- •Виктимология как отрасль научного знания.
- •Объект и предмет изучения виктимологии.
- •Проблемы (задачи) виктимологии.
- •Понятие «жертва»: личностные характеристики, поведение, взаимоотношения, состояние в момент преступления, способность адекватной оценки происходящего.
- •Реальные, потенциальные и латентные жертвы.
- •Объективные и субъективные предпосылки превращения человека в жертву.
- •Теории периодизации развития личности жертвы.
- •Теория влияния насилия, пережитого в детстве.
- •Жертва и насилие. Виды и формы насилия.
- •Предпосылки и последствия насилия: выученная беспомощность и поисковая активность.
- •Совладающее поведение и защитные механизмы личности.
- •Посттравматическое стрессовое расстройство у жертв сексуального насилия.
- •Факторы риска насилия в семье.
- •Виды насилия в семье и основные направления корректирующих вмешательств.
- •Дисфункциональная семья как источник травматизации личности ребенка.
- •Консультативная работа педагога-психолога с дисфункциональной семьей.
- •Законодательная база и нормативно-правовое обеспечение системы защиты детей-жертв насилия и жестокого обращения в Республике Беларусь.
- •Службы помощи, реабилитации и профилактики жертвам насилия.
- •Управление системой защиты детей от насилия и жестокого обращения.
- •Программы помощи, профилактики и реабилитации жертвам насилия.
- •Характеристика детей, оставшихся без попечения родителей.
- •Стадии (компоненты) работы педагога-психолога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
- •Общие направления (виды) работы педагога-психолога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
- •Основные компетенции специалистов, работающих с детьми-жертвами.
- •Модель подготовки специалистов для работы в социально-реабилитационном центре.
- •Модель подготовки междисциплинарной команды специалистов, работающих в общественных организациях
- •Особенности педагогического общения и взаимодействия с виктимными детьми.
- •Конфликтные ситуации в среде виктимных детей, их разрешение и предупреждение.
- •Характеристика игрового взаимодействия с виктимным ребенком.
- •30. Технологии работы с детьми «группы риска».
-
Характеристика игрового взаимодействия с виктимным ребенком.
Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. В современной психокоррекции взрослых игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
Характерная особенность игры - ее двуплановость, присущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре:
1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач,
2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.
30. Технологии работы с детьми «группы риска».
Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:
· организационные социально-педагогические технологии;
· социально-педагогические технологии индивидуальной работы.
Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.
1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.
2.Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.
3.Разработка и утверждение программ социально-педагогическая деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
4. Обеспечение условий реализации программ. Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов,/выступает одно временно в нескольких ролях
5.Консультирование. Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска.
6. Межведомственные связи социального педагога. Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами.