- •Курс лекции
- •1. Основные понятия и терминология 11
- •2. Методы исследования нарушений психических процессов
- •11. Особенности формирования личности ребенка в семье, отягощенной алкогольной зависимостью 335
- •12. Современные методы психологической коррекции
- •13. Изменение социальной ситуации развития ребенка
- •14. Варианты тренингов, повышающих способность
- •1. Предисловие
- •1. Основные понятия и терминология
- •1.1. Предмет и задачи детской патопсихологии
- •1.2. Место детской патопсихологии в системе психологических и медицинских наук
- •1.3. Принципы построения патопсихологического обследования детей
- •1.3.1. Подбор экспериментальных методик
- •1.3.2. Примерная схема патопсихологического обследования нарушений психической деятельности ребенка младшего и среднего школьного возраста
- •1.4. Роль данных о нарушениях в развитии ребенка в оптимизации учебно-воспитательного процесса
- •1.4.1. Изменение социальной ситуации развития
- •1.4.2. Коррекция обнаруженных нарушений психической деятельности ребенка
- •1.4.3. Психотренинговые (развивающие) коррекционные методы
- •1.4.4. Психотерапевтические коррекционные методы
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2. 3«К. 367
- •2. Методы исследования
- •2.1. Особенности исследования психических процессов и состояний у детей
- •2.2. Патопсихологическое обследование детей дошкольного возраста
- •2.3. Исследование психических процессов у детей школьного возраста
- •2.4. Нейропсихологическое обследование детей
- •3. Зак. 367 /-с
- •Контрольные вопросы
- •3. Методы исследования
- •3.1. Методы интегральной оценки личности ребенка в контексте его социальной ситуации развития
- •3.2. Методы исследования структурных компонентов личности
- •1 23456
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •4. Влияние отклонений
- •4.1.Причины возникновения отклонений в личностном развитии
- •4. Зак. 367
- •4.2. Первичные и вторичные дефекты
- •4.3. Частные и общие нарушения развития
- •4.4. Нарушения межфункционального взаимодействия
- •Контрольные вопросы
- •5. Нарушения темпа психического развития
- •5.1. Задержка психического развития '
- •5. Зак. 367 1 o
- •5.2. Недоразвитие психических процессов
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •6. Органические нарушения психики
- •6.1. Минимальная мозговая дисфункция
- •6.2. Нарушения межполушарного взаимодействия
- •6.3. Расстройства речи
- •6.4. Эпилепсия и эписиндром
- •6.5. Ранний детский аутизм
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •7. Дисгармоническое развитие личности
- •7.1, Нарушения эмоциональной регуляции как основа дисгармонического развития
- •7.2. Психологическая структура психопатий
- •И формирования психопатий
- •7.3. Невроз как проявление внутриличностного конфликта
- •7. Зак. 367 c
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •8. Специфика нарушений
- •8.1. Акцентуации и психопатии
- •8.2. Неврозы у подростков
- •8.3. Начальные проявления психических заболеваний
- •8.4. Нарушения влечений
- •8. Зак. 367 225
- •8.5. Психологическая помощь в кризисных состояниях
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •9. Причины, сущность
- •9.1. Нарушение взаимоотношений ребенка и взрослого как первоисточник социальной дезадаптации
- •9.2. Новообразования в структуре личности ребенка, препятствующие процессу социализации
- •12 34 56
- •9.3. Типология социально дезадаптированного поведения
- •9.4. Делинквентное 1 и криминальное поведение как крайние формы социальной дезадаптации
- •9.4.1. Асоциальные группировки
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •1U. Зак. 367 29q
- •10. Аддиктивное1 поведение несовершеннолетних
- •10.1. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте
- •10.1.1. Факторы аддиктивного поведения в подростковом возрасте
- •10.2. Роль неправильного семейного воспитания в возникновении аддиктивного поведения у подростков
- •10.2.1. Гиперпротекция
- •10.2.2. Гипопротекция
- •10.2.3. Неконгруэнтность в общении; альтернирующее воспитание
- •10.3. Влияние отклонении в развитии психики ребенка на возникновение аддиктивного поведения
- •10.4. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению
- •10.4.1. Мотивационная сфера
- •10.4.2. Самосознание, образ «я»
- •10.4.3. Противоречивость самооценки и уровня притязаний
- •11. Зап. 367 1
- •10.5. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте
- •10.5.1. Этап первых проб
- •10.5.2. Поисковый полинаркотизм
- •10.5.3. Фоновый полинаркотизм
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •11.Особенности формирования
- •11.1. Определение понятий: алкогольная семья, созависимость
- •11.1.1. Понятие «созависимость»
- •11.2. Социальная ситуация развития ребенка в алкогольной семье
- •11.2.1. Секрет семьи
- •11.2.2. Непредсказуемость, страх и тревога
- •11.2.3. Альтернирующее воспитание. Неконгруэнтность в общении
- •11.2.4, Недостаток внимания к ребенку
- •11.3. Типы реакций детей на алкогольную ситуацию в семье
- •11.3.1. Проблемный ребенок, или «бунтовщик», «козел отпущения»
- •11.3.2. «Клоун», «шут» или любимец семьи
- •12. Зак. 367 эс-j
- •11.3.3. «Кроткий» или «потерянный» ребенок
- •11.3.4. Ответственный ребенок, или «герой семьи»
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •12. Современные методы
- •12.1. Цели и принципы консультативно-коррекционной работы
- •12.2. Индивидуальная и групповая психологическая коррекция
- •12.2.1. Групповая психологическая коррекция
- •12.2.2. Коррекция страхов
- •12.3. Виды коррекционной помощи детям при нарушениях психического развития
- •12.4. Психотренинг
- •Рекомендуемая литература
- •13. Изменение социальной
- •13.1. Многоаспектность проблемы изменения социальной ситуации развития ребенка
- •13.2. Система многостороннего оценивания как способ психолого-педагогической коррекции личностного развития подростка
- •13.3. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка путем дифференциации обучения
- •13.4. Ранняя профессиональная ориентация как поиск сферы самоутверждения подростка. Трудовая и судебная экспертиза несовершеннолетних
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •14. Варианты тренингов,
- •14.1. Тренинги, повышающие адаптивность к различной микросоциальной среде
- •15. Зак. 367 449
- •Сатир-категории
- •14.2. Тренинги, преодолевающие дисгармоническое развитие личности
- •14.3. Коррекция развития отдельных функций
- •16. Зак. 367 ' 481
- •Рекомендуемая литература
- •1. Ответы к задачам
- •2. Примеры выполнения заданий обследуемыми Методика «Несуществующее животное»
- •3. Стимульные материалы и описание методик
- •3.1. Образцы рассказов
- •3.2. Тест школьной тревожности (Стимульный материал)
- •3.3. Методика «Лесенка самооценки» (Стимульный материал)
- •3.6. Шкала тревожности (Автор а. М. Прихожан, 1989)
- •Текст методики
- •3.7, Методика pari
- •Опросный лист
- •3.8. Методика анализа семейного воспитания (асв)1 (Авторы 3. Г. Эйдемиллер, в. В. Юстицкий, 1987)
- •Опросник для родителей
- •Бланк для ответов
- •18. 3«К. 367
- •1. Уровень протекции в процессе воспитания.
- •3. Количество и качество требований к подростку в семье.
- •4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала н).
- •1. Отклонения характера самих родителей.
- •2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет подростка.
- •3.9. Тест «Несуществующее животное»
- •Показатели и интерпретация
- •3.10. Шкала депрессии
- •3.11. Тест «Кинетический рисунок семьи» (крс)
- •(По р. Ф. Беляускайте, 1982)
- •3.13. Симптомокомплексы теста «Дом—дерево—человек» (по р.Ф. Беляускайте, 1982)
- •3.14. Методика «Выбор задач различной степени сложности» (Стимульный материал)
- •Лучшие книги и книжные серии
- •Любой человек
- •Найдет для себя интересную Книгу
- •Издательского Торгового дома «КноРус»
12.2. Индивидуальная и групповая психологическая коррекция
Индивидуальная психокоррекционная работа проводится в самом простом варианте в ходе психодиагностики: ребенок
370
поощряется при правильном выполнении заданий, с ним вместе вырабатывается оптимальная стратегия обучения, делаются попытки коррекции самооценки.
Существуют следующие показания для индивидуальной (а не групповой) психокоррекционной работы:
дошкольный возраст ребенка;
наличие существенных дефектов внешности или тя желых соматических заболеваний;
ситуации «скорой помощи» (обнаруживающиеся в ходе обследования интенсивные агрессивные и аутоагрес- сивные тенденции);
интимный характер проблемы (потерпевшие от сек суального насилия, дисморфомания и т. п.);
кризисы утраты смысла жизни;
шизоидная акцентуация и психопатия.
Если подросток страдает психическим заболеванием, то проводить психокоррекционные мероприятия должен высококвалифицированный специалист в тесном контакте с лечащим врачом больного, при постоянном обсуждении результатов. Попытки психологической коррекции таких состояний, как бред, выраженная депрессия, немотивированная агрессия, сексуальные девиации, в условиях работы школьного психолога недопустимы. При неврозах и психопатиях желательно сочетание лечения и наблюдения у психиатра с психологической коррекцией. Если нарушения поведения, проблемы общения, кризисы и т. д. возникают в рамках акцентуации или полного здоровья ребенка — это прямое показание для коррекционной работы.
Индивидуальная психокоррекция может проводиться в рамках различных теоретических подходов: игровой терапии, психодрамы, когнитивной терапии, логотерапии, ней-ролингвистического программирования (НЛП) и др. Применение психоанализа и голотропного дыхания, а также некоторых видов телесно-ориентированной терапии нецелесообразно в работе с детьми и подростками, так как они могут привести к весьма негативным психологическим последствиям. Такого рода методы требуют высокой квалификации психолога.
Игровая терапия. Применяется при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (3—10 лет), а
371
также с подростками при наличии у них задержки психического развития или тяжелых нарушениях общения
Игровая терапия помогает при трихитолломании (выдергивание волос), нарушениях общения, агрессивном поведении, нарушениях эмоционального состояния после стресса, затруднениях в обучении и в речевом развитии, заикании, высокой тревожности, заниженной самооценке и т. д. Г.Л. Лэндрет считает, что игровая терапия не помогает при аутизме и шизофрении, но и ухудшений при этом не возникает.
Игровая терапия нуждается в «специальном оборудовании»: мягких и военных игрушках, емкостях с песком и водой, куклах, изображающих членов семьи, и кукольном доме, красках, кистях, бумаге и т. д. Продолжительность занятий — 30-45 минут. Цель занятий — предоставить возможность ребенку в игровой форме разрядить свои переживания, дать выход накопленным агрессивным эмоциям, сформировать оптимальные навыки общения и взаимодействия.
Важнейшую роль в процессе терапии имеет позиция психолога, его стиль общения. Психолог должен:
создать для ребенка атмосферу безопасности;
понимать и принимать мир ребенка;
поощрять выражение эмоционального отношения и не оценивать чувств ребенка;
создать ощущение вседозволенности;
облегчить ребенку принятие решений, но не прини мать их за него;
обеспечить ребенку возможность принимать на себя ответственность и развивать чувство контроля.
Для иллюстрации можно привести пример беседы ребенка и игрового терапевта (Г.Л. Лэндрет, 1994):
Ребенок: Врум! Врум! (Толкает по полу кубик.)
Психолог: Эта штука действительно здорово шумит.
Ребенок: Может быть, я порисую после того, как закончу это. .
Психолог: Ты думаешь, что потом тебе, может быть, захочется порисовать?
Ребенок: Этот дом для тебя. Какого он должен быть цвета?
Психолог: Дом специально для меня. Ты сам можешь выбрать для него цвет, какой захочешь.
372
В структуру игровой терапии может входить и совместный тренинг детей и родителей, в ходе которого родители обучаются безоценочному открытому наблюдению за деятельностью ребенка, а ребенок — эффективной коммуникации с родителями.
Индивидуальные варианты психодрамы могут часто использоваться в работе с детьми и подростками. Автором теории и методики психодрамы является Д.Д. Морено, потом она получила свое развитие в трудах Г. Лейтца, В. Кервеле-на и др.
Применяется психодрама в групповом и индивидуальном варианте. Оптимально ее использование с детьми и подростками в возрасте с 10 до 17 лет. Психодраматические техники помогают при конфликтных ситуациях с родителями; страхах, сопутствующих общению; школьной тревожности; внутриличностном конфликте; нервной анорексии и нарушении влечений. При психопатии, высокой агрессивности, вероятности шизофрении, сниженном интеллекте применение психодрамы возможно только в том случае, если ее проводит очень опытный психолог; при этом желательно ее проведение не в школе, а в условиях стационара. При технически неграмотном исполнении эффектом психодрамы может быть актуализация скрытых конфликтов, усиление внутреннего диалога, состояние депрессии.
Какого-либо специального оборудования обычно этот вид психокоррекционной работы, как правило, не требует: достаточно 2 стульев и кабинета.
Целью психодрамы является выражение и осознание своих эмоций ребенком; обучение его использованию возможности по-новому оценить ситуацию. В некоторых случаях удается произвести изменение мотивации поведения или найти новые способы достижения цели.
Спецификой работы с детьми и подростками является то, что они легко принимают условности психодраматической ситуации, стремятся к изображению самих себя и других персонажей. В то же время недостаток опыта сопереживания, а иногда недостаток тактичности у подростков не позволяет разыгрывать ситуации в группе. Только в некоторых случаях при достаточно чувствительной и сработанной группе можно доверить кому-либо из участников изобра-
373
жать поведение клиента или его партнера (исполнять роль отцач матери, других лиц). Поэтому в нашей практике чаще использовались приемы психодрамы в индивидуальном варианте или в качестве партнера выступал сам психолог.
В качестве иллюстрации приводим пример психодраматической коррекционной работы,
Руслан, подросток 14 лет, направлен к психологу с жалобой на уходы из дома и конфликты с отцом.
В начале работы психолог выясняет у Руслана содержание его последней ссоры с отцом и предлагает ему изобразить эту ссору: расставляет 3 стула в кабинете и просит подростка, сидя на одном стуле, изображать себя самого, на другом — своего отца, а один стул занимает фигура наблюдателя. Все роли исполняет сам Руслан, пересаживаясь с места на место, а психолог только помогает ему (своими вопросами, коррекцией позы и интонации) изменить сложившийся стереотип отношений.
Руслан-отец (Р.-о): Как у тебя дела в школе?
Руслан-сын (Р.-с): А твое какое дело?
Психолог (П.), обращаясь к (Р.-с): Что ты услышал в вопросе отца?
Р.-с: Он спросил, не нахулиганил ли я опять.
Р.-о: Нет, мне действительно интересно!
П., обращаясь к наблюдателю (Н.): А как это выглядело и звучало?
Н.: Как выговор, но, может быть, он не умеет по-другому?
П.: А что бы ты хотел ему посоветовать?
Н.: Я бы попросил отца сказать это иначе.
Р.-о: Сынок, ну что там в школе?
Р.-с: Да, пап, все нормально, иногда скучно.
Р.-о: А учительница говорила, что ты 2 дня в школе не был.
Р.-с: Это мое дело! Хочу и гуляю!
Р.-о: Нет уж! До 16 летя за тебя отвечаю!
П. — Р.-о: Что ты почувствовал, когда отец спросил тебя о прогулах?
Р.-с: Стыд и желание защититься.
П.: А отец знает, что тебе действительно стыдно?
Р.-о: Нет. Этот тип напротив (показывает на пустой стул) вообще слишком наглый.
Н.: Да, это так и выглядит. Попробуй иначе!
Р.-с: Папа, мне стыдно, но знаешь, в эти дни была контрольная по математике, а я в ней не очень-то...
374
Таким образом происходит постепенное изменение стереотипа конфликтного общения, достигается лучшее понимание побудительных мотивов отца и подростка, меняется привычное эмоциональное отношение. Задачей психолога является помочь подростку в осознании и адекватном отражении своих чувств и чувств другого человека. Наличие позиции наблюдателя позволяет не утонуть в эмоциях, сохранить способность рациональной оценки ситуации и творческого поиска выхода из конфликта.
При необходимости психолог может занимать и играть роль одного из участников конфликта, но по нашему опыту эффективность работы выше, если подросток сам справляется с исполнением всех ролей. Более подробно о технике психодрамы будет рассказано в разделе, посвященном групповой психокоррекционной работе.
Гешталът-терапия рассчитана в основном на работу с группой, но возможно ее применение в индивидуальном варианте. Гештальт-терапия — гуманистический и целостный подход к решению психологических проблем, которые связаны с прошлой жизнедеятельностью и опытом, мешающим в достижении целей. Подход ориентирован на опыт клиента, который проявляется в момент терапии, в безопасной обстановке.
Конечная цель деятельности психолога и клиента — здоровое, адекватное самовыражение и решение проблем. Основателем гештальт-терапии является Фриц Перле. Основными принципами психолога, работающего в русле данной концепции, являются:
Целостный подход.
Концентрация внимания за движением тела, спосо бах выражения чувств.
Интуитивное чувство на прекращение обсуждения темы.
Формирование способности удовлетворить свои по требности.
5. Способность определить границы контакта. Гештальт-терапия применяется, в основном, в работе с
подростками, страдающими неврозами, невротическим развитием личности. Относительным противопоказанием является наличие психотических состояний, возбудимой психопатии, склонность к самоубийству или аутоагрессии.
375
Особого оборудования при-проведении в индивидуальном варианте этот стиль терапии не требует. В гештальт-те-рапии вычленяются такие механизмы невротического развития личности, которые связаны с нарушением границ между личностью и окружающей средой: проекция, интро-екция, слияние, ретрофлексия, избегание.
Проекция — процесс, при котором свойства, присущие одной личности, приписываются окружающим ее лицам: осуждение других людей за черты, которые присущи клиенту. Проявляется в негативных оценках окружающих, обвинении их.
Интроекция — присвоение себе отношений, мыслей, образцов поведения других людей. Проявляется в конформном поведении, жизни по законам «других».
Слияние — отсутствие разграничений между собственным «Я» и «Я» другого человека, когда субъект не может допустить, что близкий ему человек имеет другие мысли и желания. В речи такого субъекта используется местоимение «мы»; при обнаружении различий между собой и другим человеком он испытывает страх, поскольку это противоречит его убеждению в инстинктивном понимании им мыслей и чувств близких людей.
Ретрофлексия — избыток самоконтроля, самодисциплины и самоограничения. Это приводит к мышечному напряжению, ощущению «кома в горле», психосоматическим заболеваниям.
Избегание — уход от прямого контакта с другой личностью, чрезмерная вспыльчивость, частая смена предмета деятельности.
В процессе коррекционной работы психолог создает теплую и доверительную атмосферу, предлагает клиенту вспомнить и пережить «здесь и сейчас» травмирующие переживания, выполнить определенные упражнения.
Для более успешного понимания данного вида коррекционной работы приводится фрагмент записи общения психолога и подростка.
Клиентка— Юля, девочка 16 лет, с жалобой на боли в сердце, периодические приступы кашля, школьную тревожность. При обследовании личности отмечается сенситивно-психастенический тип акцентуации, явление ретрофлексии. В ходе коррекционной рабо-
376
ты психолог выясняет с девочкой сущность проблемы, наблюдает за ее движениями. Когда Юля рассказывает об общении с подругой, своих увлечениях— поіа и движение свободные; при воспоминании и рассказе о школе — руки обхватывают грудь, дыхание поверхностное, выражено напряжение мускулатуры плеч, шеи, лица.
Юля (Ю.):Я всегда стараюсь хорошо ответить, все выучить, быть спокойной, но на уроках часто начинается кашель и мешает мне отвечать.
Психолог (П.): А когда ты сидишь здесь и сейчас разговариваешь со мной, ты тоже стараешься?
Ю.: Да, я вспоминаю о школе и немного волнуюсь...
П.:... и тогда ты должна взять себя в руки? — психолог копирует ее позу.
Ю.: Да! — смотрит на него и смеется.
П.: А если ты этого не сделаешь?
Ю.: Тогда я боюсь... — Меняет позу: руки зажаты между коленями, дыхание более глубокое, напряжение плечевого пояса меньше.
П.: Да, боишься... А что твои руки хотят делать?
Ю.: Не знаю... Ну как бы придавить этот страх...
П.: Здорово! Вот тебе пластилин, сделай это!
Юля берет пластилин, лепит из него нечто и с удовольствием расплющивает. Продолжает держать в одной руке то, что получилось, вторая рука свободно лежит на коленях, дыхание ровное, глубокое.
П.: Ой! Мы совсем забыли о твоей школе. Представь, пожалуйста, как ты там отвечаешь.
Ю.: Да, я представляю это. —Поза свободная, дыхание ровное, глубокое.
П.: А как поживает твой кашель?
Ю.: Ага! Кажется, его нет. И страха тоже! Вот интересно!
П.: А может быть, тебе нужно брать себя в руки, или сдерживаться как-то иначе?
Ю.: Нет, зачем? Мне и так хорошо.
В более сложных случаях возможно проведение нескольких сеансов гештальт-терапии.
Нейролингвистическое программирование (НЛП) — метод коррекционной работы, созданный в 70-х гг. Р. Бэндлером и Д. Гриндером, как обобщение опыта наиболее эффективных психотерапевтов В. Сатир и М. Эриксон. Особого обо-
377
рудования не требует. Может применяться с детьми и подростками любого возраста и при различных формах личностных нарушений. При выраженной умственной отсталости — применение неэффективно, но у детей с нормальным интеллектом возможно успешное использование некоторых НЛП-техник уже с 4—5-летнего возраста.
Целью этого вида коррекционной работы является изменение наработанных ребенком стереотипов (общения, обучения, восприятия, эмоционального реагирования) с тем, чтобы они были более эффективными. Существует множество разнообразных НЛП-техник различной сложности, подробно описанных в публикациях.
В данном пособии мы приведем пример одного из наиболее простых и эффективных приемов работы «Изменение субмодальностей».
На приеме Саша, 10 лет, с жалобой на. то, что его постоянно обижают отец и старший брат. Из предварительной беседы выяснилось, что они делают замечания достаточно редко (1—2 раза в неделю) и обычно достаточно обоснованно, но все остальное время, особенно по вечерам, он вспоминает об этих «обидах» и чувствует себя
плохо.
Психолог (П.): Ага, значит для того, чтобы почувствовать обиду, ты вспоминаешь перед сном все неприятные разговоры с отцом и братом?
Саша (С.): Да, и мне это очень не нравится...
П.: А как ты все это вспоминаешь?
С.: Я закрываю глаза и вижу как бы фильм про то, как папа кричит, и вспоминаю его голос.
П.: А этот фильм цветной или черно-белый?
С.: Цветной, движущийся.
П.: Что бы ты хотел? Не вспоминать вообще об этом? Не обижаться?
С/. Ну ... относиться к этому как-то спокойнее...
П.: Давай попробуем?
С.: Да!
П.: Ты можешь прямо сейчас вспомнить хоть один неприятный разговор, не пересказать мне его, а вспомнить так, как ты это обычно делаешь?
С.: Ага, уже...
П.: Это цветной, движущийся фильм с громким звуком?
378
С.: Да, как всегда.
П.: И ты чувствуешь обиду? Как ты ее чувствуешь?
С.: Да, мне хочется плакать.
П.: А ты внутри фильма или смотришь на него со стороны? Видишь там себя или только папу?
С.: Только его...
П.: Попробуй посмотреть со стороны, как в кино, чтобы увидеть и себя тоже.
С.: Да, сделал. Обида стала меньше.
П.: Хорошо. Теперь ты можешь менять этот фильм. Попробуй сделать его черно-белым.
С.: Да, но это не действует на обиду.
П.: Сделай опять цветным и попробуй запустить быстрее...
С.: Во здорово! Ну и комедия получилась!
П.: А как обида?
С.: Почти нет, но разговор мешает...
П.: А попробуй и его запустить быстрее, как пластинку на 45 оборотов.
С.: Да! Теперь то, что надо! — Радостно смеется.
П.: Молодец! Теперь ты сможешь сам решать, что делать — обижаться или смеяться...
С.: Да уж... Но смеяться явно лучше!
При обшей схеме работы в этой технике необходимо произвести следующие шаги:
Выяснить, в каком виде представлена эта проблема: картина, фильм, разговор и т. д.
Выяснить, что клиент хочет получить (какое чувство, состояние, поведение).
Узнать максимум параметров об этом изображении или звуке (для изображения, например, такие: яркость, размер, цвет, движение, контрастность, перспекти ва, рамка и т.д.; для звука— высота, ритм, гром кость, тембр, моно или стерео).
Заменять по одному эти параметры и спрашивать у клиента, что происходит с ним, до тех пор, пока бу дет достигнут желаемый результат.
Убедиться, что клиент может это делать самостоя тельно.
Существенным моментом в клинической НЛП-модели является работа с формой, структурой проблемы, а не ее
379
содержанием. Однако при работе с детьми и подростками необходимо знать и о содержании проблемы.
Интересным и перспективным методом психологической коррекции является логотерапия. Он был предложен В. Франклом в русле философской концепции экзистенциализма и включает в себя метод парадоксальной интенции — способа оказания помощи клиентам, находящимся в кризисе утраты смысла, после попыток самоубийства, тяжелых психотравмах и т. д. Применяется, в основном, при работе с подростками, страдающими неврозами и кризисными состояниями. Особого оборудования не требует. Метод парадоксальной интенции заключается в том, что подростку с каким-либо страхом или навязчивым действием предлагают не подавлять его (как он действует обычно), а, наоборот, сознательно демонстрировать. Это приводит к уменьшению или исчезновению тревожности по поводу данного состояния, а иногда и к ликвидации самих проявлений невроза.
Клиентка Оля, 14 лет, с жалобой на страх речи и заикание в присутствии чужих людей.
Оля (О.): Когда мне надо говорить с чужими людьми: учителями, гостями, прохожими на улице, я сильно заикаюсь. Если я говорю дома, читаю вслух, общаюсь с подругами — все нормально (речь с заиканием).
Психолог (П.): А что ты думаешь перед разговорами с чужими людьми?
О.: Я говорю себе: «Надо все сказать правильно, без заикания!» (заикание резко усиливается).
П.: Я — чужой человек? Ты не могла бы мне показать, как же ты заикаешься?
О.: Так я и так показываю, хотя и стараюсь говорить нормально (сильное заикание).
П.: А ты постарайся заикаться побольше. Скажи себе: «Ну я сейчас покажу этому психологу, как я здорово умею заикаться!»
О.: Хорошо, я попробую, что бы Вам сказать такое... (речь почти нормальная).
П.: Нет, позаикайся, пожалуйста, еще сильнее!
О.: Ну я же не могу так по заказу! (речь нормальная).
П.: Ну нет, ты же говорила, что можешь заикаться с чужими людьми, покажи мне это!
380
О., Ой1 Я. кажется, могу говорить нормально, если спасаться заикаться и наоборот. . (речь нормальная!
О.: А можно я постараюсь позаикаться на уроке' (смеется, речі, нормальная)
П.: Пожалуйста, только посильнее!
Применение логотерапии при работе с кризисными состояниями требует высокой квалификации психолога и желательно прохождение специальной стажировки, но с основами этого подхода можно познакомиться в книге В. Фран-кла «Человек в поисках смысла». В. Франкл выделяет три группы ценностей (смыслов): переживания, творчества и отношения. Смысл и ценность приобретает труд человека, как его вклад в жизнь общества. Из числа ценностей переживания наиболее ярким является любовь. Ценности отношения придают жизни смысл независимо от внешних условий, сохраняются до самого конца. Человек свободен найти и реализовать смысл жизни, даже если свобода заметно ограничена внешними обстоятельствами. Задачей психолога является помощь подростку в том, чтобы отстраниться, стать выше своих переживаний, принять их как вызов судьбы и принять на себя ответственность за это.
Здесь мы познакомились с фрагментами различных методов индивидуальной психологической коррекции. Стоит помнить, что этих методов существует значительно больше и они еще более разнообразны. Выбор той или иной формы работы зависит от множества причин: возраста ребенка, его состояния, навыков, а также личных предпочтений психолога. В любом случае приходится в значительной мере полагаться на свою интуицию, стремление помочь и осторожность.