- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
Общечело- веческая культура |
Основные виды культуры |
Образовательные области |
Учебные предметы |
Познавательная Интеллектуальная Эстетическая Нравственная Трудовая Физического воспитания |
Филологическая Математическая Естественнонаучная Гуманитарная Техническая |
Русский язык Иностранный язык Литература Алгебра Геометрия Естествознание Биология Физика Химия Обществознание Рисование Технология Пение |
Лекция 4 Методы и средства воспитания
Методы воспитания – это инструмент
прикосновения к личности /А.С. Макаренко/
Цель – предъявить систему методов и средств воспитания, выполнить анализ различных классификаций методов.
План лекции
1. Понятия о методах воспитания.
2. Подходы к классификации методов воспитания. Проблема выбора метода воспитания. Факторы развития и формирования личности; стороны педагогического влияния на становление личности; формы отношений; содержание воспитания.
3. Характеристики систем методов по различным основаниям.
4. Структура метода воспитания.
5. Основные средства воспитания.
Основные понятия: метод воспитания, средства воспитания, деятельность, среда.
1. Понятие метода воспитания
Метод воспитания – это модель организации деятельности педагога и ребенка, обеспечивающая формирование у учащихся ценностного отношения к миру и самому себе.
Методы воспитания – научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания.
Методы воспитания как способы достижения какой-либо цели, действия:
- педагогическое воздействие педагога;
- содействие детей педагогу;
- противодействие детей педагогу;
- сопротивление;
- непротивление авторитетам;
- отчуждение.
Основная часть определения метода воспитания раскрывает:
- «характер действия воспитателя», который определяется целью действия и его функцией. Отсюда возникает необходимость определения функции действия. Основные функции действия воспитателя:
– «воздействия» на ребенка. При этом воспитатель исходит из постулата воспринимаемости этого воздействия объектом. Воспитанник представляется ему мягким воском, он нацелен на получение немедленного результата;
– «противодействия», искоренения негативных качеств личности, привычек и комплексов;
– «содействия», т.е. соучастия, помощи;
– «взаимодействия», простраивания субъект-субъектных отношений, желательно переходящих в личностно-личностные.
Во всех намеченных вариантах действия будет присутствовать цель, но она достигается различными способами. Отсюда получаем первый вывод: цель направляет процесс выбора метода воспитания. Может наступить момент, когда воспитатель четко определяет функции своего действия:
1. Технология выбора метода.
2. Анализ вида деятельности воспитанников, в котором воспитатель решает осуществить свои действия. При этом обращается к содержанию деятельности воспитанников.
3. Воспитание осуществляется определенными средствами. Наиболее значимым средством педагогическая теория считает явления окружающей действительности: природу, искусство, традиции, деятельность, слово и т.п. Самым надежным средством воспитания является слово. Оно и определило самый распространенный вид методов воспитания – словесные. Но все методы не сводятся только к словесным. Необходимо отметить забытое средство – природу, которую воспринимаем сейчас только как «зону отдыха».
4. Не следует забывать о самом воспитаннике, его конкретных особенностях и его «социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский).
5. Термин «методы воспитания» предполагает в воспитательном процессе присутствие воспитателя – с его личностными и профессиональными качествами.
6. Говоря о методах воспитания, необходимо выделить еще одну категорию – прием воспитания – это часть метода, это кирпичик метода.
В выборе метода субъект полностью зависит от того, каким он предвидит результат. Категория метода воспитания отражает двойное предвосхищение: «знаю, что хочу получить; знаю и как этого достичь».
Следовательно, метод выводится в процессе осознания поставленной цели, жестко диктуется ходом мыслительного анализа.
II. Объективные факторы развития и формирования личности:
– воспитывающая среда;
– воспитывающая деятельность;
– осмысление мира и себя в этом мире.
Метод воспитания с точки зрения содержательного влияния, организуемого педагогом, выступает процессом конструирования системы педагогического воздействий на детей в полном соответствии основным факторам развития и формирования личности:
Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, а точнее, в метод организационного взаимодействия детей со средой.
Фактор собственной активности человека, влияющий на его развитие, проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности.
Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка предполагает организационное осмысление ребенком разворачивающейся жизни.
Три метода воспитания – это три стороны педагогического влияния на становление личности:
– педагог способствует восприятию мира;
– педагог помогает ребенку осмыслить этот мир;
– педагог инициирует создание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.
III. Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков:
1. Каждый отдельный метод есть особым образом организованная педагогическая деятельность, обеспечивающая решение задач определенного типа.
2. Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики (мозга, интеллекта, чувств, воли, интересов…).
3. Всякий раз происходит достраивание метода, т.к. метод по своей сущности реализует специфическую педагогическую функцию, позволяющую решить лишь определенную часть воспитательных задач. Этот процесс происходит с помощью социально и психологически значимых средств и приемов.
4. Каждый из методов воспитания оказывает влияние на формирование личности в целом, играет доминирующую роль в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.