2.9. Пример конспекта урока изучения нового в системе развивающего обучения

Виды

работ

Содержание заданий

Методические комментарии

1. Актуализация знаний об антонимах.

Работа с текстом стихотворения Г. Сапгира "Яблоко"

У прохожих на виду

Висело яблоко в саду.

Ну, кому какое дело?

Просто яблоко висело.

Только Конь сказал,

Что низко,

А Мышонок – высоко.

Воробей сказал,

Что близко,

А Улитка – далеко.

А Теленок озабочен

Тем, что яблоко мало.

А Цыпленок – тем,

Что очень велико и тяжело.

А Котенку все равно:

- Кислое – зачем оно?

- Что вы! – шепчет Червячок.-

Сладкий у него бочок.

Задание: найдите в тексте слова, которые объединяет нечто общее. Как удобно их сгруппировать? Запишите эти слова в соответствии с выбранным принципом группировки. Какие отношения устанавливались между словами в парах? Почему? А как называют сами пары?

Коллективно-распределенная деятельность.

Учащиеся выписывают в тетрадь антонимические пары и объясняют принцип группировки.

2. Постановка учебной задачи.

Вова Бутузов решил проверить, как Настя Кувшинчикова разбирается в антонимах, а поскольку он любил ее подразнить, это оказалось совсем нетрудно:

Вова Бутузов решил поиграть с Настей. Скажет Настя что-нибудь, а Вова утверждает противоположное – все наоборот говорит.

- У меня сегодня портфель легкий, - говорит Настя, надевая пальто.

-Какой же он легкий, он …! – возражает Вова, делая вид, будто с трудом его поднимает.

- Правда, задачка на контрольной легкая была? – спрашивает Настя.

- Нет, …, - вздыхает Вова (а на самом деле он решил ее так же легко, как и Настя).

- Какой сегодня легкий, приятный мороз! – радуется Настя.

- Что ты! Сегодня такой … мороз! По-моему, ты даже нос отморозила,- ворчит Вова.

- Ты знаешь, - обращается Настя к Вове, - вчера по телевизору выступал джаз. Ох! Как я люблю легкую музыку!

- А я люблю … музыку! – важничает Вова. – Бетховена, например, или этого, ну, как его, Баха, - вспоминает он имена великих композиторов, которые сам недавно впервые услышал.

Произнес Вова имена великих композиторов, и тут Настя изумилась. Как вы думаете, что изумило Настю в разговоре? Какая проблема возникла?

(Если учащиеся не смогут сами определить проблему, им предлагается задание: вставьте вместо точек пропущенные слова; объясните, почему каждый раз вы вставляли именно это слово).

Чтение и осмысление текста.

3. Решение

учебной задачи.

(Размышляя, дети приходят к выводу о богатых возможностях антонимических связей у многозначных слов).

Какой вид лексической связи напоминает вам такой путь возникновения семантических отношений?

(Можно задать вопрос: Что общего в синонимических и антонимических отношениях?)

Работа в группах, фиксация всех лексико-семантических вариантов слова ЛЕГКИЙ, к которым подбирается антоним. Самостоятельно группы делают вывод о путях возникновения антонимии в языке.

4. Фиксация явления омонимии при помощи

модели.

Опираясь на модель синонимии, дайте варианты моделей антонимии.

Обсуждение моделей.

Продолжение работы в группах.

Занесение принятой схемы в специальную тетрадь.

5. Постановка учебной задачи.

Настя не обиделась на «вредного» Вову и решила в свою очередь проверить, как он понял тему "Антонимы".

- Ты знаешь, мой брат на днях рассказывал мне, что у них в день самоуправления урок вел не учитель, а ученик.

- Разве у тебя есть брат? - удивился Вова. -А я думал - только сестра.

- Смотри, как интересно получается, - улыбнулась Настя. - Пока ты мне перечил, активно пользовался антонимами. А можно ли считать антонимами пары учитель - ученик, рука - нога?

Давайте поможем Насте и Вове разобраться.

6. Решение учебной задачи.

Возможны различные пути решения: составления схемы лексического взаимодействия для этих пар и ее сопоставление со схемой антонимии, выявление позиций, по которым может идти противопоставление явлений. В результате коллективного обсуждения приходим к следующим выводам:

1. Слова в данных парах являются обратны­ми, а не противоположными по смыслу. (Вводится научный термин конверсивы).

2. Слова- антонимы исключают друг друга и находятся в оппозиционных отношениях, а конверсивы предполагают друг друга, обозначают предметы или явления, не существующие друг без друга.

3. У конверсивов менее развита полисемия, чем у антонимов.

4. В антонимах часто передается качество, которое может изменяться в сторону увеличения или уменьшения, они фиксируют крайние проявления признака или явления. В значениях конверсивов нет таких сем.

Попытка создать модель данных пар. Выводы фиксируются.

7. Рефлексия

Было ли лексическое явление, с которым мы сегодня встретились, знакомо вам раньше? Что нового об антонимах вы узнали сегодня? Какое явление не следует путать с антонимией и какие способы их различия вы можете рекомендовать?

Дети участвуют в рефлексии.

8. Домашнее задание

Познакомьтесь с материалом §38. Подберите 3 – 4 слова, у которых нет антонимов. Выполните упр.98, 99.