- •5. Социализация личности – задача современного образовательного процесса.
- •1. Конституция рф – год 1993год, предыдущая 1978.
- •Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
- •2.Закон рф об «об образовании» 1992г
- •4. Конвенция о правах ребенка. Принята 44 Генеральной ассамблеей оон 5 декабря 1989г.
- •5. Основной закон о гарантиях прав ребенка в рф.
- •Цель и задачи гуманистического воспитания
- •Общие закономерности процесса воспитания.
- •Принципы воспитания
- •11 Билет Принцип природосообразности
- •Принцип культуросообразности воспитания
- •15 Билет Принцип целостности.
- •16 Билет Характеристика принципа единства и непротиворечивости действий образовательного учреждения образу жизни учащегося.
- •17 Билет Сравнительный анализ групп методов воспитания.
- •19 Билет Сравнительная характеристика методов обучения.
- •2.По характеру взаимной деятельности педагога и обучающегося:
- •23 Билет Словесные методы обучения
- •24 Билет Сущность репродуктивного метода обучения.
- •25 Билет Характеристика частично-поискового метода обучения.
- •26 Билет Исследовательский метод Обучения
- •27 Билет Характеристика объяснительно-иллюстративного метода.
- •28 Билет Формы обучения, их особенности, признаки и функции
- •29 Билет Функции форм обучения:
- •30 Билет Классно-урочная система обучения
- •Урок, как основная форма обучения.
- •Типы и структура уроков.
- •Структурные элементы урока.
- •2 Тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
- •5 Тип: Комбинированный или смешанный урок.
- •33 Билет Классификация принципов обучения
- •34 Билет Принцип воспитывающего и развивающего обучения
- •35 Билет Научность обучения
- •36 Билет Принцип систематичности и последовательности обучения.
- •37 Билет Принцип сознательности и творческой активности учащихся.
- •38 Билет Принцип наглядности
- •39 Билет Принцип доступности и посильности
- •40 Билет Принцип прочности
- •41 Билет Принцип коллективного характера обучения и учёта индивидуальных особенностей учащихся
- •42 Билет Общие закономерности обучения
- •Вопросы для подготовки к итоговой аттестации по педагогике
1 билет.
Педаго́гика— (греч.искусство воспитания. Ребенок, веду) —наукаовоспитаниииобучениичеловека.
Педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Объект:педагогические явления.
В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом развитие личности человека.Предмет: развитие личности человека.
На определённой ступени развития человеческого общества, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело место во многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции. Уже в трудах древнегреческих философов –Сократа, Платона , Аристотеля и др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика».
В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и для которых педагогическая деятельность являлась профессией
Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в.Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагогаЯна Амоса Коменского(1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания стали неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем. Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ушинский.Объект педагогики.А. С. Макаренко — ученый и практик, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)».
(Педагогические явления – учитель,ученик,воспитатель,воспитанник– составляют один из видов социальных явлений. ). Педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. Педагогика изучает образование.
2 билет.
Педаго́гика— (греч.искусство воспитания. Ребенок, веду) —наукаовоспитаниииобучениичеловека.
Задачи педагогики принято делить на два типа: постоянные и временные .
Постоянные задачи
1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, обучения, образованияи управления образовательными и воспитательными системами. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная педагогическая деятельность – это всегда творческий процесс. Однако существуют определенные рациональные средства эффективного влияния на учащихся. Для этого требуется теоретическое обоснование и научная интерпретация «творчества учителей». 2. Задачаразработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания. 3. Задачапрогнозирования обученияна ближайшее отдаленное будущее. Прогнозирование выполняет функцию управления развитием педагогики как теоретической и практической науки. 4. Задачавнедрения результатов исследований в практику.
Временные задачи:
1) создание библиотек электронных учебников; 2) разработка стандартов педагогического профессионализма; 3) выявление типичных стрессов в работе учителя; 4) создание дидактических основ обучения «трудных» детей; 5) разработка тестов уровней педагогического мастерства; 6) анализ типовых конфликтов в отношениях учитель – ученик. Задачи педагогики определяются педагогическими целями. Среди всего многообразия педагогических целей выделяют: 1) цели нормативные (государственные ) – общие цели, определяющиеся в правительственных документах. Они разрабатываются на базе широкой информации о состоянии образования и экономики в России. Эти цели служат общим ориентиром в работе любого педагога; 2) цели общественные – формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей; 3) цели инициативные – цели, разрабатываемые непосредственно педагогами-практиками и имеющиеся у их воспитанников; 4) цели формирования знаний , умений, навыков, т. е. цели формирования сознания и поведения; 5) цель организационная – ставится педагогом и относится к области его управленческой функции; 6) цель методическая связана с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности; 7) цели формирования творческой деятельности – развитие особенностей, задатков, интересов учащихся, умения их реализовать.
Цель на конкретный урок– предполагаемый результат деятельности, выраженный качественно и, по возможности, количественно.
Задачи каждого занятияобучающие (формирование понятий),воспитывающие(формирование любви к природе, эстетического вкуса и др.) иразвивающие(формирование навыков и умений)
Главная цель – создание условий для развития личности(формирования компетенций)
3 билет. Основные категории педагогики
У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.
Практически везде категориями педагогики считаются:
Образование
Обучение
Воспитание
Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства (закон об Образовании).
В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем конкретным наукам.
Обуче́ние — целенаправленный педагогический процесс организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками.
Обуче́ние (современное понятие) – формирование у обучающихся компетенций.
Воспитание (классич. определение) – процесс передачи общественно-значимых ценностей из поколения в поколение.
Воспитание (совр. по В.А. Караковскому) – целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что происходит отказ от авторитарных методов. Приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: диалог, педагогическая поддержка, создание воспитывающих ситуаций.
Педагог и учащийся – субъекты педагогического взаимодействия.
Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью свободного выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразования общества, природы и самого себя.
Личность- человек, преобразующий самого себя.
Индивидом и человеком рождаются, личностью становятся, индивидуальность защищают/отстаивают.
Социализация
4 билет.
Личность как педагогическая категория.
Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью свободного выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразования общества, природы и самого себя.
Личность- человек, преобразующий самого себя, но и окружающий мир.
Индивидом и человеком рождаются, личностью становятся, индивидуальность защищают/отстаивают.
Социализация – способность личности адаптироваться в обществе.
Личность может развиваться прогрессивно и регрессивно. Прогрессивное развитие способствует росту знаний и умений, повышению квалификации и образования. Регрессивное развитиеосновывается на “сужении” потребностей и интересов. Процесс развития личности у каждого человека протекает индивидуально, зависит от социально-психологических особенностей личности. Для того что бы процесс протекал полноценно должны быть благоприятные условия, различные жизненные препятствия тормозят его развитию. Развитие разных сторон личности включает в себя: физическое, политическое, интеллектуальное, нравственное, правовое и эстетическое развитие. Одни стороны могут развиваться быстрее, а другие в течение исторических периодов медленнее.
Роль педагога в формировании всесторонней развитой личности– это создать условия, способствующие развитию. Сегодня это согласно требованиям гуманистической педагогики: педагогическая поддержка, диалог, не воздействие, в взаимодействие между субъектами.
Воспитание (совр. по В.А. Караковскому) – целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что происходит отказ от авторитарных методов. Приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: диалог, педагогическая поддержка, создание воспитывающих ситуаций.
Педагог и учащийся – субъекты педагогического взаимодействия.
5 билет.
5. Социализация личности – задача современного образовательного процесса.
Личность – основная категория педагогики. Это объект изучения педагогики.
Личность - Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью свободного выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразования общества, природы и самого себя.
Личность- человек, преобразующий самого себя и мир.
Современный образовательный процесс характеризуется постоянным стремлением к обновлению всех составляющих его частей: задач, содержания и основных методов и форм. Одной из задач современного образовательного процесса является социализация личности.
Если раньше обучение строилось, главным образом, на передаче от педагога к учащемуся знаний, умений, навыков, то сегодня важно не только получить знания, выработать навыки но и применить все это в жизни.
Социализация является процессом и результатом вовлечения личности в систему социальных отношений, социальную практику в целом; это усвоение и воспроизводство человеком социального опыта. Это способность личности адаптироваться в обществе
Социализация состоит из двух взаимосвязанных составляющих:
социальной адаптации – приспособления личности к социальным условиям и индивидуализации (обособления) –
осознания ею неповторимости своей индивидуальности, внутренней свободы и независимости, возможности оставаться самой собой и реализовать свой творческий потенциал.
Учитель должен всегда иметь в виду две эти взаимосвязанные грани социализации, так как успешная адаптация человека в обществе напрямую зависит от степени развития ее индивидуальности. Самоопределение, а не «приспособление» становится основным механизмом социализации в настоящий момент.
Учитель должен помочь молодому человеку самоопределиться в существующем мире: в системе общественных норм и ценностей, в отношениях с окружающими людьми, обретении смысла своей жизни и учебной деятельности, которая является для него ведущей, произведении профессионального выбора и самоопределения.
Одной из значительных частей социализации в ранней юности становится профессионализация личности, которая заключается в подготовке ее к осознанному выбору профессии и дальнейшему освоению профессиональных образовательных программ.
Осуществление данной функции связано с направленностью педагога на решение таких задач:
– развития смысложизненных установок учащихся, осознания ими своего призвания, возможностей;
– помощи в проектировании ими своего жизненного и профессионального пути;
– обнаружения познавательных и профессиональных возможностей, интересов и намерений школьников;
– обеспечения необходимого уровня их подготовки в областях знаний, находящихся в основе выбранной профессии;
– вырабатывания готовности к самоопределению в системе межличностных и деловых отношений, изучения умений и навыков общения;
– развития организаторских способностей, вырабатывания готовности к принятию социально и профессионально ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности. То есть успешность социализации и профессионализации определяется ориентацией педагога на развитие индивидуальности ученика, его творческого потенциала, на становление его социальной позиции.
6 билет.