встречающихся у молодежи.

Все страхи разделены на 7 групп в зависимости от предмета и причины страха (таблица 1). Студентам требовалось выбрать из предложенных страхов те, которые наиболее им присущи.

Студентам предлагалось выбрать и отметить те страхи, которые они испытываете чаще всего, отвечая на вопрос: «Чего я боюсь ?»

Таблица 1. Группы страхов, испытываемых чаще всего в молодом возрасте

Группы страхов	Страхи
I группа	Страхи, связанные с учебой
II группа	Страхи, связанные с будущим
III группа	Страхи, связанные с общением
IV группа	Страхи, связанные с самооценкой
V группа	Страхи негативных эмоций и переживаний
VI группа	Общечеловеческие страхи
VII группа	Биологические страхи

Таблица 2. Перечень страхов, испытываемых чаще всего в молодом возрасте

1. Болезни.	36. Сделать что-нибудь не так.
2. Стихийные бедствия.	37. Проявлять инициативу.
3. Старости.	38. Общения.
4. Войны.	39. Не состоявшейся карьеры.
5. Преступников.	40.Участия в общественных мероприятиях.
6. Смерти.	41. Независимости.
7. Болезни близких.	42. Бедности.
8. Произвола властей.	43. Преподавателей.
9. Неудач.	44. Возможных изменений в личной жизни.
10. Перемен.	45. Провала.
11. Змей.	46. Неудач в карьере.
12. Одиночества.	47. Осуждения.
13. Родителей.	48. Будущего.
14. Темноты.	49. Задавать вопросы.
15. Экзаменов.	50. Опоздать на занятия.
16. Прогуливать занятия.	51. Обмана.
17. Незнакомых.	52. Потерять уважение.
18. Критики.	53. Сплетен.
19. Жить без родителей.	54. Гнева.
20. Высоты.	55. Забыть выключить электроприбор.
21. Большого скопления людей.	56. Хищных животных.
22. Не выполнить домашнее задание.	57. Не поймут окружающие.
23. Нового коллектива.	58. Страха.
24. Неудач в будущей семейной жизни.	59. Злости.
25. Однокурсников.	60. Зависти.
26. Успеха.	61. Ревности.
27. Публичных выступлений.	62. Активности.
28. Быть отвергнутым.	63. Грусти.
29. Будущей работы.	64. Принять сложное решение,
30. Наказания.	65. Церкви.
31. Пауков.	66. Поворота судьбы.
32. Закрытого пространства.	67. Тараканов.
33. Ответственности.	68. Получить плохую оценку.
34. Отчисления.	69. Зависимости.
35. Скандалов.	70. Не найти спутника жизни.

Ключ.

Подсчитать общее количество страхов в группе, затем количество страхов у каждого учащегося и количество выборов каждого страха.

По этим результатам составить таблицу учета страхов в группе учащихся.

№	ФИО учащегося	№ группы страхов							Всего страхов у учащегося
		1	2	3	4	5	6	7
Всего страхов в группе учащихся

По результатам проведенного тестирования сформулируйте выводоб особенностях страхов в группе учащихся.