- •Виктимология как отрасль научного знания.
- •Объект и предмет изучения виктимологии.
- •Проблемы (задачи) виктимологии.
- •Понятие «жертва»: личностные характеристики, поведение, взаимоотношения, состояние в момент преступления, способность адекватной оценки происходящего.
- •Реальные, потенциальные и латентные жертвы.
- •Объективные и субъективные предпосылки превращения человека в жертву.
- •Теории периодизации развития личности жертвы.
- •Теория влияния насилия, пережитого в детстве.
- •Жертва и насилие. Виды и формы насилия.
- •Предпосылки и последствия насилия: выученная беспомощность и поисковая активность.
- •Совладающее поведение и защитные механизмы личности.
- •Посттравматическое стрессовое расстройство у жертв сексуального насилия.
- •Факторы риска насилия в семье.
- •Виды насилия в семье и основные направления корректирующих вмешательств.
- •Дисфункциональная семья как источник травматизации личности ребенка.
- •Консультативная работа педагога-психолога с дисфункциональной семьей.
- •Законодательная база и нормативно-правовое обеспечение системы защиты детей-жертв насилия и жестокого обращения в Республике Беларусь.
- •Службы помощи, реабилитации и профилактики жертвам насилия.
- •Управление системой защиты детей от насилия и жестокого обращения.
- •Программы помощи, профилактики и реабилитации жертвам насилия.
- •Характеристика детей, оставшихся без попечения родителей.
- •Стадии (компоненты) работы педагога-психолога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
- •Общие направления (виды) работы педагога-психолога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
- •Основные компетенции специалистов, работающих с детьми-жертвами.
- •Модель подготовки специалистов для работы в социально-реабилитационном центре.
- •Модель подготовки междисциплинарной команды специалистов, работающих в общественных организациях
- •Особенности педагогического общения и взаимодействия с виктимными детьми.
- •Конфликтные ситуации в среде виктимных детей, их разрешение и предупреждение.
- •Характеристика игрового взаимодействия с виктимным ребенком.
- •30. Технологии работы с детьми «группы риска».
-
Теории периодизации развития личности жертвы.
Известная фрейдовская периодизация личностного развития делает основной акцент на развитии либидо (Фрейд, 1989), рассматривая его как важнейшую движущую силу развития вообще и описывая в основном развитие психосексуальное. Она включает 3 этапа: оральный (первый и половина второго года жизни), анальный (от полутора-двух лет до трех лет), фаллический (между 3–4 и, примерно, 6-ю годами). При этом, по мнению З. Фрейда, может происходить как бы «застревание» на определенных этапах развития, приводящее к формированию у взрослого человека личностных черт, описываемых как оральный или анальный характер.
Другой ведущей современной психодинамической концепцией периодизации личностно-социального развития является схема Э. Эриксона (Эриксон, 1995, 1996), с точки зрения которой психическое развитие индивида, формирование идентичности проходит через ряд психосоциальных кризисов. На каждом из нормативных кризисных этапов происходит выбор позитивного либо негативного варианта развития определенных личностных черт, определяющих в дальнейшем жизненную позицию человека, его отношения в социуме. Если внутренние конфликты, свойственные определенной стадии развития, остаются неразрешенными (негативный вариант развития), то в зрелом возрасте они могут проявляться в виде инфантилизма. При этом новые выборы накладываются, наслаиваются на уже произведенные и закрепленные в структуре личности (эпигенез).
Исследование личности жертвы можно рассматривать в двух аспектах:
1.«статическая область»- это возраст, пол, национальность, служебное положение и т. д.; ряд этих признаков требуется выяснить по непосредственному требованию закона, причем некоторые из них могут прямо влиять на квалификацию преступления (возраст при половых преступлениях).
2.«динамическая область», т. е. поведение жертвы в период, непосредственно предшествовавший событию преступления, и в период события преступления, и связь этого поведения с поведением преступника.
-
Теория влияния насилия, пережитого в детстве.
В настоящее время представители различных теоретических ориентаций признают патогенное влияние физического и психологического насилия, куда входят и сексуальные домогательства, и телесные наказания, и неадекватные родительские установки, манипуляторство и симбиоз, на личность и психику ребенка (Ильина, 1998). Большинство исследователей сходятся в том, что результатами пережитого в детстве сексуального насилия, так называемыми «отставленными эффектами травмы», являются нарушения Я-концепции, чувство вины, депрессия, трудности в межличностных отношениях и сексуальные дисфункции.
Пережитое в детском возрасте насилие влечет за собой формирование пограничной личностной структуры. Пограничная личностная структура понимается как сложившаяся в патогенных семейных условиях устойчивая конфигурация интрапсихической организации Я и отношений со значимыми другими, в основе которой лежат тотальная психологическая зависимость и недифференцированность.
Особое внимание в настоящее время уделяется феномену нарушения физических и эмоциональных границ как последствию насилия, пережитого в детстве, в результате которого травматический опыт становится хроническим.
Таким образом, у людей, перенесших в детстве насилие, были обнаружены единые системообразующие особенности самосознания, среди которых отмечаются следующие (Ильина, 2000):
● низкая степень внутренней цельности образа Я, вплоть до нарушений переживания «телесного единства», с чрезвычайно высокой проницаемостью, уязвимостью и слабостью границ телесного образа Я;
● особые искажения телесного «пласта» самосознания, специфически связанные с пережитым насилием, а именно расщепление системы телесных смыслов и ценностей, выражающееся в грандиозном расширении анатомически-функционального смысла определенного органа, сосредоточенности на его физической целостности и здоровье и отщеплении его от обесцениваемых и «анестезируемых» эмоционально-чувственных смыслов;
● метафорический «квазителесный» характер репрезентаций детско-родительских отношений, когда в качестве образов Я и других выступают отдельные, выхваченные из контекста качества объекта, что проявляет себя в нарушении их целостности, фрагментарности и расщепленности;
● стратегии личностной защиты, опирающиеся преимущественно на примитивные защитные механизмы, среди которых преобладают расщепление, отрицание и обесценивание, в то время как идеализация встречается редко и не является типичной, что связано с эмоционально дефицитарным детским опытом;
● низкий уровень когнитивной оснащенности образа Я, с высокой зависимостью от поля и значительным участием аффективных компонентов.