- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
2. Самоуправление и российская школа
С начала 90-х гг. идеи самоуправления школьников получают признание и распространение в кругах прогрессивной общественности и передовых русских педагогов. Используя опыт новых школ на Западе, в России появилась школа Е.С. Левицкой в Царском селе (1906) и О.Н. Яковлевой в Голицыне под Москвой (1910). Данные школы ставили своей целью воспитание знающих, волевых, инициативных деятелей, способных стать руководителями хозяйства, «капитанами индустрии». Школьное самоуправление в них рассматривалось как средство воспитания самостоятельности, ответственности за свои поступки, выработки общественного мнения и критериев нравственности.
В России родоначальником детского самоуправления был С.Т. Шацкий, организатор первых детских клубов рабочей окраины Москвы. В 1911 году он организовал для членов этих клубов летнюю детскую колонию «Бодрая жизнь». Жизнь в колонии была построена на принципах самоуправления. Здесь впервые образовался коллектив педагогов и детей, объединенный общими интересами, совместной деятельностью и равной ответственностью за свою работу. К этому периоду относится формирование взглядов на роль и значение самоуправления в дореволюционных работах Н.К. Крупской.
Литература о школьном самоуправлении, изданная в начале XX века, заслуживает пристального внимания, так как в ней содержатся идеи не только по методике организации самоуправления, но и о влиянии самоуправления на воспитание ребенка, поднимаются вопросы работы с активом.
В первые послеоктябрьские годы содержание термина «школьное самоуправление» значительно расширяется: в отличие от предыдущего периода, когда в этот термин вкладывалось в основном понимание его как самоуправления среди учащихся и их наставников (отчасти), то буквально через год после Великого Октября в его составе оказалось родительское самоуправление и совместное управление школой со стороны педагогов, учащихся и их родителей.
Вся деятельность в школе была направлена на развитие у учащихся интереса к общественно полезной деятельности, на раскрытие индивидуальности ребенка. Наркомпросс создал сеть опытных учебно-воспитательных учреждений, в которых под руководством молодых талантливых педагогов воплощались в жизнь принципы детского самоуправления. Это, прежде всего школы – коммуны и детские городки, тесно связанные с окружающей жизнью. В 20-е годы самоуправление было основным принципом организации деятельности и управления единой трудовой школой. В данный период работы Т.С. Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко заложили фундамент теоретического обоснования школьного самоуправления.
В июле 1931 года в Москве состоялось IВсероссийское совещание по самоуправлению. На основе выработанных совещанием рекомендаций в конце 1931 года коллегия НКП РСФСР и Президиум ДКО ВЛКСМ приняли «Положение о детском самоуправлении в политехнической школе». С середины 30-х годов начинается упадок ученического самоуправления, обусловленный нарушением демократических принципов в руководстве школой и сведением воспитательной работы к учебной деятельности.
В годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы ученическое самоуправление в школах действовало на основе утвержденного в 1939г. Наркомпросом и ЦК ВЛКСМ «Положения об ученических организациях в школе». В эти годы общественная активность учащихся и их органов самоуправления возрастает. Школьники помогают фронту, собирают металлолом, трудятся в мастерских, на заводах и фабриках, в колхозах и совхозах, ведут шефскую работу с семьями погибших солдат и офицеров заботятся о раненых воинах в госпиталях и т.д. Самоуправление в советской школе строилось в теснейшей связи с окружающей жизнью, исходя из политики партии. Используя школьное самоуправление, школа стремилась воспитать во всех учащихся сознательных и активных граждан – коллективистов, стойких борцов за идеалы речевого класса, строителя коммунистического общества.
Настоящий бум в решении проблемы ученического самоуправления на практике и в теории наблюдается после XXсъезда КПСС с появлением школ – интернатов. Педагогические коллективы школ – интернатов обратились к опыту 20-х годов.
В 60–70-е гг. XXвека внимание к школьному самоуправлению заметно повышается. Используя педагогическое наследство А.С. Макаренко, лучшие школы страны в содружестве с педагогами-учёными создали довольно стройную систему организации и руководства ученическим коллективом.
В монографическом исследовании В.М. Коротов (1962 г.) выявил и раскрыл основные черты системы самоуправления:
1) каждому делу – свой организатор, каждому сложившемуся разделу работу – орган коллектива;
2) всем членам актива и каждому органу коллектива должны быть даны не мнимые и фиктивные, а действенные права и обязанности;
3) самоуправление с самого начала создаётся как система;
4) принцип представительства.
Начиная с 70-х годов прошлого столетия, на развитие школьного самоуправления все заметнее оказывает свое воздействие теория управления.
Опираясь на теорию социального управления, ведущие отечественные педагоги Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, В.Д. Семёнов, Н.С. Сунцов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др. развивали научные знания в области внутришкольного управления. Разрабатывали технологические основы развития самоуправления школьников и учащихся профтехучилищ учёные психологи А.Т.Кирпичник, А.С. Крикунов, Е.И. Тимощук, Л.И. Уманский, А.С. Чернышов и др.
Данный период характеризуется тем, что ученые, педагоги – практики (И.П. Иванов В.А. Караковский, педагоги Всероссийского пионерского лагеря «Орленок») вновь стали обращаться к наследию А.С. Макаренко и реализовывать его идеи по школьному самоуправлению.
80–90-е гг. начался процесс поиска своего пути, решения проблем участия детей в управлении своими коллективами. При этом мнения разделились. Часть педагогов была за то, чтобы оставить традиционный подход к школьному самоуправлению. Другие стремились полностью отречься от прежнего опыта.
В 1990 гг. произошли изменения в официальной стратегии воспитания. Перед школой была поставлена цель – содействовать духовному обновлению общества. Ученические комитеты имелись практически во всех школах, однако фактически они служили для манипуляции детьми. Поэтому продолжается поиск иных форм успешного самоуправления. В средних учебных заведениях стали учреждаться школьные советы в составе учеников, преподавателей, администрации, родителей, представителей общественности. Помимо вопросов обучения, они занимаются социальными проблемами учащихся и преподавателей.