2. Уроки изучения нового

2. 1. Методика построения традиционного урока изучения нового

Планирование урока изучения нового начинается с выяснения его темы и определения специальной цели. Тема формулируется так же, как название параграфа в учебнике, а цель зависит от содержания языкового материала и этапа его изучения. Если предстоит ознакомить учащихся с теоретическим понятием, то целью урока будет знакомство с новым языковым явлением и формирование умения опознавать его. Например, тема урока – «Местоимение». Познавательная и практическая цель – знакомство с морфологическими признаками местоимений; формирование умения находить местоимения в предложениях. Если материал параграфа содержит правило правописания, то целью урока будет формирование навыка грамотного письма на основе знакомства с правилом и умения применять его. Например, тема «Правописание приставок пре- и при- ». Обучающая цель урока – формировать первичный орфографический навык. Эта же тема потребует провести урок закрепления, тогда цель урока изменится: совершенствование навыка пользования правилом.

В современной методике цели обучения подразделяются на специальные (познавательные и практические) и общепредметные.

Уроки изучения теоретического материала или уроки развития связной речи преследуют конечную цель – формирование соответствующего умения; уроки по орфографии и пунктуации – выработку орфографического или пунктуационного навыка. Это специальные цели обучения.

Общепредметные цели уроков русского языка (или, иначе говоря, развивающие и воспитывающие) нередко смыкаются. Это прежде всего формирование логического мышления детей; обучение самостоятельному пополнению знаний по русскому языку (приемы работы с книгой, учебным текстом; со словарями и другой справочной литературой); совершенствование навыков чтения. Воспитательные цели зависят от тех задач, которые учитель намерен решать в конкретном классе. Нередко они реализуются через дидактический материал упражнений параграфа или специально подобранный учителем с выраженной воспитательной направленностью. Это обычно связные тексты, с помощью которых можно расширять кругозор детей, воспитывать наблюдательность, культуру поведения, заботливое отношение к природе, к близким людям; интерес к художественному слову; к разным видам искусства; речевому этикету; к личности того или иного писателя или поэта и т.д.

В структуру урока изучения нового входят следующие компоненты:

1. Сообщение темы урока и постановка цели.

2. Проверка домашнего задания и опрос.

3. Опорное повторение (подход к новой теме).

4. Изучение нового материала.

5. Обучение способу применения правила.

6. Закрепительные и повторительные упражнения.

7. Задание на дом.

8. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Такова традиционная структура урока изучения нового материала. Она может иметь варианты. Если новый материал не связан тесно с предыдущим или труден для усвоения, то учитель может не проводить проверку домашнего задания и опрос. Возможна также проверка домашнего задания в самом конце урока, чтобы самое продуктивное время было использовано для работы над новой темой. Домашнее задание может быть задано не в конце урока, а сразу после знакомства с новым параграфом или после выполнения упражнения, которое аналогично будущей домашней работе. Это дает возможность записать задание и объяснить его не наспех, как бывает, когда оно дается после звонка с урока.

Рассмотрим более подробно методику построения традиционного урока изучения нового.

Сначала выясняется тема и определяются цели урока: обучающая (или специальная); что будем формировать – умение или навык; общепредметные цели; воспитательные (после выбора упражнений, с учетом характера дидактического материала); формулируются задачи, которые необходимо решить на уроке: что нужно повторить из ранее изученного; что предстоит довести до сознания учащихся; какие умения и навыки следует формировать.

Далее выбираются приемы проверки домашнего задания и планируется опрос учащихся. Для этого анализируется домашнее упражнение, прогнозируются возможные ошибки учеников и способы объяснения затруднений; учитель подбирает необходимый для проверки дидактический материал, намечает, кого будет спрашивать на уроке.

Чтобы спланировать следующий этап, формулируются вопросы, которые помогут повторить сведения, необходимые для объяснения новой темы (так называемое опорное повторение). После этого проводится анализ подачи нового материала в учебнике:

- что уже известно детям, какие сведения будут для них новыми;

- что в параграфе имеет наибольшую практическую ценность;

- насколько доступно и наглядно предъявляется материал; какие наглядные пособия понадобятся;

- что является наиболее трудным;

- на какие признаки изучаемого явления следует опираться;

- какой метод объяснения предлагают авторы учебника и каким лучше воспользоваться на уроке. После выбора метода подачи материала следует продумать логику объяснения новой темы.

Важный этап урока – обучение способу применения полученных знаний. Если в учебнике отсутствует схема рассуждения (или алгоритм), учитель намечает ее сам.

Чтобы спланировать систему закрепительных и повторительных упражнений, надо проанализировать упражнения из учебника и методических пособий, отобрать нужные и определить их последовательность. При этом формулируется цель каждого упражнения (например: учимся применять новое правило; учимся отличать новое правило от похожего; учимся находить или употреблять новое явление в тексте и т.д.). Упражнения должны быть разнообразны, отражать основные варианты правила; задания надо постепенно усложнять; самостоятельность в работе учащихся при их выполнении должна возрастать постепенно. На уроке необходима работа не только со словами (словосочетаниями), но и с предложениями и связным текстом, что дает возможность заниматься и словарной работой, и развитием речи детей, и повторять изученное, без чего не может быть полноценного формирования умений и навыков.

Вопросам повторения следует уделить особое внимание. Кроме материала, органично связанного с новой темой, в урок включается повторение изученного на последних 4-6 уроках; трудное из предшествующего раздела; трудное из давно изученного. В идеале должна быть организована работа с понятиями и правилами всех изучаемых разделов: фонетики, лексики, состава слова и словообразования, морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации. Если в материале параграфа чего-то недостает, учитель должен дополнить задания. Необходимо также предусмотреть работу по развитию речи учащихся.

Когда отобран материал для урока, надо распределить время между структурными составляющими. При этом на закрепительные упражнения отводится в среднем 15-20 минут, иначе не будет достигнута запланированная цель урока. Учителю полезно продумать, сколько слов запишут дети на уроке. Примерные ориентиры – 2/3 от количества слов контрольного диктанта для соответствующего класса. Нормы слов в контрольном диктанте таковы: 5 класс – 90-100 слов, 6 – 100-110, 7 – 110-120, 8 – 120-150, 9 – 150-170. Таким образом, в 5 классе в течение урока ученики должны записать в тетрадях примерно 45-50 слов, в 6 классе - 60-70 и т.д. Разумеется, это будет зависеть от характера изучаемого материала и выбранного метода работы с ним. Однако, заботясь о необходимом количестве письменных упражнений, учитель не должен забывать, что в ходе урока обязательно чередуются устные и письменные формы работы.

Чтобы ученики справились с домашним заданием, оно должно быть или аналогично классному упражнению, или должна быть дана подробная инструкция по его выполнению.

В конце урока подводятся итоги работы и объявляются оценки.

Обратимся к основным этапам урока изучения нового.