4. Урок повторения и обобщения изученного

Повторительно-обобщающие уроки имеют некоторые разновидности. Цель уроков повторения в начале учебного года – восстановить в памяти детей утраченную за лето информацию. Учитель отбирает темы, которые, по его мнению, наиболее трудны для учащихся, попутно повторяя и другие правила.

Уроки повторения проводятся также после изучения очередного раздела. Это может быть подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием. Зная текст будущего диктанта, преподаватель повторяет с детьми на уроке правила орфографии и пунктуации, которые представлены в этом тексте, а также обращается к теоретическим сведениям, которые понадобятся при выполнении грамматического задания на уроке контроля.

Специфичны уроки обобщения, завершающие изучение раздела. Их цель – привести в систему, обобщить изученные теоретические сведения. Такие уроки могут быть проведены по темам: «Фонетика», «Лексика», «Состав слова и словообразование», после изучения каждой знаменательной части речи, по теме «Служебные части речи»; «Обособленные члены предложения»; «Виды придаточных предложений». На таких уроках используются обобщающие таблицы (например, «Разделы науки о языке», «Способы образования слов в русском языке», «Морфология (части речи)», «Синтаксис (Члены предложения)». Проводится беседа по обобщающим вопросам, которые не предполагают репродуктивных ответов. Дети могут выступить с грамматическими докладами. Полезны упражнения в коллективном составлении таблиц, грамматическом разборе; наблюдения над данным явлением в речи.

4.1. Пример конспекта урока обобщающего повторения по грамматике.

Тема: Имя существительное.

(5 класс, учебник русского языка под ред. М. М. Разумовский и П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2001)

Цели урока:

познавательная: систематизировать теоретические сведения об имени существительном;

развивающая: формировать умение обобщать изученное; развивать устную речь детей;

воспитывающая: воспитывать самостоятельность в добывании знаний и их систематизации.

План урока

1. Сообщение цели урока (1 мин.)

2. Беседа по обобщающим вопросам с помощью обобщающих таблиц (2 мин.)

3. Анализ частотности употребления имен существительных и их синтаксической роли в тексте ( 8-10 мин.)

4. Коллективное составление таблицы «Синтаксическая роль имен существительных в именительном падеже» (5-6 мин.)

5. Грамматические доклады учащихся ( 12 мин.)

6. Грамматический разбор существительных ( 5 мин.)

7. Подведение итогов урока (2 мин.)

8. Домашнее задание и оценка ответов учеников ( 3 мин.)

Ход урока

1. Приветствие. Сегодня на уроке мы приведем в систему все, что узнали об имени существительном.

2. Посмотрите на таблицу «Морфология» и скажите:

- В каком разделе русского языка изучается имя существительное и к какой группе относится? Почему?

- Как вы думаете, почему среди самостоятельных частей речи оно стоит на первом месте?

3. Проверим наши предположения. Для этого запишем отрывок из сказки и сосчитаем в нем количество существительных:

Буря плакала и стонала. Казалось, она поет старинные песни. Кай и Снежная королева летели над лесами и озерами, над морями и сушей. Под ними дули холодные ветры, выли волки, сверкал снег, пролетали с криком черные вороны, а над ними сиял большой ясный месяц.

- Из какой сказки взят отрывок? («Снежная королева» Андерсена)

- Сколько всего слов в отрывке и сколько в нем существительных? (43 слова, 14 сущ.)

- В роли каких членов предложения они здесь выступают? Подчеркните их. (подлежащее, дополнение, обстоятельство)

- А какими еще членами предложения могут быть существительные? (сказуемыми)

4. - Давайте выясним, какую синтаксическую роль могут выполнять существительные в именительном падеже. Для этого составим таблицу.

Имя существительное в именительном падеже бывает
членом предложения	не членом предложения
1.подлежащим: Друг всегда поможет в беде.	обращением: Мой друг! Напиши мне поскорее!
2.сказуемым: Ростислав – мой друг.

Сделаем вывод: существительное в форме именительного падежа может быть подлежащим, сказуемым и не членом предложения – обращением. А в косвенных падежах? А теперь сформулируйте обобщающий вывод: имя существительное может быть … (любым членом предложения и обращением). По наблюдениям ученых, существительные составляют 46,35 процента от всех слов русского языка.

5. Послушаем грамматические доклады.

От 1-го ряда – «Что нового мы узнали о роде и числе имен существительных в 5 классе?»

От 2-го ряда – «Зачем нужны нам собственные имена существительные»?

От 3-го ряда – «Что я могу рассказать о грамматических признаках имени существительного»?

Слушаем докладчиков, а затем прорецензируем их сообщения по следующему плану: 1. полнота ответа; 2. качество примеров; 3. речевое оформление.

6. Все грамматические признаки существительных систематизированы в схеме их грамматического разбора. У доски будут работать представитель от каждого ряда, а класс вместе с ними выполняет морфологический разбор:

Кай, сушей, песни.

7. Подведем итоги урока. Почему же существительное стоит на первом месте в системе частей речи? Какую роль оно выполняет в предложении?

8. Домашнее задание: сочините сказку «Можно ли обойтись без имен существительных в речи?» Можно выбрать другое задание: выписать из книги, которую вы читаете, 4-5 строк, подчеркнуть существительные как члены предложения, выполнить морфологический разбор одного слова.

Оценки получают выступавшие с докладами, рецензенты, а также те, кто выполнял морфологический разбор и активно участвовал в работе.

Если при обобщении теоретических сведений главное – привести изученное в систему и показать роль данного языкового явления в речи, то обобщение правил правописания преследует другую цель – формирование обобщенного навыка грамотного письма. В русском языке имеется ряд сходных правил правописания, например: правописание приставок; правописание О-Е после шипящих; правописание чередующихся гласных в корне слова; правописание Н и НН в разных частях речи; правописание НЕ с разными частями речи; мягкий знак на конце слов после шипящих; дефисные написания в русском языке; запятая перед союзом И; запятая перед КАК; случаи постановки двоеточия в русском языке; случаи постановки тире; обособленные члены предложения и знаки препинания при них и др. Чтобы сформировать у школьников обобщенный орфографический или пунктуационный навык, такие правила необходимо систематизировать. При этом обобщение может быть промежуточным, если изучены не все правила данного типа; или итоговым, если познакомились с последним правилом данного ряда. Например: правописание НЕ с разными частями речи изучается с пятого по седьмой класс. Первый урок обобщения можно провести, когда изучены три правила: правописание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными. Далее последовательно добавятся правила правописания отрицательных местоимений (второй этап обобщения), Не с причастиями и деепричастиями (третий этап) и НЕ с наречиями (итоговое обобщение). Структура таких уроков следующая: сначала дети повторяют сходные правила правописания; после этого коллективно составляется способ применения этих правил или обобщенный алгоритм и записывается в тетради-справочники учащихся; затем следует система тренировочных упражнений, причем каждое упражнение содержит примеры на все случаи, которые рассматриваются на уроке. Для таких уроков учитель обычно берет сдвоенные часы.