- •Курс лекций
- •Связь методики преподавания географии с другими дисциплинами.
- •Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии.
- •Особенности развития школьной географии и методики её обучения
- •Цели обучения географии. Структура и содержание географического образования в средней школе
- •Основные компоненты содержания географического образования.
- •Методы обучения географии.
- •Уровни познавательной деятельности и формы организации урока географии
- •Выбор уровней познавательной деятельности
- •Урок - основная форма обучения географии
- •Основные типы уроков.
- •Урок географии и его части.
- •Педагогические технологии в обучении школьной географии Понятие педагогической технологии
- •Характеристика педагогических технологий
- •Средства преподавания географии, их классификация.
- •Значение средств обучения.
- •Классификация средств обучения
- •Карта – одно из основных средств обучения географии Работа с картой
- •Учебники географии, их функции
- •Тсо. Компьютерные технологии в обучении географии. Технические средства обучения.
- •Демонстрация кинофильмов и кинофрагментов.
- •Демонстрация диафильмов и диапозитивов.
- •Возможности использования компьютерных технологий. (по материалам ж. География в школе, № 4, 2004).
- •Методика работы со статистическими материалами
- •Средства обучения, воспроизводящие географические объекты и явления и их использование.
- •Объемные средства обучения и работа с ними
- •Работа с коллекциями.
- •Коллекции почв. План работы в 8 классе.
- •Географические картины и их использование.
- •Учебные экскурсии по географии.
- •Начальный курс физической географии
- •Формирование знаний и умений.
- •Курс географии материков и океанов
- •Формирование знаний и умений.
- •Курс физической географии России
- •Методика изучения общего обзора России.
- •Методика изучения регионального обзора России.
- •Экономическая география России
- •Особенности формирования знаний и умений.
- •Особенности изучения общего раздела.
- •Региональный компонент изучения географии
- •Методика изучения регионального раздела.
- •Экономическая география зарубежных стран
- •Особенности формирования знаний и умений.
- •Особенности изучения общего раздела.
- •Методика изучения регионального раздела.
- •Внеклассная работа - необходимая составная часть учебно-воспитательной работы по географии
- •Материальная база обучения географии Кабинет географии
- •Географическая площадка и занятия на ней
Урок географии и его части.
В обобщенном виде каждый урок имеет три части: начало урока — целевая установка, с задачи, основная часть — решение учебно-воспитательных задач в соответствии планом урока и заключительная часть урока, на которой подводятся итоги, организуется выполнение домашнего задания.
К элементам урока относятся: мотивация учения школьников; актуализация опорных знаний (проверка знаний; первичное восприятие и осознание учебного материала (изучение нового); обобщение и систематизация (закрепление) знаний и умений; подведение итогов урока; домашнее задание.
1. Начинается урок с установки, способствующей мотивации, организующей познавательную деятельность учащихся. На этом этапе урока уделяется внимание и подготовке рабочего места ученика (организационный момент). Установка на уроке может осуществляться вступительным рассказом учителя, например, о практической роли изучаемых знаний и их необходимости для овладения содержанием последующих тем курса и т. д.
2. Почти на всех уроках географии планируется изучение нового материала, формирование новых знаний и умений. Проводится при помощи комплекса методов и средств обучения. Чаще всего на эту работу отводится большая часть урока. Изучение нового материала расширяет и углубляет знания учащихся, раскрывает сущность изучаемых явлений, показывает практическую значимость географических знаний и умений.
Объяснение учителем теории показывает школьникам путь научного познания, раскрывает логику процесса познания.
Изучение нового материала опирается на уже известное учащимся, т.е. при его изучении на уроке должны устанавливаться внутрипредметные и межпредметные связи.
Изучение нового эффективно, если учитель соблюдает последовательность введения его отдельных частей, устанавливает между ними тесную связь. Новое, изучаемое на уроке, необходимо связывать и подтверждать краеведческими сведениями.
3. Важным элементом большинства уроков географии является проверка знаний и умений, а также актуализация опорных знаний, необходимых для успешного изучения нового на уроке. Должна осуществляться не столько с помощью репродуктивного метода, сколько с помощью самостоятельной познавательной деятельности.
Проверке подлежит основной материал, через его воспроизведение и применение в сходных и новых учебных ситуациях. С целью проверки знаний и умений на уроке применяются различные формы проверки и виды заданий. Проводится тематическая и текущая проверка, а на уроках в конце четверти и года итоговая. По форме проверка знаний на уроках географии бывает индивидуальная, уплотнённая и фронтальная, устная и письменная и т. д.
В ходе проверки традиционно на уроке географии требуют от ученика развернутого ответа с показом на карте, логичного по форме и доказательного по существу. Учитель оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся.
4. Подведение итогов урока и закрепление знаний и умений — важный элемент большинства уроков географии. Различают поэтапное закрепление и итоговое, проводимое в конце урока, когда учитель подчёркивает, что учащиеся узнали нового, какими овладели новыми способами, как усовершенствовали старые (или учащиеся делают это сами).
Закрепление выполняется с помощью заданий разного типа. Одни из них требуют воспроизведения, другие преследуют цель переноса усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, что основано на творческом мышлении школьников. Учитель должен использовать разноуровневые задания.
Закрепление знаний происходит и при выполнении программных практических работ, формирующих географические умения.
5. Постановка домашнего задания имеет место почти на каждом уроке. Может занимать разное место в структуре урока. Оно должно быть правильно подготовлено и объяснено. Если оно дается «под звонок», то эффективность его невелика; не все учащиеся его могут понять, а значит, и выполнить. Задание на дом можно давать в начале или в середине урока, в соответствии с логикой учебного материала. Но лучше ставить задание после проверки знаний, перед изучением нового материала или перед закреплением изученного на уроке. При постановке домашнего задания надо раскрыть его задачи и дать инструкцию как его выполнить, работая с различными источниками знаний.
6. При постановке домашних заданий осуществляется индивидуальный подход к учащимся. Например, среди заданий учебника одни рекомендуются выполнить хорошо успевающим учащимся, а другие — слабоуспевающим. Целесообразно давать задания, которые выполняются учащимися по желанию. Обычно они рассчитаны на тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к изучению географии.