2.3. Выбор метода обучения

Для объяснения новой темы учитель выбирает тот или иной метод работы.

Выбор метода обучения зависит от ряда условий: возрастных особенностей учащихся; уровня имеющихся у них знаний; от характера изучаемого материала; от дидактической и воспитательной цели урока. Ориентируясь на перечисленные условия, педагог может избрать любой метод: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения или исследовательский. Однако нежелательно абсолютизировать какой-то один метод работы, поскольку у каждого из них есть свои сильные и слабые стороны. В современной школе предпочтение отдается активным методам работы, вовлекающим учащихся в самостоятельный процесс добывания знаний и пробуждающим творческую активность детей. Примеры подачи материала частично-поисковым или проблемным методом можно найти в школьных учебниках разных авторов.

Приведем некоторые примеры создания проблемных ситуаций на уроке (по рекомендациям Е.Л. Мельниковой). Самый простой прием – столкнуть учащихся с противоречием, что вызовет удивление и желание найти ответ. Например: на доске написаны слова: весть, вестник, известия, известный. Задание: прочитать их орфографически, а затем – по правилам произношения. Ответить на вопрос: Почему букву Т пишем во всех этих словах, а произносим не везде? Какой возникает вопрос? Когда не произносится Т?

Можно столкнуть разные мнения. Детям (по группам) даются листы, где написаны слова с пропущенными буквами на неизученное правило. Ученики сами пытаются определить тему урока, заполняют пропуски; затем листы вывешиваются на доску и сравниваются разные результаты решения. Учитель обращается к классу: «Почему возникли разные мнения? Чего мы еще не знаем? На какой вопрос нам надо найти ответ?»

Иногда используется задание, рассчитанное на ошибку. Вызванный к доске ученик пишет под диктовку слова на неизученное правило, затем класс проверяет их по словарю. Сравнивается результат: Что думали вначале и что оказалось? Почему ошиблись? Что предстоит узнать, чтобы не допускать ошибок? При изучении несклоняемых имен существительных (тема учащимся не сообщается) дается задание рассказать о посещении зоопарка и описать одно из заданных животных: пони, шимпанзе, кенгуру или фламинго. Слова предварительно записаны на доске, объяснено их смысловое значение. Некоторые учащиеся испытывают затруднения в употреблении этих слов, пытаются склонять их. Так происходит встреча с новым языковым явлением, дети убеждаются в отсутствии необходимых знаний, появляется интерес к работе над новым материалом.

Может быть дано задание, внешне похожее на уже известное правило, но не совпадающее с ним. Так, после слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением, диктуются слова с чередующимися гласными (например, чередование в корне ГОР- ГАР-). Возникает вопрос: можно ли эти слова тоже проверять ударением? В чем различие этих двух правил?

При знакомстве с новой частью речи тоже можно организовать поисковую деятельность школьников. Например, на первом уроке по теме «Имя прилагательное» учитель диктует детям текст: Наступила осень. Подул ветер. Закружились в воздухе листья. Затем открывается текст на доске: Наступила поздняя осень. Подул резкий ветер. Закружились в воздухе разноцветные листья. Дети сравнивают тексты, выясняют, какие слова дополняют текст, какую часть речи они поясняют. Затем выписывают существительные с прилагательными и выявляют их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении.

Знакомство с темой «Местоимение» начинается с анализа текста: «Но она ни о чем не думала и только плакала. Когда мягкий пушистый снег совсем облепил ее спину и голову и она от изнеможения погрузилась в тяжелую дремоту, вдруг подъездная дверь щелкнула, запищала и ударила ее по боку. Она вскочила». (А.Чехов) О ком идет речь в этом отрывке? Кто она? Почему нам трудно определить, кто действует? Что это за часть речи и какова ее роль в тексте?