2.4. Обучение школьников способам применения правил

После объяснения нового материала необходимо продумать, как учить детей пользоваться новым правилом или понятием. В некоторых параграфах учебников приводятся образцы рассуждений к конкретным языковым примерам. Более эффективными для обучения способу применения правила являются схемы рассуждения и алгоритмы. Если же такой материал отсутствует, учитель сам составляет схему, а на уроке вместе с детьми обговаривает все операции, чтобы дети принимали участие в работе, а не просто механически запоминали последовательность действий по правилу.

К схеме рассуждения предъявляются следующие требования: в ней должны быть отражены все существенные признаки понятия или правила, не должно быть ничего лишнего. Операции должны располагаться в строго определенном порядке. Начинать применять схему по орфографии надо с опознавательного признака.

Наиболее разработаны в методике именно схемы по орфографии. Например:

Правописание сложных слов с пол-.

1. Убедись, что это сложное слово с ПОЛ-

2. Проверь, с чего начинается вторая часть слова

3. СЛ, или с гласной, или с большой буквы / другой вариант

пиши через дефис: пиши слитно:

пол-апельсина полпарты

пол-лимона полкласса

Приведём пример схемы рассуждения по пунктуации:

Тире между подлежащим и сказуемым

Пример: «Октябрь» - крупный кинотеатр.

1. Подлежащее … выражено … (часть речи)

2. Сказуемое … выражено … (часть речи)

3. Связка (имеется, отсутствует)

4. Между подлежащим и сказуемым (не) ставим тире.

Все логические операции, необходимые для действия по правилу, могут быть отражены в алгоритмах. Приведём пример составления алгоритма по орфографии:

Чередование А-О в корне РАСТ-(РАЩ-) – РОС-.

После знакомства с правилом учитель с помощью учеников выписывает на доску основные его признаки:

А О

Перед СТ, Щ в остальных случаях

Исключения: росток, отрасль

После этого коллективно выясняют порядок действий:

1. Корень слова имеет значение расти, развиваться?

да

2. Это слово- исключение?

да нет

пиши по словарю 3. После гласной есть СТ (Щ)?

да нет

пиши А пиши О

Примеры: росток, выросли, сращение

Нередко созданию алгоритма предшествует схема или таблица, кратко фиксирующая основные варианты орфограммы.

Существуют также алгоритмизированные схемы.

Как определить основу слова и окончание

Много яблок. Рисуешь красками.

1. Установи, изменяется ли слово нет. Вывод: окончания нет

да

2. Слово склоняется / Слово спрягается

И.п. яблоки Он рисует

Р.п. яблок Они рисуют

Т.п. яблокам

3. Окончание: нулевое Окончание: - ЕШЬ

4. Основа: яблок. Основа: рису-

Правописание Е-И в падежных окончаниях имен существительных

1. Это существительное на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ? да. Вывод: пиши И

нет

3. Проверяй словом того же склонения с ударным окончанием:

1 скл. земля 2 скл. окно 3 скл. рожь

Примеры: в планетарии, в ущелье, у Марии, к дочери, в телеграмме, с кровати.

Чтобы дети освоили схему рассуждения или алгоритм, учитель может сначала сам показать способ их применения или вызвать сильного ученика. Важно, чтобы все действия проговаривались, делались графические обозначения и запись. По мере освоения схемы (алгоритма) действия надо сокращать, т.е. объяснять только конкретный случай, иначе будет тормозиться формирование умения или навыка.

Некоторые правила легко запоминаются и применяются с опорой на рифмовки, например:

ГОР- или ГАР- себя спрошу,

Сомневаюсь – О пишу.

Перед Л, и перед гласной, перед буквой прописной

Слово с ПОЛ- (любому ясно) отделяется чертой.

(Песенка из «Радионяни»)