- •2) Существующие виды брака.
- •3Семья, ее отличия от брака. Значимость семьи (персональная и социальная).
- •4.Функции семьи
- •3.1 Классификация семьи.
- •6) Структура семьи
- •8) Современная семья. Место семьи в современном обществе
- •11)Критерии Выбор брачного партнера
- •2. Хорошая модель родительской семьи у партнёра.
- •4. Не переоценивать свою власть над партнёром.
- •5. Общий уровень образования, культуры, притязаний.
- •6. Комфортные ощущения рядом с партнёром.
- •7. Общее будущее.
- •8. Отсутствие ложных мотивов.
- •9. Партнёр похож на друга детства или родителя, с которым хорошие отношения.
- •10. Дружеские отношения.
- •12)Совместимость как основное условие создания полноценной семьи.
- •13.Совместимость, ее диагностика.
- •15) Взаимная адаптация супругов
- •16) Психологические проблемы первых лет супружеской жизни
- •17) Любовные, семейно-брачные и родственные отношения
- •18) Культура семейных отношений
- •19) Что такое психологический климат семьи?
- •21) Эмоциональная привязанность ребенка
- •22) Удовлетворенность браком, ее диагностика
- •23. Устойчивость брака и факторы, на нее влияющие
- •25) Факторы риска, вызывающие расторжение
- •26) Психосексуальное развитие
- •27) Полоролевая дифференциация.
- •28) Функции полоролевых стереотипов
- •29) Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины
- •30) Причины и виды супружеских конфликтов
- •31) Психотравмирующие последствия супружеских конфликтов.
- •32) "Характер взаимодействия супругов
- •33) Способы разрешения и предупреждения семейных конфликтов
- •34.Правовое регулирование семейных отношений.
- •35.Семейное насилие, его причины, виды и последствия.
- •39.Основные типы семейных проблем и возможности их решения.
- •40. Психодиагностика супружеских отношений.
- •43.Роль родительского поведения как модели для подражания.
- •45.Стили родительского поведения.
- •46.Родительские установки и стили воспитания, их влияние на ребенка.
- •47.Нарушения семейных отношений и их влияние на развитие личности ребенка.
- •48.Роль отца в семье. Проблемы неполных семей.
- •56.Нормальная и аномальная семья
- •57 .Типологии семьи. Типологии альтернативных семей
- •58. Семейные кризисы и их периодизация
- •59.Стили взаимоотношений в семье и их типология
- •60.Семейные и супружеские конфликты
- •61.Мотивы разводов.
- •62.Особенности молодых семей. Проблема пробных браков.
- •63.Исследование феномена любви (философы, психологи)
29) Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины
Мужчина — сильный, независимый, активный, агрессивный, рациональный, ориентированный на индивидуальные достижения, инструментальный; женщина — слабая, зависимая, пассивная, мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная и т. п. Существующие в обществе полоролевые стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его направленность. Исходя из своих представлений о качествах, характерных для мужчин и женщин, родители (и другие воспитатели), зачастую сами этого не осознавая, поощряют детей проявлять именно эти, полоспецифические черты.
Таким образом, в плане становления половой идентичности мальчику предстоит решить более трудную задачу: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Однако решение этой задачи осложняется тем, что практически все, с кем близко сталкивается ребенок, особенно в современном русском обществе (воспитатели детского сада, врачи, учителя), — женщины. Неудивительно, что в итоге мальчики гораздо меньше знают о поведении, соответствующем мужской половой роли, чем женской.
Какова же картина в целом? Постоянные и настойчивые требования: «будь мужчиной», «ты ведешь себя не по-мужски», «ты же мальчик», сочетаются с отсутствием возможностей сформировать и проявлять мужской тип поведения в какой-либо из сфер жизни. Можно предположить, что подобная ситуация приводит прежде всего к пассивности, отказу от деятельности, которую предлагается выполнять в феминной форме и наравне с девочками. Лучше быть пассивным, чем «не мужчиной», ведь при этом остается возможность приписать себе целый набор маскулинных качеств, считая, что они могли бы проявиться в иной, более подходящей ситуации.
Женский пол с самого начала имеет соответствующую ее полу ролевую модель. Врачи, воспитатели детского сада, учителя только помогут ей сформировать адекватный образ себя как женщины. Отсутствие в культуре жесткого стереотипа «настоящей женщины», разнообразие представлений о подлинно женских качествах также облегчают формирование полоролевой идентичности, давая девочке широкие возможности соответствовать стереотипу, оставаясь самой собой.
В итоге женская роль выглядит не только второстепенной, но и более тяжелой, с двойной нагрузкой. Таким образом, если достижение полоролевой идентичности дается девочке легче, чем мальчику, формирование полоролевых предпочтений (более высокой оценки всего женского) оказывается существенно затрудненным. Однако позитивное решение этой проблемы может быть найдено с опорой на предыдущий опыт, в котором ей уже удавалось (если удавалось — огромную роль здесь играет характер отношений с отцом в детстве) добиться признания, проявляя собственную активность. При этом большое значение имеет то, что у девочки существует множество возможностей для проявления собственно женских видов активности и достаточное количество образцов, которым она при этом может следовать.
Провозглашаемая ориентация на социальное равенство мужчин и женщин приводит к тому, что их готовят к очень сходному жизненному пути: независимо от пола всем необходимо получить образование и работать, семья для женщины выступает лишь как «дополнительная» сфера реализации. В то же время в нашем обществе очень влиятельными остаются традиционные взгляды на отношения полов как иерархические, поэтому как окружающие люди, так и различные обстоятельства (предпочтительный прием мальчиков в высшие учебные заведения, на работу и т. д.) постоянно напоминают о преимуществах мужчин. Подобная ситуация стимулирует развитие у женщин маскулинных качеств: конкурентности, стремления к доминированию, сверхактивности.
Таким образом, полоролевая социализация в ее современном виде приводит к парадоксальным результатам: мальчиков как бы толкают на пассивность или внесоциальную активность, девочек же, напротив,— на гиперактивность и доминантность. В то же время жить им предстоит в обществе, во многом ориентированном на традиционные полоролевые стандарты.