Учимся

экономии

и

бережливости

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Национальный институт образования

Учимся

экономии

и

бережливости

Программы

занятий по интересам, факультативных занятий и

курсов по выбору для учащихся 2–10 классов общеобразовательных учреждений

Минск 2007

УДК …

ББК …

Рецензенты и эксперты:

И.А. Авдеев, научный сотрудник историко-обществоведческой лаборатории НИО

В.В. Буткевич, зав. каф. педагогики и психологии начального образования БГПУ, доктор педагогических наук, профессор

Л.И. Вашкевич, учитель физики высшей категории УО «СШ № 184 г. Минска»

А.Ф. Журба, ведущий научный сотрудник НИО, кандидат педагогических наук

А.А. Луцевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания физики УО «БГПУ им. М. Танка»

И.И. Миколуцкая, учитель начальных классов УО «Начальная школа № 112 г. Минска

Н.Н. Сухотский, научный сотрудник лаборатории проблем воспитания личности НИО

Учимся экономии и бережливости: Программы занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору для учащихся 2–10 классов общеобразовательных учреждений (программы представлены в авторской редакции).

В сборник входит комплект программ занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору для 2-10 классов общеобразовательных учреждений, разработанных на основе опыта учителей Витебской области и экспериментально апробированных в более чем 50-и учебных заведениях г. Витебска и Витебской области. Все программы содержат пояснительные записки, ожидаемые результаты и списки рекомендуемой литературы.

Во вводной статье к программам авторы обосновывают актуальность системы занятий по вопросам экономии и бережливости, раскрывают общие цели и задачи работы с учащимися, рассматривают структуру программ в контексте систематической и целенаправленной работы педагогических коллективов на формирование личной заинтересованности учащихся в решении проблем энергосбережения и экологии.

Содержание

	Стр.
В гармонии с природой, обществом и хозяйственной деятельностью человека	5
Программа занятий по интересам «Азбука Берегоши» (2–4 классы)	15
Программа факультативных занятий «Школа Берегоши» (5 класс)	25
Программа факультативных занятий «Основы энергоэффективности» (6–7 классы)	30
Программа факультативных занятий «Энергоэффективность: современное энергетическое производство» (8 класс)	44
Программа курса по выбору «Энергоэффективность: производственное и бытовое энергосбережение, энергопользование и экология» (9–10 классы)	51

Широко пропагандировать среди населения необходимость соблюдения режима повсеместной экономии и бережливости.

(Из Директивы № 3 Президента Республики Беларусь)

Вгармонии с природой, обществом и хозяйственной деятельностью человека

Введение

Энергосбережение с каждым годом становится все более актуальной проблемой. Ограниченность энергетических ресурсов, высокая стоимость энергии, негативное влияние на окружающую среду, связанное с ее производством, — все эти факторы приводят к альтернативе: разумнее снижать потребление энергии, нежели постоянно увеличивать ее производство. При производстве и потреблении энергии, наносится значительный ущерб природе, например, загрязнение атмосферы. Масштабы ущерба, наносимого природе, зависят не только от использования энергоресурсов, но и в не меньшей степени от экологической культуры и культуры энергопотребления населения.

Человечеством постепенно осознается необходимость перехода, как в глобальном масштабе, так и в каждом конкретном месте и случае, от потребительского отношения к природе к совместному гармоническому развитию природы и общества. Однако гармонизация этих отношений не сформируется сама по себе. Несомненно, главенствующую роль в этом процессе занимают экологическое образование и воспитание, а также привитие навыков бережного отношения к энергоресурсам, которыми располагает человечество. Ведущая роль в достижении этих целей принадлежит общеобразовательным учреждениям всех типов. Стоит задуматься об изменении стиля жизни каждого, о возможностях внедрять и развивать энергосберегающие технологии, использовать источники энергии, наиболее безопасные для окружающей среды.

По своей структуре и содержанию предлагаемый комплект учебных программ нацелен не на столь далекое будущее. Это неотъемлемая часть образования, которая уже сейчас должна способствовать формированию ответственного отношения личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям.

Актуальность системы занятий по вопросам экономии и бережливости

Через реализацию энергетического потенциала человечество обеспечило появление и развитие промышленности, науки и культуры, которые и определяют качество нашей жизни. Все это было бы невозможно без активного использования энергетических ресурсов Земли, к сожалению, пока в основном за счет их невозобновляемой части (нефть, уголь, газ). Доля возобновляемых источников энергии пока еще совсем незначительна даже в развитых странах. В материалах XV конгресса Мирового энергетического совета (1992 г.) было отмечено: «Органические топлива останутся основой энергообеспечения человечества; их абсолютное потребление возрастет при любых реалистических сценариях. Не просматривается ни одного нового источника энергии, по крайней мере, на ближайшие 30 лет». Прошедшие с того момента годы пока подтверждают состоятельность этих предсказаний. По разным источникам и оценкам прогнозируется исчерпание на Земле органических топливных ресурсов (в первую очередь нефти) примерно через несколько десятков лет. Учитывая также рост цен на энергоносители, так или иначе, встает вопрос рационального использования традиционных энергоресурсов и одновременного использование возобновляемых источников энергии. Республика Беларусь относится к числу государств, которые недостаточно обеспечены собственными энергетическими ресурсами. Это создает особые условия функционирования экономики государства, делает ее уязвимой и зависимой от внешних поставщиков.

В связи с этим Президентом и правительством Республики Беларусь постоянно проводится энергетическая политика, направленная на модернизацию и трансформацию топливно-энергетического комплекса, снижение энергоемкости всех видов продукции, разработку и внедрение в народном хозяйстве энергосберегающих технологий. Директивой № 3 Президента Республики Беларусь поставлена задача обеспечения энергетической безопасности и энергетической независимости страны, главными факторами которых являются экономия и бережливость. В создавшихся условиях первоочередной задачей является всемерное использование имеющихся внутренних резервов экономии, то есть энергосбережение. Основа энергосбережения — рациональное использование энергоресурсов и сокращение их потерь.

Процесс энергопотребления неразрывно связан с экологией. Использование традиционных топливно-энергетических ресурсов непременно ведет к загрязнению окружающей среды. Объекты энергетики дают до трети всех вредных выбросов в окружающую среду. Опасным является не потребление энергии, как таковое, а масштабы самого потребления, а еще более, следствие потребления энергии — отходы. Исходя из этого, логически вполне уместно рассматривать обе общечеловеческие проблемы (энергосбережение и экология) в комплексе. Поэтому и возникает вопрос о разработке системы интегрированных и взаимосвязанных курсов по данной проблематике.

В структуре учебных предметов общеобразовательных учреждений (или в рамках одного из учебных предметов) нет разделов обобщающих все разнообразие природных, социальных и хозяйственных процессов, экологических и энергетических проблем и принципов их разрешения в аспекте развития цивилизации. Здесь очевидна целесообразность и актуальность подобных курсов. Такие курсы должны быть интегрирующими по содержанию и объединяющими усилия учителей смежных дисциплин (географии, биологии, физики, химии и др.) по формированию у учащихся целостного представления об окружающем мире, их подготовке к самостоятельной жизни в гармонии с природой, обществом и хозяйственной деятельностью человека. Учащиеся должны получить представления о сущности энергосберегающих мероприятий не только на бытовом уровне, но и в условиях своего региона, а также применительно к национальной экономике в целом.

Цели и задачи системы занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору

До недавних пор было принять считать: природные факторы — всего лишь некий фон, на котором разворачиваются события, происходящие в обществе. И такой подход был в известной степени оправдан, поскольку за время жизни ряда поколений окружающая среда оставалась, по существу, неизменной. Теперь же она меняется катастрофически быстро. И из фона природа превращается в действующий персонаж. Антропогенное воздействие так быстро ее меняет, что обратное влияние становится определяющим фактором судьбы человечества. Поэтому за время жизни нынешнего поколения поведение людей, их привычки и традиции должны подвергнуться качественному изменению. А предзнаменованиями этому являются: изменения климата, постепенный распад озонового слоя, загрязнение окружающей среды, ухудшение генофонда. Но самым, пожалуй, грозным является неизбежное исчезновение ресурсов — Земля на самом деле очень невелика, ее запасы весьма ограничены, а потребности землян удваиваются каждые десять лет.

Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006–2010 годы предусматривают личностное развитие, становление качеств трудолюбия, конкурентоспособности, бережливости, готовности к длительному напряженному труду и разумному сочетанию труда и отдыха, формирование трудовых умений и навыков, готовности к целенаправленной деятельности по созданию общественно полезного продукта, эстетизацию труда, воспроизводство природных ресурсов и охрану окружающей среды.

Исходя из изложенного следуют стратегическая цель и задачисистемы занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору по вопросам экономии и бережливости для школьников.

Цель: воспитать личность, интересующуюся важнейшими тенденциями развития планеты, проблемами окружающей среды, адекватно воспринимающую общественную значимость энергосбережения в аспекте развития бережного отношения к биосфере, а также обладающую чувством ответственности и основами необходимых знаний для решения задач в этих сферах деятельности.

Задачи:

— создать у учащихся целостное представление об энергосбережении как единой межотраслевой производственно-экономической системе процессов рационального расходования энергетических ресурсов всех видов и форм;

— показать необходимость системного подхода к решению проблем энергосбережения и экологии;

— раскрыть суть государственной политики в области энергосбережения и экологии, показать ее связь с состоянием и развитием мирового сообщества;

— убедить учащихся в возможности и необходимости их личного участия в решении проблем энергосбережения и экологии;

— содействовать формированию культуры использования энергии и творческого мышления в отношении изыскания резервов энергосбережения в повседневной жизни;

— применительно к национальным и региональным условиям показать практические и экономические аспекты организации рационального использования энергоресурсов;

— сделать акцент на понимание физико-химических и организационных принципов энергосбережения при преобразовании, передачи, распределении и потреблении энергоресурсов всех видов.

Таким образом, занятия по интересам, факультативные занятия и курсы по выбору (как взаимосвязанной и взаимообусловленной системы) должны сформировать у каждого ученика личную заинтересованность в решении проблем энергосбережения и экологии, а также отношения к природе как к универсальной ценности, чье существование объективно и не зависит от потребностей человека. Каждый учащийся должен обладать способностью понять и объяснить причины взаимодействий как внутри самой природы, так и между отдельной личностью, обществом и окружающей средой. Должно быть выработано желание обеспечить комфортные условия не только ближайшим, но и всем последующим поколениям людей.

Тактические цели и задачи, стоящие перед учителем, прописаны в каждой отдельной программе, помещенной в данном сборнике.

При планировании и проведении конкретных уроков по предлагаемым программам учителю следует исходить из того, что занятия для ученика — не изнуряющая гонка за оценками, а увлекающее путешествие за знаниями. Только при условии открытости общения с учителем, свободы высказывания мнений во время дискуссий, при разумном разнообразии форм и методов проведения занятий возможно достижение поставленных целей и задач каждого из компонентов представленного комплекса программ.

Система и структура программ занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору

В основу концепции построения программ занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору положена идея трансдисциплинарности, то есть более высокого уровня междисциплинарных (межпредметных) связей, о которых традиционно принято говорить как о двустороннем признаке единства знаний. Одной из особенностей трансдисциплинарности связей является их социокультурная детерминация содержания научного знания, которое оказывает существенное влияние на культурный стиль мышления и поведения обучаемых.

Концепция трансдисциплинарности при реализации содержания программ должна способствовать пересмотру и изменению взглядов учеников не только на их повседневные энергозатраты в семье, но и энергозатраты более значимого уровня: в школе, на конкретном предприятии, регионе, отрасли, республике. Ученики должны осознать, что энергосбережение — это не только, например, замена устаревшего оборудования и просто экономия материально-энергетических ресурсов, а это — образ мышления.

Так как программы занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору охватывают практически все классы общеобразовательных учреждений (2–10 включительно), т. е. контингент обучаемых постепенно изменяется по возрасту и уровню их подготовки, то их содержание для отдельных классов (особенно это характерно для Іступени общего среднего образования) построено по принципуконцентров, когда учебный материал усложняется и расширяется из года в год.

С учетом реальных условий (возможностей кадрового потенциала учебного заведения, загруженности ряда учащихся посещением других курсов по выбору, факультативных занятий, кружков, секций, конкурсов и т.д.) предлагаемая система программ может реализоваться не в полной мере. Например, на Iступени общего среднего образования при изучении «Азбуки Берегоши» (2–4 классы) ученики не обязательно могут начинать занятия со второго класса, а приступить к изучению содержания данной программы (с некоторой корректировкой) в третьем или же четвертом классах.

Целостность системы изучения проблем энергосбережения и связанных с ними проблем экологии представляется в виде табл. 1, в которой по классам указаны формы организации занятий и соответствующие им названия курсов.

Таблица 1

Перечень возможных форм занятий по вопросам экономии и бережливости для каждого класса общеобразовательных учреждений

Класс	Форма организации занятий	Название курса, количество часов	Примечание
1	Дидактические игры, беседы, практические занятия	—	Занятия могут проводиться в рамках отдельных внеклассных мероприятий по проблематике экономии и бережливости, как пропедевтические к изучению «Азбуки Берегоши»
2–4	Занятия по интересам	«Азбука Берегоши», 30 часов во 2 классе, по 32 часа в 3–4 классах	Проводить занятия можно начиная с любого класса, но с учетом содержания программ предыдущих классов
5	Факультативные занятия	«Школа Берегоши», 32 часа	Изучение курса возможно без изучения программы 2–4 классов, но с учетом содержания занятий по программе «Азбука Берегоши»
6–7	Факультативные занятия	«Основы энергоэффективности», 34 часа в каждом классе	Курс неделим, т. е. содержание программы должно последовательно изучаться в 6, а затем 7 классе. Как переходной вариант, при необходимости курс можно начинать изучать и с 7 класса, но при условии увеличения числа часов, для компенсации программы 6 класса. Курс является пропедевтическим по отношению к близким по содержанию курсам в 8–10 классах
8	Факультативные занятия	«Энергоэффективность: современное энергетическое производство», 34 часа	Факультативные занятия (8 кл.) и курсы по выбору (9, 10 кл.) по своему содержанию тесно связаны с основными учебными предметами образовательной области «Естествознание». Содержание программ 8–10 классов построено по логической цепочке: получение энергии → экономное ее использование в быту и на производстве → воздействие энергопользования на окружающую среду. Структура и содержание занятий в этих классах при необходимости (как переходной вариант) не исключает независимого их изучения, т. е. без особых сложностей можно приступать к изучению курсов по выбору в 9–10 классах без проведения факультативных занятий в 8 классе. В совокупности указанные три программы объединены одним понятием «энергоэффективность» и являются пропедевтическими по отношению к последующей работе учащихся в старших классах над проектами и при подготовке докладов на научно-практические конференции различного уровня
9	Курс по выбору	«Энергоэффективность: производственное и бытовое энергосбережение», 34 часа
10	Курс по выбору	«Энергоэффективность: энергопользование и экология», 34 часа
11–12	Элементы деловых игр, исследовательская деятельность, конкурсы проектов, участие в научно-практических конференциях учащихся	—	Занятия проводятся в рамках отдельных внеклассных мероприятий, работы научно-практических объединений учащихся по проблемам энергоэффективности, экономии и бережливости, а также связанным с ними проблемам экологии. Учащиеся ведут исследования и с их результатами участвуют в конкурсах и научно-практических конференциях

Условно систему работы на всех ступенях общего среднего образования при реализации программ занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору можно разделить на следующие этапы подготовки учащихся:

1. Начальный этап(1–5 классы). Учебные программы на этом этапе реализуются посредством максимального использования дидактических игр, с передачей информации в занимательной форме от лица каких-то условных и сказочных персонажей. Познавательная деятельность учеников основана на восприятии материала в основном из устных источников, осмысления полученной информации, ее усвоении в виде знаний и реализации в поведении и поступках.

Особенности этого этапа — быстрая передача информации с опорой на положительные эмоции, ее небольшой и мобильный по содержанию объем, педагогическая целесообразность, дозирование, логическая последовательность. Содержание занятий и проводимых мероприятий должно базироваться на бытовом и местном материале, который (в силу возрастных особенностей) наиболее полно и осознанно будет восприниматься учащимися.

2. Подготовительный этап(6–7 классы). На этом этапе идет пропедевтическая подготовка учащихся к более серьезной работе в 8–10 классах над осмыслением энергосбережения как образа жизни общества в целом и выработкой соответствующего алгоритма собственного поведения. Предусматривается активизация и расширение области действий учащихся, вовлечение как можно большего круга их сверстников и взрослых в энергосберегающие акции, демонстрацию своей убежденности в методах и формах решения проблем энергоэффективности. Школьники учатся проведению тематических мероприятий вне своего класса и школы. Учителю следует максимально разнообразить методы и формы проведения занятий, особое внимание уделяя коллективным формам работы (урок-диспут, урок-турнир, урок-игра и т.п.).

3. Формирующе-обобщающий этап(8, 9 и 10 классы). Учебные программы данного этапа позволяют систематизировать три основные содержательные линии: как получается и используется энергия, как можно экономить энергию на производстве и в быту, как взаимосвязано производство и потребление энергии с проблемами экологии.

Содержание занятий предполагает формирование у учащихся системы экологических представлений и адекватных ориентаций по отношению к окружающей среде, воспитание ответственности за ее устойчивость. Ученики к этому времени лучше подготовлены к восприятию причинно-следственных связей, так как у них уже имеется определенный запас сведений по основам наук, достаточный жизненный опыт, понимание необходимости охраны природы, сформированы основные энергосберегающие и экологические понятия и представления. Наряду с этим они овладевают элементами научного мышления: умеют анализировать, сопоставлять, делать обобщения и выводы. Все это открывает возможность рассматривать содержательную часть программ этого уровня с достаточно высокой степенью обобщения.

Эффективность обучения для данной возрастной категории школьников возрастает в ходе их подготовки к деловым играм — формам деятельности, имитирующим те или иные практические ситуации. При использовании элементов деловых игр учащиеся вовлекаются в ситуацию нравственно-экологического конфликта или экологически ответственного выбора.

4. Исследовательский этап(11–12 классы). Как это было показано выше (см. табл.1), для этого этапа характерны элементы деловых игр, конкурсы проектов, участие в научно-практических конференциях школьников и т.д. Активизация учебно-воспитательного процесса в форме деловых и ролевых игр позволяет включить учащихся в реальные жизненные ситуации, развивать их творческие способности, самостоятельность суждений, умение вести научный спор, вызывать живой интерес к современным проблемам, участвовать в поиске перспективных путей их решения.

Работа с учащимися на этом этапе имеет дифференцированный, а зачастую и индивидуальный характер (подготовка докладов и рефератов, работ исследовательского характера), поэтому переход на этот уровень может начаться и раньше. Здесь получает дальнейшее развитие умений проведения лабораторных измерений и исследований, выполнения наблюдений и проведения анализов по оценке экологической ситуации в окружающей среде своего региона, моделирования энергетической и экологической ситуации региона на компьютере, проведения разного вида мониторингов и т.д.

На данном этапе возможен переход к единичным узкоспецифичным курсам, реализуемым в рамках профильного обучения, обеспечивающим условия получения учащимися общего среднего образования в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями, способностями и возможностями в отношении продолжения образования, будущей трудовой деятельности.

Таким образом, разработчики комплекта учебных программ по проблемам экономии и бережливости стремились сделать их адаптивными к современной энергетической ситуации в Республике Беларусь, вариативными по возрасту (учебному классу), а также по сложности (текущим способностям учащихся к усвоению их содержания).

Начиная с 6 класса факультативные занятия и курсы по выбору предпочтительно должны вести учителя физики, так как узловые проблемы тематики содержания программ гарантируют появление у учащихся массы вопросов, относящихся не непосредственно к теме курса в узком смысле, а к смежным с ней областям физики и техники. Кроме того, при организации и направлении исследовательской работы учащихся учитель должен быть знаком с патентным фондом и узкоспециализированными учебниками, пособиями, справочниками и энциклопедиями, чтобы он мог квалифицированно указать учащимся на известность предложенных ими технических решений или обнаруженных ими явлений, свойств и закономерностей или их возможную новизну.

Изучение содержания каждой из программ рассчитано на 1 час в неделю. Для оказания помощи учителю в планировании занятий, внутри содержания программ для каждой темы указано ориентировочное количество часов для изучения ее с учащимися. Учитель вполне может в разумных пределах корректировать содержание каждой темы, а также количество часов на ее изучение. Это означает, что некоторые вопросы можно дать в ознакомительном плане, а вместо этого в пределах общего количества часов расширить другие или дополнительно включить новые вопросы, что особенно касается регионального компонента. Все это зависит от уровня подготовки учащихся, от актуальности данной темы, местных условий. Главное — сохранить систему и логику занятий, организовать занятия так, чтобы они были интересными и увлекательными для учащихся, и в конечном итоге позволяли выходить на ведущие цели общего среднего образования: формирование у учащихся систематизированного представления о мире, обществе и человеке, ценностного отношения к биосфере, готовности к рациональному природопользованию и потреблению.

Представленный комплект программ занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору на протяжении ряда лет уже апробирована в нескольких десятках общеобразовательных учреждений Витебской области и частично в Могилевской области. Занятия по экспериментальным программам показали, что школьники с интересом воспринимают содержание программ, проявляют активность в подготовке к научно-практическим конференциям. Опыт работы показал, что даже в дошкольных учреждениях дети адекватно воспринимают идеи экономии и бережливости.

Авторский коллектив