Рекомендуемая литература

Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. М, 1991.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М., 1991.

Виленский О.Г. Врачебно-трудовая экспертиза при психических заболе­ваниях. Киев, 1979.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984. Т. 4.

Кудрявцев И. А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. М., 1988.

Макова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пекушлиева Р.Д. Психологичная реа­билитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

Максимова Н.Ю. Формирование адекватной самооценки как условие профилактики нарушений в поведении учащихся // Психологичес­кая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. Киев, 1989.

Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ. М., 1993.

Социальная педагогика. Свердловск, 1989.

Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г.М. Дуль-кевича, А.Р. Лурии. М., 1973.

Тингрей-Михаэлис К. Дети с недостатками в развитии /Пер. с англ. М., 1988.

14. Варианты тренингов,

ПОВЫШАЮЩИХ СПОСОБНОСТЬ

К СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

f

Нарушения адаптации не являются индивидуальной про­блемой человека, а возникают в процессе взаимодействия личности с окружающими людьми. Диагностика и коррек­ция этих нарушений может осуществляться также при взаи­модействии в группе.

Группа — модель мира с ускоренным проживанием от­ношений. Для достижения такой степени открытости и ин­тенсивности взаимодействия, как в группе, в «природных» условиях обычно требуются месяцы и годы. Группа с ее пра­вилами, традициями, ведущим создает чувство безопаснос­ти, являясь своеобразной микросредой, в которой можно потренировать новые варианты поведения и узнать ответ­ную реакцию.

Схемы проведения тренинг-семинаров, число участни­ков и ведущих могут значительно изменяться в зависимости от поставленной задачи, но есть некоторые правила и огра­ничения, которых мы обычно придерживаемся. Они каса­ются в большей степени поведения ведущих, чем группы.

1. Профессионализм и ресурсное состояние. Тренер, веду­щий группу, помимо психологического образования, дол­жен иметь опыт участия в аналогичных группах и работы под наблюдением более знающего тренера. Желательно осу­ществление видео- и аудиозаписей, чтобы, отдохнув пару дней после работы с группой, можно было посмотреть на себя со стороны и/или посоветоваться по поводу интерес­ных и трудных моментов с коллегами. В момент ведения груп­пы тренер должен находиться в ресурсном состоянии (здо­ров физически и психически, внимание полностью погло­щено группой). На собственном опыте мы убедились, что состояние тренера (особенно негативное) мгновенно влия­ет на участников — повышая агрессию, скуку и т. д., и т. п.

446

Все личные проблемы стараемся оставить за дверями тре-нингового зала...

2. Фиксация результата. В начале семинара, а также по мере его проведения звучат традиционные вопросы: «Что хотели получить?», «Что получили?», «Чего мало показа­ лось и нужно еще?» Это организует как работу ведущих, так и активность участников группы, позволяя каждому исполь­ зовать пространство и обстоятельства тренинга для дости­ жения желаемых результатов, служит существенным элемен­ том «техники безопасности», особенно в тренингах, изме­ няющих восприятие культурных норм, и трансформационных тренингах.

3. Внимание к обратной связи! Мы обычно поощряем выс­ казывания участников о происходящем в группе, фиксиру­ ем свое и их внимание на изменениях в настроении, физи­ ческих ощущениях, убеждениях. Какими бы странными или неприятными не были высказывания участников — это ин­ формация о том, что происходит с их личностью. Для веду­ щих — это материал, с которым необходимо работать, из­ меняясь самим и помогая изменяться группе.

4. Наличие особого контекста семинара. К «технике без­ опасности» относится и создание особого контекста семи­ нара, отличающегося от обычного времяпрепровождения участников. Это принятие «семинарского имени», написан­ ного на бейджике; особые для каждого семинара правила поведения на группе; метафоры, которые использует веду­ щий. Это дает возможность ощутить себя вне привычной среды, позволяет себе исследовать новые способы своего поведения и (если возникнет необходимость) вернуться к старому стилю жизни после семинара.

5. Распределение ответственности. Ведущий группы не­ сет ответственность за все происходящее в группе (помогая участникам получить именно то, что они хотят), но не за всю предыдущую и последующую жизнь участников.

Приведенные в данной главе упражнения, игры и зада­ния — это записи реально проведенных тренингов, поэтому необходимо учесть, что все, что здесь написано — это то, что происходило, а не то, что должно происходить в ваших группах. Наилучшим употреблением этой главы было бы ее внимательное чтение (не обязательно последовательное), ис-

447

пользование активного воображения, чтобы представить себя участниками и ведущими этих групп, а потом создание сво­их тренингов, работа со своим собственным опытом.