- •Глава 1. Развитие управленческой мысли ........................................................................................4
- •Глава 2. Школа научного управления ...............................................................................................26
- •Глава 3. Классическая или административная школа управления.............................................72
- •Глава 4. Школа человеческих отношений........................................................................................90
- •Глава 5. Истоки возникновения поведенческой школы..............................................................109
- •Глава 6. Теории мотивации...............................................................................................................118
- •Глава 7. Теории лидерства................................................................................................................147
- •1.2. Концепция революции менеджеров
- •1.3. Классификация школ управления
- •1.4. Управленческие революции
- •Глава 2. Школа научного управления
- •2.1. Ф. Тейлор – основоположник школы научного управления
- •2.2. Г. Гантт – один из ближайших сподвижников Тейлора
- •2.3. Лилиан и Фрэнк Гилбреты – творческий союз
- •2.4. Знаменитые 12 принципов производительности труда х. Эмерсона
- •2.5. Вклад в развитие теории науки управления м. Кука и у. Кларка
- •2.6. Г. Форд – основатель американского автомобилестроения
- •2.7. А. Слоун – создатель классической организационной схемы «Дженерал Моторс»
- •2.8. Макс Вебер – социолог, философ, экономист
- •Глава 3. Классическая или административная школа управления
- •3.1. Г. Файоль – основоположник административной школы
- •3.2. Развитие идей Файоля в работах л. Гьюлика и л. Урвика
- •3.3. Представители административной школы (г.Хопф, о.Шелдон и др.)
- •3.4. Итоги развития научной и административной школы
- •Глава 4. Школа человеческих отношений
- •4.1. Знаменитые эксперименты э.Мэйо
- •4.2. Результаты и последствия исследований, выполненных в фирме "Хоторн".
- •4.3. М. Фоллетт
- •4.4. Ф. Ротлисбергер
- •4.5. Г. Мюнстерберг
- •4.6. Итоги школы человеческих отношений
- •Глава 5. Истоки возникновения поведенческой школы
- •5.1. Ч.Барнард
- •5.2. Два направления поведенческой школы
- •5.3. Итоги поведенческой школы
- •Глава 6. Теории мотивации
- •6.1. Теория потребностей а.Маслоу
- •6.2. Макклелланд Дэвид
- •6.3. Ф.Герцберг
- •6.4. Сопоставление теорий Герцберга и Маслоу
- •6.5. Теория равенства
- •6.6. Теория в.Зигерта и м.Ланга
- •6.7. Виктор Врум
- •6.8. Л.Портер и э.Лоулер
- •6.9. Оперантное обусловливание Скиннера
- •6.10. Вклад Сайерта, Марча, Саймона
- •6.11. Теории д.Макгрегора и к.Арджириса, Оучи
- •Глава 7. Теории лидерства
- •Глава 8. Системная школа
- •Глава 9. Ситуационная школа
- •Глава 11. Развитие нотовского движения
- •Глава 12. Зарубежный опыт управления
6.3. Ф.Герцберг
Первая книга "Отношение к труду: обзор исследований и мнений", написанная Фредериком
Герцбергом170 с соавторами по духу была близка к работам Маслоу и Макклелланда.
170 предшественниками Герцберга были А. Брейфилд и У. Крокет, опубликовавшими свои выводы соответственно в
1955 и 1957 гг. Герцберг родился в г. Линн, шт. Массачусетс, в 1923 г. Докторскую степень он получил в Университе-
те Питсбурга, где также защитил магистерскую диссертацию в области здравоохранения. Работая в психологической
службе в Питсбурге в качестве руководителя научно-исследовательских _____работ, совместно с коллегами он опубликовал
первую из серии книг по вопросам мотивации. Позднее он был профессором психологии в Университете Кейса, а за-
тем профессором менеджмента в Университете шт. Юта.
129
Герцберг, Моснер и Снайдерман выдвинули совершенно другой подход, чем тот, который
содержался в книге "Отношение к труду...". По мнению Герцберга, не хватало исследований от-
ношения персонала к работе в целом, в которых одновременно рассматривались бы факторы,
установки и последствия. Это называлось комплексом или блоком "факторы – установка - следст-
вие" (ФУС).
Третьей книгой "трилогии" Герцберга была работа "Труд и природа человека". В ней автор
продолжил разработку методики, применяемой им в предшествующих публикациях, и приводил
свидетельства в пользу того, что названная теория действенна в самых разных обстоятельствах.
В книге защищаются результаты ранних научных исследований, которые подвергались суровой
критике за относительно небольшую выборку среди профессиональных работников Питтсбурга.
Только в 1968 г рекомендации Герцберга применяли более 200 американских компаний 171. Свое
первое исследование Герцберг провел в 1950 г., окончательная версия его теории сложилась к
1960 г.
В конце 1950-х годов Фредерик Герцберг и его коллеги - психологи проводили в Питсбурге
интервью, охватившие двести инженеров и бухгалтеров одиннадцати предприятий различных от-
раслей.
Респондентов просили указать элементы их работы, заставляющие их чувствовать удов-
летворение или неудовлетворение. Анализ полученных ответов выявил, что неудовлетворен-
ность работой обычно была связана с плохими условиями труда. В то же время положительные
эмоции, связанные с работой, объяснялись факторами, относящимися к содержанию работы.
Герцберг назвал “гигиеническими” (поддерживающими) те факторы, которые предотвращают чув-
ство неудовлетворенности работой, а приносящие удовлетворенность факторы обозначил тер-
мином “мотиваторы”172 (см. таблицу 6).
Таблица 6
“Гигиенические” факторы и мотиваторы
Гигиенические факторы
(условия работы)
Мотиваторы
(собственно работа)
1 2
Деньги
Надзор
Статус
Безопасность
Сама работа
Признание
Прогресс
Возможности роста
171 Гвиашиани Д.М. Организация и управление, с.315
172 теория двух факторов мотивации Герцберга дала сильный толчок развитию моделей проектирования работы, свя-
занных с таким параметром, как ее сложность. Считается, что впервые данная модель проектирования работы была
применена в 40-е гг. в компании ИБМ. В 50-е и 60-е гг. резко возрос интерес к этой модели, в частности, после из-
вестных экспериментов в АТ&Т и "Тексас Инструмент". В соответствии с этой теорией работа должна характеризо-
ваться высокой степенью ответственности и значимости, большой возможностью достижения результата. Методы
обогащения работы очень специфичны и зависят от конкретной работы, которая подвергается изменениям. Однако
можно выделить следующие ключевые элементы, составляющие суть данной модели: установление отношений с по-
требителем; планирование индивидом своей собственной работы; работник выступает собственником процесса ра-
боты; работник получает информацию о результатах работы (обратная связь); в работу включено изучение нового;
работа заключает в себе элемент уникальности. Широкое распространение имеет модель обогащения характеристик
работы, разработанная Дж.Хакманом и Г.Олдхэмом .Модель концентрирует внимание на усилении пяти основных
характеристик работы : разнообразие навыков и умений отражает уровень личной компетентности и способностей,
которых работа требует от исполнителя. Отождествляем ость работы с конечным или цельным результатом от-
ражает степень, в которой работа входит как часть в целое, или дистанцию, на которую работа отстоит от начала и
конца совокупного продукта (услуги) организации. Значимость работы отражает то, в какой степени она воспринима-
ется работником как оказывающая значительное влияние на жизнь и на других людей внутри или же вне организации.
Автономность - это степень, в которой работа обеспечивает свободу и независимость в планировании работы, в выбо-
ре работы индивид; усилий. Метод обследования строится на широком использовании тестов, анкет и вопросников, с
помощью которых может быть проведена диагностика работы. Один из таких вопросников, созданный Дж. Хакманом
и Г. Олдхэмом, также создали вопросник для проведения диагностики, который получил название "диагностического
обследования работы" (ДОР).
130
Условия труда
Политика и управление
Межличностные отношения
Ответственность
Достижения
Данная теория имеет достаточно высокую популярность. Однако мы обозначили респон-
дентов данного интервью, и следует отметить не репрезентативность данной выборки или, по
крайней мере, следует ее поставить под сомнение в применении ко всем слоям работающих. А
это значит, что в отдельных случаях “гигиенические” факторы могут работать как мотиваторы и
наоборот. Второй момент заключается в том, что это был не анализ, а интервью, т.е. понятие
“удовлетворенности” многие могли связывать с собственными успехами, а “неудовлетворен-
ность” - с политикой предприятия. Следовательно, говорить об универсальности данной теории
говорить нельзя.