- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
Проблема гражданского воспитания школьников занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. Анализ опубликованных работ позволил установить, что изучались следующие вопросы: понимание сущности понятий «гражданственность», «гражданское воспитание», научных основ его организации; историко-педагогического аспекта гражданского воспитания; новые подходы к разработке содержания гражданского воспитания учащихся; содержание учебных дисциплин, способствующих формированию гражданских качеств у школьников; новые средства и формы включения учащихся в социально значимую деятельность; воспитательные возможности детских организаций по гражданскому воспитанию школьников; инновационные технологии подготовки будущих учителей к воспитательной работе; анализа форм и методов организации гражданского воспитания школьников в зарубежных странах. Однако следует отметить, в исследованиях отсутствуют сквозные единые проблемы, ведущие гражданские идеи, которые бы обеспечивали преемственность; не разработаны внутри дисциплинарные преемственные связи в гражданских знаниях; нет взаимосвязи с воспитательной деятельностью. Среди факторов социализации – философская пропедевтика, история, право, трудовое обучение, но не сформирована целостная концепция гражданского воспитания, способствующая социализации школьников.
Первая группа работ по проблеме гражданского воспитания школьников положила основу для дальнейших научных изысканий и практических действий. В данных исследованиях выявлены сущность гражданственности через перечисление личностных качеств; повышено внимание к психологическим основам гражданственности; установлены связи между результатами и мотивами деятельности, личным и общественным.
Вторая группа исследований связана с изучением историко-педагогического аспекта гражданского воспитания и убеждает нас, что создание современной системы гражданского воспитания школьников имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целенаправленный характер. Гражданское воспитание школьников выполняет социальный заказ общества. Содержание процесса гражданского воспитания меняется в соответствии с изменениями в социальной структуре общества.
Третья группа исследований посвящена обоснованию новых подходов к разработке содержания гражданского воспитания молодежи. Выделяются коадаптационный, комплексный подходы. Теоретическими основами гражданского воспитания являются также социализирующие факторы, воздействие которых активно влияет на воспитание гражданина.
В четвертой группе исследований разрабатывается содержание учебных дисциплин, способствующих формированию гражданских качеств у подрастающего поколения. Выделяются основные педагогические условия: модульно-интегрированный метод, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к оценке знаний, учет возрастных особенностей гражданского становления личности и т.д.
Пятая группа исследований проблемы связана с поиском новых средств и форм включения учащихся в общественно значимую деятельность. В существующих работах по гражданскому образованию особое значение уделяется усвоению учащимися гражданской культуры.
В работах шестой группы выявляются возможности детских и юношеских организаций в гражданском воспитании школьников. Среди педагогических условий – создание в школе нравственно-правового пространства, развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии.
Седьмая группа исследований имеет отношение к подготовке специалистов к гражданскому воспитанию школьников. Исследователи предлагают для преодоления недостатков социально-политической, психологической и педагогической подготовки студентов к профессиональной деятельности ввести в ориентирующий, теоретико-методологический и деятельностный модули психолого-педагогического блока специальных вопросов, связанных с проблемой гражданского воспитания.
Восьмая группа исследований посвящена зарубежному опыту гражданского воспитания учащихся. В настоящее время практически во всех европейских странах разработаны программы по гражданскому воспитанию, которые ориентируются на приоритет прав человека в системе гражданских ценностей, умения и навыки, необходимые для осуществления гражданских прав, усиление направленности на общие для всех европейских стран ценности и цели.
Начиная с середины 1990-х годов, исследование проблемы гражданского воспитания школьников вступает в качественно новый этап, так как оно организуется в условиях появления предпосылок для возникновения в России гражданского общества, и делают актуальным вопрос о практико-ориентированной концепции гражданского воспитания школьников.
Конец XX века по праву может считаться новым этапом становления общероссийской системы гражданского воспитания как фактора социализации школьников. При этом гражданское воспитание должно и может стать самостоятельным направлением государственной политики страны.
Задания для самостоятельного осмысления
1. Попытайтесь установить преемственную связь культурных явлений (в методологическом и педагогическом аспектах) в период отIXвека до 1917 года.
2. Уточните термин «гражданский ренессанс» при характеристике проблемы гражданского воспитания в советской педагогике 20–30-х гг.
3.Какие тенденции прослеживаются в развитии педагогических исследований по проблеме гражданского воспитания?
4. Выделите основные группы предпосылок возникновения и становления проблемы гражданского воспитания школьников.