4. Ошибки оценивания

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся:

• великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания, искореняемая теперь в школах;

• перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);

• оценка по настроению;

• отсутствие твердых критериев (за слабые ответы преподаватель может ставить высокие отметки или наоборот);

• центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например не ставить двоек и пятерок);

• неустойчивость системы (преподаватель или длительное время не спрашивает, или весь урок ведет опрос);

•близость оценки той, которая была выставлена ранее (например, на предыдущих экзаменах другими преподавателями или учителю трудно сразу после двойки поставить пятерку);

• ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно: либо положительно, либо отрицательно);

• перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;

• завышение или занижение отметок и др.

Однако за каждым намеренным завышением и занижением оценки может стоять разный смысл. Например, выставление положительной оценки слабому ученику может восприниматься как фактор психологической поддержки его в учебных продвижениях. Поэтому не все субъективные оценочные суждения следует рассматривать как ошибки.

Вопросы для самостоятельного осмысления

1. Охарактеризуйте основные функции контроля.

2. Какие педагогические требования предъявляются к контролю?

3. В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов?

4. Каковы возможности машинного контроля?

5. Какая шкала оценок, на ваш взгляд, является перспективной?

4. 1.3. Педагогические технологии

Лекция 1

Педагогические технологии: признаки,

Особенности, классификация и содержание

Не в количестве знаний заключается образование,

но в полном понимании и искусном применении того, что знаешь

/А. Дистерверг/

Цель – выделить, признаки, особенности педагогических технологий, проанализировать их классификацию.

План лекции

1. Понятие «педагогическая технология», ее признаки, этапы и структура.

2. Классификация педагогических технологий.

3. Структурное содержание педагогической технологии.

4. Принципы педагогической технологии.

Основные понятия: технологии, педагогические технологии.

1. Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура

Технология обучения как новое направление в нашей стране заявило о себе в 50-е годы, которое занимается конструированием, проектированием учебных процессов. Этот термин долго не принимался. В его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология – совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). «Технология – более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели» (М.Л. Махмутов).

• Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв).

• Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Понятие “педагогическая технология” может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Характерные признаки технологии:

1. Наличие конкретной цели (во имя чего необходимо ее применение).

2. Наличие средств диагностики и корректировки не только результатов, но и процесса (мониторинг воспитательного процесса).

3. Объективные закономерности структурирования взаимодействия педагога и воспитанников, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс.

4. Система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей.

В Российской современной школе учитель становится технологом образовательного процесса. В основе модели образования лежит изменение взглядов на личность ребёнка. Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.

Этапы освоения педагогических технологий:

1. Знакомство с педагогической технологией:

• На решение каких проблем направлена данная технология?

• В каких условиях она обещает быть эффективной?

• Следует ли использовать конкретную технологию в своей работе?

2. Изучение технологии:

• Цели, средства диагностики и корректировки результатов хода воспитательного процесса.

• Закономерности структурирования взаимодействия педагога и воспитанников, позволяющие проектировать (программировать) воспитательный процесс.

• Система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей.

3. Применение технологии:

• Применение отдельных элементов технологии.

• Группировка освоенных элементов, применение их на уровне фрагментов технологии.

• Последовательное применение всей технологии в целом, восстановление логики, заложенной в ней.

• Творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов.

В структуру технологии входят:

1. Название технологии, идентификация в соответствии с принятой классификацией, основные направления модернизации учебно-воспитательного процесса.

2. Концептуальная основа: а) научная концепция, ее основоположник (автор); б) краткое описание идей, принципов этой технологии; в) целевые установки, ориентации; г) позиция ребенка в образовательном процессе.

3. Содержательная часть технологии: а) цели обучения – общие и конкретные; б) содержание учебного материала – учебный план, программы.

4. Процессуальная часть, т.е. технологический процесс: а) организация учебного процесса; б) методы и формы учебной деятельности школьников; в) методы и формы работы учителя;

5. Управление образовательным процессом: а) диагностика целеполагания; б) планирование; в) проектирование процесса обучения; г) коррекция результатов.

6. Программно-методическое обеспечение: а) учебные планы и программы; б) учебные и методические пособия; в) наглядные, технические средства обучения; г) дидактические материалы; д) диагностический инструментарий.

7. Диагностический инструментарий, главный критерий оценки.

Технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть:

а) эффективными по результатам;

б) оптимальными по затратам;

в) гарантировать достижение определённого стандарта обучения;

г) воспроизводимыми – применимыми в других образовательных учреждениях;

д) единство обеспечения средствами – школьный учебник.

Источники и составные части новых педагогических технологий:

• социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

• наука – педагогическая, психологическая, общественные науки;

• передовой педагогический опыт;

• опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

• народная педагогика (этнопедагогика).