2.6. Подведение итогов урока

Продуманное окончание урока – это не только удачное композиционное его завершение. Это и повторение изучаемого материала, осознание и осмысление его в более обобщенной форме, и включение нового в систему уже имеющихся знаний. Это также показ учащимся результатов их труда. Приемы подведения итогов урока разнообразны и определяются характером изучаемого материала, целью урока, особенностями его построения, уровнем знаний учащихся. Приведем некоторые приемы окончания урока.

Это может быть связный рассказ о том, что делали на уроке: дети называют все этапы урока, в результате чего получается связный рассказ.

Можно использовать ответ по таблице, по которой шло объяснение нового. Если учитель писал на доске план своего объяснения, это также поможет выстроить связный ответ в конце урока. Вопрос учителя: какую задачу мы ставили в начале урока и справились ли с ней? – поможет оценить итоги работы.

Наиболее распространенная форма – беседа по вопросам учителя. При этом полезно знания, полученные на уроке, сопоставить с тем, что уже знали по предыдущим классам. Например: Что вы уже знали о числе имен существительных и что нового узнали в 5 классе? Можно провести рефлексию: коллективно обсудить все этапы урока, оценить, полно ли отвечали на вопросы, достаточно ли знаний показали, какова самооценка работы класса.

Итог может выглядеть и так: что вы могли бы рассказать дома после нашего урока?

Полезно составить план параграфа - перечисление основных моментов является своего рода обобщением. Попутно возможен вопрос: чего нет в учебнике, но было в рассказе учителя? Что было самым трудным в изучаемом материале? С каким правилом (явлением) можно смешать новый материал? Чем похожи и чем отличаются правила правописания НЕ с прилагательными и с причастиями? Или: учитель называет начало фразы, класс продолжает ее: краткие причастия пишутся с НЕ всегда… Полные причастия пишутся с НЕ слитно, если…

Как применять новое правило, чтобы не допускать ошибок? Если на уроке работали с разными правилами (проводилось повторение), то можно спросить, какие правила повторили. Если урок завершает группу тем, возможно составление схемы или таблицы.

После диктанта, собрав тетради, учитель может поинтересоваться, легким или трудным показалась работа; на какие правила встретились слова и как надо было их написать; какие знаки препинания поставить.

В каждом конкретном случае преподаватель выберет тот прием, какой более уместен на данном уроке.

2.7. Пример конспекта традиционного урока изучения нового

Тема: Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-.

(6 класс; учебник русского языка под ред. Н.М. Шанского, 2010 г.)

Цели урока:

Познавательная: формирование орфографического навыка.

Развивающая: формирование логического мышления, языкового чутья.

Воспитательная: воспитание внимания, речевой культуры.

План урока

1. Оргмомент (1 мин.)

2. Проверка домашнего задания и опрос (6 мин.)

3. Объяснение нового материала (10 мин.)

4. Обучение способу применения правила (3 мин.)

5. Закрепительные и повторительные упражнения (17 мин.)

6. Домашнее задание (1 мин.)

7. Подведение итогов урока (3 мин.)

Ход урока

1. Оргмомент. Приветствие. Сегодня мы познакомимся с новым правилом правописания приставок. Но сначала проверим домашнее задание.

2. На дом было задано упр. 154 (правописание Ы-И после приставок на согласный). На доске в 3 столбика записаны слова с пропущенными буквами. Надо найти «3-й лишний». К доске вызываются представители от каждого ряда, а ученики этого ряда записывают слова соответствующего столбика, делая графические обозначения:

1. под…грать 2. под…тожить 3.без…сходность

сверх…нтересный небез…нтересный раз…скивать

пред…дущий сверх…нициативный меж…нститутский

Два ученика получают индивидуальные задания: один разбирает по составу слово безыскусственный и готовится рассказать правило правописания Ы-И после приставок, иллюстрируя его примерами; второй вставляет пропущенные буквы в написанные на доске слова и продолжает ряд своими примерами: Пред…стория, роз…грыш, пред…дущий… Вопросы классу: в каком столбике встретилось имя существительное? Что обозначают слова безысходность и безыскусственный? Затем проводится проверка написания и выставляются оценки отвечающим.

3. Изучение нового правила.

У доски ученик под диктовку учителя пишет слова: примчаться, привинтить, привокзальный, притушить, преогромный, преградить.

Вопрос к классу: уверены ли мы в том, что слова написаны правильно? С чем вы не согласны? Чего мы еще не знаем, чтобы написать их правильно? И почему возникает проблема при написании этих слов? В какой части слова находится орфограмма?

По заданию учителя дети открывают учебник на с. 684 и разбирают таблицу. Далее определяют значение приставок в написанных на доске словах, выводят правило и сравнивают его с формулировкой в учебнике.

4. Определяем, как надо рассуждать, чтобы не допустить ошибок: находим безударную гласную в приставке ПРЕ- ПРИ-; определяем ее значение. Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполноту действия, пишем ПРИ-; если равна по смыслу слову очень или можно заменить ПЕРЕ-, пишем ПРЕ-; если значение приставки неясно, смотрим в словаре.

5. Закрепительные и повторительные упражнения.

   1. Учимся применять новое правило. Работа у доски и в тетрадях (поочередно – сильный, средний, слабый ученик). Сначала ставим ударение в слове, затем находим приставку и выделяем ее; устно проговариваем правило, объясняя значение приставки.

Прискакать, привязать, присоединиться к присутствующим, превозносить талант, пристанционный сквер, присесть на подоконник.

Самостоятельно записываем слова: преградить дорогу, прескверный, приоткрыть дверцу, прикоснуться, преступник.

Проверка написанного и объяснение всех орфограмм. Что обозначает слово превозносить?

2. Учимся правильно произносить данные в рамке учебника слова: читаем хором, записываем в тетради и ставим ударение в них (прибыл, прибыть, прибыла).

3. Работаем самостоятельно. Образуем и запишем слова, которые обозначают:

а) приближение рыбы, змеи, мяча;

б) присоединение с помощью паяльника, сварки;

в) неполноту действия: глушить, гореть.

Проверим написанное, объясним орфограммы. Какие случаи из правила не встретились? Дополните запись такими словами из песенки «Радионяни»: Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету,

Кто очень такой или очень сякой,

ПРЕ- мы напишем об этом.

4. Учимся находить слова на новое правило в предложениях. Один комментирует орфограммы, второй знаки препинания.

1. Тут надел он свой кафтан, опояской подвязался, приумылся, причесался, кнут свой сбоку прицепил. 2. Ой, Конечек-горбуночек! Прибегай скорей, дружочек!

Откуда эти предложения? Какие приставки встретились в них? Выделите приставки.

6. Домашнее задание: § 32; упр. 154.

7. Подведение итогов урока.

Сколько правил правописания приставок мы теперь изучили?

От каких условий зависит правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-?

За урок дети запишут около 50 слов. Повторили: по фонетике – ударение, гласные, согласные; по лексике – толкование значений слов; по морфемике – состав слова; по морфологии – имя существительное; по синтаксису и пунктуации – однородные члены, обращение, восклицательные предложения и знаки препинания при них; по орфографии – Ы-И после приставок на согласный, безударные и чередующиеся гласные в корне слова, -ТСЯ -ТЬСЯ в глаголах.