Основные типы уроков.

Под типом урока можно понимать такой способ проведения учебных занятий в соответствии с поставленной целью, который по методике своей организации отличается своеобразием.

Тип урока отличается последовательностью составных частей и их размеров. Исходя из содержания курса и возрастных особенностей учащихся, обычно выделяются следующие типы уроков:

1. Вводный урок (в начале учебного года или в начале крупного раздела программы). Цель урока; заинтересовать учащихся предметом или определенным вопросом, возбудить творческие силы учащихся, познакомить с содержанием и структурой данного курса или раздела программы. Обычно на таком уроке преобладает эмоциональный, красочный описательный материал. Вводные уроки имеют целью созда­ние у школьников соответствующих психологических устано­вок на предстоящую учебную работу, пробуждение интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли зна­ний. В опыте школы эти уроки часто относят к урокам изуче­ния нового, так как оба типа имеют много общего.

2. Комбинированный урокиспользуется наиболее часто, содержит все составныечасти; повторение и проверку знаний, сообщение новых знаний, закрепление полученных знаний, домашнее задание. Комбинированные уроки могут отличаться по соотношению составных частей и по структуре.

3. Урок изучения нового материала (отсутствует опроскак отдельный структурный элемент). Цель урока: дать целостное представление учащимся о каком-либо сложном или значительном вопросе, который нецелесообразно дробить на части, а также в связи с ограничением учебного времени. Уроки этого типа имеют следующую структуру: поста­новка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение и закрепле­ние его по частям - логическим разделам, постановка заданий на применение изученного, задание на дом.

4. Уроки формирования умений и навыков, их совершенствования имеют целью выработку у школьников умений, навыков в проведении практических работ на местности, по картам и т. д., на­правлены на формирование специфических для географии уме­ний и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и применением. Формой учебной деятельности школьников на этих уроках являются практиче­ские работы. Способствуют развитию самостоятельной деятельности. Обычно содержат следующие части: организация учащихся, сообщение или разработка алгоритма работы, выполнение работы, подведение итогов, д/з. При организации учащихся возможна проверка знаний необходимых для выполнения работы. Задание может быть предложено в разной форме. Одни учащиеся сами вырабатывают алгоритм, другие получают инструкцию (устную или на карточке).

5. Уроки повторения и проверки ЗУН проводятся обычно после прохождения крупных разделов программы или после группы тем, а также в конце всего курса. Цель уроков: закрепить и углубить знания и умения учащихся, помочь обобщить знания и привести их в систему. Вместе с тем в процессе повторения осуществляется проверка и оценка знаний учащихся. Структура уроков повторения характеризуется отсутствием (в качестве отдельного элемента) сообщения нового материала, но учитель обязан добавить новые факты, вызывающие новые ассоциации у учащихся по теме повторения.

Формы проведения: тест, обобщающая беседа, письменный опрос, фронтальный опрос, географический диктант, игровая форма. Как правило, на уроке используются разные формы работы.

Уроки проверки и учета знаний проводят в заключение се­рии уроков по многочасовым темам. В старших классах эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которыми разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка ито­гов выполнения с характеристикой полноты и логичности отве­тов учащихся. Учебники географии содержат специальные задания для организации уроков такого типа.

Уроки повторения в процессе обучения географии проводят­ся редко, так как систематическое текущее повторение матери­ала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разде­лам и темам с целью установления логической связи между разделами. В практике работы уроки этого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий.

Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее значение в процессе обучения географии. Их проведение пре­дусмотрено программой по всем курсам школьной географии. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающего повторения. Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей школь­ной географии, систематизации знаний, формирования взгля­дов, убеждений. Основная черта обобщающих уроков - приобретение школьниками новых знаний на базе систематизации обобщения, переосмысливания имеющихся знаний. Основная цель этих уроков - в опоре на имеющиеся знания о фактах» связях выявить общие признаки, принципы, закономерности географических явлений. Обобщение и систематизация знаний способствуют не только лучшему запоминанию и применению знаний, но и поднимают их на новый уровень, помогают школьникам усвоить фундаментальные знания о закономерно­стях географической оболочки, ее отдельных компонентов и комплексов, осознать практическую значимость географиче­ских знаний.

В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у школьников самостоя­тельности, творческого подхода к добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или большой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобщающий характер. В лекции излагается большой по объе­му учебный материал, содержащий теоретические положения. Школьная лекция имеет ряд отличительных особен­ностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет рабо­ту учащихся на анализ карт, статистических данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают запи­си, а в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции учителя. После одной - двух лекций проводят семинары. Основная задача семинара - организация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков самостоятельно­го труда. Семинар - это форма организации коллективной ра­боты учащихся в рамках урока, т.е. особый вид урока, кото­рый характеризуется коллективным обсуждением заранее за­планированных вопросов. Подготовку к проведению семинара начинают заранее, на первом уроке по теме. Учащимся дают индивидуальные или групповые задания, определяют источники знаний, подлежащие самостоятельному изучению школьниками. На уроке-семинаре обязательна коллективная работа всех учащихся класса. Те из учащихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают учителю тетрадь с выполненной письменной работой.

После одного - двух семинаров может быть снова прочитана лекция, а затем проводится зачет по всей теме. Урок-зачет мо­жет носить форму деловой игры, смотра знаний, соревнования или может быть похож на вузовский зачет. Целесообразно про­водить зачет по тем требованиям к видам деятельности, кото­рые сформулированы в специальном разделе временного государственного стандарта среднего географического образова­ния. Принимать зачет учителю помогают хорошо ус­певающие школьники, которые сдают зачет учителю чуть раньше и подготовлены к проверке итогов работы товарищей.

6. Урок-экскурсия. Экскурсия - урок в природе. Он имеет свою тему, свой план, свои задачи, методы работы.

7. Урок на географической площадке содержит различные наблюдения (за высотой солнца, за элементами погоды, также работу с различными метеорологическими приборами и т. д.).