Глава 6 психодиагностика психических состояний и эмоционально-личностной дезадаптации

Занятие 8. Мотивация, психическиесостояния, дезадаптация личности

Примерный план

1. Психические состояния, их классификация. Диагностика.

2. Мотивация, диагностика.

3. Эмоционально-личностная дезадаптация. Неврозы. Психические нарушения. Диагностика.

4. Проективные методики диагностики.

5. Методы самотерапии и психотерапии.

Литература

1. БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по пси хологической диагностике. Киев, 1989.

2. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

3. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

4. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985.

5. Кондратенко В. Г. Основы психотерапии. М., 1995.

6. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состо яний человека. М., 1984.

I 443 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \TJ

7. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Рос тов-на-Дону, 1996.

8. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.

9. Психологические тесты. М., 1996.

10. Соколова Е. Т. Прективные методы исследования лично сти. МГУ, 1980.

11. Сосновникова Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975.

12. Стресс жизни. СПб., 1994.

1. Диагностика психических состояний,

мотивации, эмоционально-личностной

дезадаптации: теоретический обзор

Диагностика эмоцональных состояний (основные эмоциональные состояния: радость, гнев, грусть, страх, удивление, отвращение) и функциональных состояний (функциональные состояния связаны с уровнем бодрствования и внимания, подразделяются на следующие виды: 1 — сон; 2 — дремота; 3 — спокойное бодрствование; 4 — активное внимание; 5 — напряженное внимание, тревога, стрессовая мобилизация; 6 — утомление) наиболее объективно осуществляется с помощью психофизиологических методик регистрации вегетативных проявлений: частоты пульса, дыхания, КГР, электроэнцефалограммы мозга и пр. в сочетании с методиками субъективного оценивания испытуемым своего психического состояния, самочувствия и настроения, с проективными методиками (Люшера, Роршаха, Сонди и пр.).

Диагностика мотивационной сферы, характера потребностей и мотивов человека наиболее успешно осуществляется с помощью проективных методик (ТАТ, проективная методика Люшера, Роршаха, рисуночные проективные методики) в сочетании с опросниками, с методиками субъективного шкалирования. Внутренний дискомфорт от ощущения неудовлетворенности в сочетании с определенным ситуационным стимулом приводит к актуализации определенной потребности, которая ищет своего удовлетворения в определенном предмете. Связь «потребность — предмет» становится движущим мотивом поведения. Одна и та же потребность может сформировать у разных людей разные мотивы поведения, например, сексуальная потребность может актуализироваться как в мотиве гетеросексуального влечения, так и в мотиве удовлетворения с помощью неадекватного объекта или способа. Хронически фрустрированные низшие потребности

444

IJ/ Основы психологии

начинают опредмечиваться в «запретных мотивах», существование которых человек не осознает, но которые прорываются в его поведении всякий раз, когда снижается внешний или внутренний сознательный контроль над поведением. Можно выделить следующие виды потребностей:

1— первичные:

а) витальные потребности (в пище, отдыхе, сексе, самоза щите);

б) потребности органического удовольствия (вкусовые, осязательные, эрогенные удовольствия);

в) потребности движения и новизны;

2 — социальные потребности:

а) в общении и любви родителей;

б) потребность самоутверждения и достижения успехов;

в) потребности познания и когнитивного консонанса (построения связной и непротиворечивой картины мира);

3 — высшие личностные потребности (формируются с подросткового и юношеского возраста):

а) потребность в сострадательной любви, имеющей альтруистический компонент, что необходимо для психо логической зрелости взрослого человека как родителя;

б) потребность в продуктивной самореализации (в созда нии практически или эстетически ценных продуктоз сво ей собственной творческой деятельности);

в) потребность понимания смысла своей жизни. Диагностика эмоционмьно-личностной дезадаптации. Эмоци онально-личностная дезадаптация чаще возникает:

1. — в критические переходные возрасты;

2. — в условиях повышенных психологических и социальных требований к человеку, что сопровождается ростом его психичес кой напряженности;

3. — при наличии психотравматирующих событий и взаимо отношений в семье, в школе, на работе, с друзьями и т. п.

Дезадаптация может сопровождаться следующими нарушениями:

• эмоциональные нарушения;

• физиологические нарушения (нарушение сна, потеря ап петита, расстройство пищеварения, головные боли и т. п.);

• поведенческие нарушения.

Поведенческие нарушения могут проявляться своеобразно, в зависимости от возраста, например, у детей младшего возраста поведенческая дезадаптация обычно проявляется в форме «срыва тормозных механизмов регуляции поведения», что сопровождается «расторможенностью поведения» (повышенная бессмысленная двигательная активность, эмоциональное перевозбуждение, пере-

445 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \J/

пады к плаксивой вялости, апатии, заторможенности). У старшеклассников и взрослых людей дезадаптация проявляется в форме депрессии: угрюмо-сосредоточенное лицо человека, ушедшего в круг своих мрачных мыслей и переживаний. В учебной деятельности эмоциональная дезадаптация проявляется в резком ухудшении концентрации внимания, в снижении функций памяти, затрудненности речи (трудно подыскиваются слова, паузы, запинки, вплоть до заикания), страхе перед контрольными работами, перед вопросами учителя, т. е. познавательные процессы заблокированы отрицательными эмоциями, в результате дезадап-тированый человек постоянно думает о том, что его огорчает и тревожит, и фактически не слышит учителя, не понимает текста в книге.

В отношениях со сверстниками и взрослыми дезадаптированный человек проявляет повышенную раздражительность, грубость либо угрюмую отстраненность, либо полную податливость чужому влиянию на фоне пассивности (эту фазу эмоционального нарушения называют фазой дистресса — физиологического истощения).

Своевременная диагностика и коррекция причин эмоциональной дезадаптации очень важны, так как запаздывание с этой работой приводит к стойким — патологическим нарушениям в личности человека. Различают:

1 — описательно-симптоматическую диагностику (измеряет- • ся степень и характер расстройства);

2 — причинную диагностику (выяснение причин расстрой ства).

Для описательно-симптоматической диагностики могут использоваться стандартизованные тесты-опросники: тест Шми-шека по выявлению акцентуаций характера, тест Айзенка по самооценке психических состояний (фрустрированность, агрессивность, ригидность), тест ММР1, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков Л ичко, рисуночный тест фрустрированности Рсзенцвейга.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) состоит из 25 наборов фраз, отражающих отношение к ряду жизненных проблем (самочувствие, настроение, сексуальные проблемы, отношение к родителям и др.). В каждом наборе — 10—19 пронумерованных утверждений. Вначале обследуемый в каждом наборе утверждений выбирает наиболее подходящие для него и соответствующий номер вносит в регистрационный лист, на втором этапе из тех же наборов отбирает наиболее неподходящее, отвергаемое утверждение. Разрешается отказаться от выбора, но семь отказов по двум этапам свидетельствуют об отри-

I

;

446

IT/ Основы психологии

цательном отношении к обследованию и защитных реакциях человека. Шкала объективной оценки ПДО сконструирована на основе сопоставления средних частот выбороз здоровыми подростками и представителями каждого из типов психопатий и акцентуаций. Объективная шкала позволяет выявить следующие акцентуации у подростков (относительно незначительные отклонения от нормы): гипертилшый тип (преобладание возбужденности, активности, «счастливый счастливчик»); циклоидный тип (фазы гипертимности и депрессии сменяют друг друга); лабильный тип (настроение сменяется слишком резко от незначительных причин); астено-невротический тип (повышенная утомляемость, раздражительность сменяются раскаянием и слезами); сензитивный тип (повышенная впечатлительность, чувство собственной неполноценности); психастенический тип (нерешительность, тревожность, мнительность, страхи за будущее); шизоидный тип (закрытый внутренний мир; живет фантазиями, отстраненность от людей, оригинальность суждений, отрыв от реального мира); эпилептоидный тип (злобно-тоскливое настроение с накипающим раздражением, мелочная аккуратность, стремление к власти); истероидный тип (жажда внимания, быть в центре внимания любой ценой, склонность к позерству, демонстративным сценам); неустойчивый тип (отказ от выполнения долга и обязанностей, от учебы, стремление лишь к развлечениям и удовольствиям); конформный тип (полная зависимость от окружающих). Эти типы редко встречаются в чистом виде, чаще проявляется как смешанные.

Шкалы ПДО позволяют измерить степень эмоционально-личностных нарушений человека в текущий момент и спрогнозировать тенденцию изменения характера человека при переходе этих нарушений в хроническую стадию, т. е. спрогнозировать патогенез характера (тенденции в развитии личности, которые происходят при перерастании временной дезадаптации в хроническую). Помимо диагностики типов акцентуаций характера ПДО получает дополнительные показатели:

• показатель откровенности и достоверности результатов;

• индекс В, указывающий на возможность изменения харак тера вследствие органического поражения головного мозга;

• показатель реакции эмансипации — стремление освободить ся от контроля, опеки старших; показатель психологической склонности к алкоголизации, показатель психологической готовности к делинквентности, к правонарушениям;

• показатель мужественности — женственности.

Но сиптоматическая диагностика не позволяет выявить причины, которые привели к данным эмоционально-поведенческим

447 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... 1TJ

нарушениям. Для выявления причин нарушений применяютпроективные методики в сочетании с методами беседы, аналитического наблюдения и психоанализа, которые может провести только высокопрофессиональный психолог. Причины нарушений могут быть различны (конфликты в семье, алкоголизм родителей, агрессивно-ревностные переживания по отношению к младшему брату, конфликты в школе и т. п.).

Для определения зоны конфликта (семья, школа, коллектив сверстников) можно использовать проективные методики ТАТ, для детей CAT (детский апперцептивный тест).

2. Краткий обзор проективных тестов Тест Роршаха

Rorschach-Test — проективная методика исследования личности. Создана Г. Роршахом в 1921 году. По своей популярности в зарубежных психодиагностических исследованиях личности занимает ведущее место среди других проективных методик (библиография включает около 7 тысяч работ). Стимульный материал теста Роршаха состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными (слабоструктурными) изображениями (так называемые «пятна» Роршаха) (рис. 6.1).

Обследуемому предлагается ответить на вопрос о том, что изображено, на что это похоже. Ведется дословная запись всех высказывании обследуемого, учитываются время с момента предъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рассматривается изображение, а также любые особенности поведения. Завершается обследование опросом, который осуществляется экспериментатором по определенной схеме (уточнение деталей изображения, по которым возникла ассоциация). Рис. 6.1

448

\J/ Основы психологии

Каждый ответ оценивается по пяти категориям:

1) локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных деталей);

2. детерминанты (для формирования ответа могут быть использованы форма изображения, цвет, форма совместно с цве том и т. д.);

3. уровень фермы (оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто);

4. содержание (ответ может касаться людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.);

5. оригинальность — популярность (оригинальными считают ся очень редкие ответы, а популярными те, которые встречают ся не менее чем у 30% обследуемых). Эти счетные категории име ют детально разработанные классификации и интерпретативные характеристики. Обычно изучаются «суммарные оценки», т. е. сум мы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность всех полученных отношений позволяет создать единую и уникаль ную структуру взаимосвязанных особенностей личности.

Основным теоретическим предположением Г. Роршаха является то, что активность индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побуждениями. Сообразно такому пониманию причин активности, в которой личность выражается тем отчетливее, чем менее стереотипны вызывающие ее стимулы, Роршах вводит понятия интроверсии и экстратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преобладающим видом активности. Соотношением между параметрами интроверсии и экстратенсии определяется «тип переживания» — показатель теста. Тип переживания указывает на то, «как», а не «что» переживает индивидуум, как он взаимодействует с окружением.

Помимо установления общей направленности личности («тип переживания») тест позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к беспокойству, тревожности, тормозящей или стимулирующей активность индивидуума (Л. Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели теста Роршаха не имеют строго однозначного психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение данных, получаемых при использовании теста, тем определеннее, чем большая совокупность показателей, относящихся к конкретной задаче, изучается.

449 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \JJ

Несмотря на то, что и по настоящее время нет завершеннойтеории, связывающей особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, валидность теста Роршаха доказана многочисленными исследованиями. Работами последних лет подтверждена и высокая ретестовая надежность как отдельных групп показателей, так и теста в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др.). Развитие теста Роршаха привело к появлению шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные различия.

В нашей стране тест Роршаха используется преимущественно в клинико-психологических исследованиях личности (Л. Ф. Бурлачук, 1979).

Сонди-тест

Szondi-Test — проективная методика исследования личности. Опубликована Л. Сонди в 1939 году.

Стимульный материал состоит из 48 стандартных карточек с портретами психически больных людей (гомосексуализм, садизм, эпилепсия, истерия, кататоническая шизофрения, депрессия и мания). Большинство используемых в тесте портретов больных заимствованы из немецких учебников по психопатологии. Карточки-портреты разделены на 6 серий, по 8 в серии (по одному портрету от каждой категории больных). Обследуемому предлагается во всех сериях портретов выбрать по два наиболее и наименее понравившихся. Для получения устойчивых показателей обследование рекомендуется проводить не менее шести раз.

При интерпретации полученного материала исходят из того, что если четыре или более портретов одной категории больных получили благоприятную или неблагоприятную оценку, то данную «диагностическую область» следует признать значимой для обследуемого. Считается, что выбор портретов зависит прежде всего от инстинктивных потребностей. Отсутствие выбора свидетельствует об удовлетворенных потребностях, а неудовлетворенные, действующие с большой динамической силой, приходят к позитивному или негативному выбору. В случае позитивного выбора речь идет о потребностях, которые признаются, а выбор, отрицательно окрашенный, указывает на задержанные, подавленные потребности.

Теоретическая позиция Л. Сонди — генетический детерминизм. Основное назначение теста видится его автору в исследовании родовых бессознательных черт, связанных с организацией рецессивных генов. Родовое бессознательное, согласно

15. Основы психологии

450

\JJ Основы психологии

Л. Сонди, расположено как бы между индивидуальным и коллективным бессознательным, а «подавленные предки» направляют поведение индивидуума. Умозрительность этой концепции критикуется как отечественными, так и зарубежными исследователями. Однако стимульный материал теста Сонди можно использовать вне связи с теоретической позицией его автора.

Данные зарубежных исследований показывают, что тест, как правило, не позволяет выделить клинические группы. Изучение валидности привело к неоднозначным или отрицательным результатам.

В нашей стране на основе стимульного материала теста Сонди разработан социально-перцептивный интуитивный тест, авторы которого исходят из отечественных психологических концепций (О. Н. Кузнецов с соавт., 1986). Этот тест используется для выявления трудностей межличностных отношений в зоне социальной перцепции и изучения особенностей ценностных ориентации.

ТАТ— тематический тест апперцепции

Проективная методика исследования личности — одна из наиболее используемых в мире. Создана Морган и Мюрреем в 1935 году.

Стимульный материал ТАТ составляет стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, — третья редакция ТАТ (1943 г.). В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию (см. рис. 6.2). В то же время каждый из рисунков обладает особой стимулирующей силой, провоцируя, например, агрессивные реакции или способствуя проявлению установок обследуемого в сфере семейных отношений.

В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин, мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет). Возможно использование сокращенных наборов специально подобранных картин. Обычно обследование проводится в два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом не более чем один день. Предлагается придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются до-

451 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... 1TJ

^-^__^«^__^^_—_—~—^ я

словно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений,других особенностей. Обычно прибегают к стенограмме или записи на скрытый магнитофон. При групповом обследовании допускаются самостоятельная запись рассказа или выбор одного из множества предлагаемых вариантов. Отмечается время с момента предъявления картины до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине. Завершает обследование опрос, основная задача которого — получение дополнительных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т. д.

Анализ рассказов, записанных при использовании ТАТ, строится следующим образом:

1. нахождение «героя», с которым обследуемый идентифици рует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск героя (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей; совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу; употребление прямой речи и др.);

2. определение важнейших характеристик «героя» — его чувств, желаний, стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, «потребностей». Также выявляются «давления» среды, т. е. силы, действующие на «героя» извне. Как «потребности», так и «дав ления» среды оцениваются по пятибалльной шкале, в зависимо сти от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравни вается со стандартной для определенной группы обследуемых;

3. сравнительная оценка сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует «тему» (отсюда — тематической тест апперцепции), или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. По Г. Мюррею, содержание «тем» составляет:

а) то, что обследуемый реально совершает;

б) то, к чему он стремится;

в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

г) то, что он испытывает в настоящий момент;

д) наконец, то, каким ему представляется будущее.

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию.

Осуществляется также формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стилевых особенностей и др. Этот аспект анализа может быть полезен для обнаружения патологических тенденций.

15*

452

XU Основы психологии

Диагностическая ценность ТАТ основывается на признаниисуществования в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций. Первая из них выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии со своим прошлым опытом. Вторая тенденция состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей. В завершенном виде теория личности, разработанная Г. Мюрреем, названная им «персонологией» и сформировавшаяся под сильным воздействием психоанализа, носит эклектический характер. Она была критически рассмотрена в работах советских психологов (Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блей-хер, 1978; Е. Т. Соколова, 1980 и др.).

Надежность ТАТ неоднократно изучалась различными иссле дователями. В большинстве работ обсуждается проблема повторяемости тем рассказов по истечении определенного пери ода времени. Согласно С. Томкинсу, корреляция через двухмесяч ный период была равна 0,80; шестимесячный — 0,60; а через де сятимесячный период времени составила 0,50. Валидность ТАТ, несмотря на то, что в случае проективных методик этот вопрос не может быть решен традиционно психометрически, подтвер ждается многочисленными исследованиями. . .

Рис. 6.2. Одна из картин тематического теста апперцепции.

Цифрами обозначена последовательность зрительного восприятия

отдельных элементов картины обследуемым мужчиной и характер

реакций при рассматривании: № 1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 14, 17, 18 —

нейтральная реакция; № 2, 4, 6, 8, 10 — сужение зрачков; № 13, 15,

16 — расширение зрачков.

453 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \Т/

Известны различные подходы к анализу и интерпретацииданных по ТАТ (Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер, 1972, 1978; Е. Т. Соколова, 1980).

Тест юмористических фраз (ТЮФ)

Тест личностных особенностей, связанных с пониманием юмора. Относится к тестам оценки юмора, может рассматриваться как проективная методика диагностики мотивационной сферы личности. Методика предложена А. Г. Шмелевым и В. С. Болдыревой в 1982 году.

Стимульный материал представляет собой 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых 40 однозначно относятся к одной из десяти тем (по четыре фразы на каждую), а остальные фразы являются многозначными (испытуемые, исходя из собственной апперцепции, усматривают в них ту или иную тему из числа основных десяти). Соотнесенность фраз с основными темами проверена нормативными экспериментами. В предлагаемых фразах отражены следующие темы:

1. садизм;

2. секс;

3. пагубные пристрастия (пьянство);

4. деньги;

5. мода;

6. карьера;

7. семейные неурядицы;

8. социальные неурядицы;

9. бездарность в искусстве;

10) человеческая глупость.

Процедура проведения теста достаточно проста. Испытуемому предлагается классифицировать набор карточек с фразами таким образом, чтобы в одной группе находились карточки с фразами на одну тему. Закончив классификацию, испытуемый дает названия выделенным им классам. По этим названиям экспериментатор идентифицирует одну из десяти тем, которой соответствует выделенный испытуемым класс. Если испытуемый неясно формулирует интерпретируемые названия, то идентификация стандартной темы производится по однозначным фразам, попавшим в состав класса (так, если в выделенную группу карточек попадают три и более фраз, однозначно относящихся к основной теме, то к ней же относится и вся группа).

454

Основы психологии

Детский апперцептивный тест(CAT)

Проективная методика исследования личности. Опубликована Л. Беллаком и С. Беллак в 1949 году, предназначена для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Стимульный материал состоит из 10 стандартных черно-белых таблиц-рисунков. В качестве персонажей изображенных ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Предполагается, что процесс проекции у детей значительно облегчается в том случае, когда в качестве персонажей выступают животные, а не люди.

Рисуночный тест «Дерево»

Проективная методика исследования личности опубликована К. Кохом в 1949 году. Обследуемому предлагают нарисовать три любых дерева, за исключением хвойных. Интерпретация результатов осуществляется с позиций психоанализа на основе символического значения, приписываемого тем или иным деталям изображения, всему рисунку. Например, яблоко, нарисованное на фруктовом дереве, — свидетельство неразделенной любви, а крону рассматривают как зону контакта между «Я» и окружающей средой, а область ниже кроны и корни дерева рассматривают как проекцию области бессознательного поведения человека. Этот тест может использоваться и для диагностики психического развития детей. Выделен ряд особенностей рисунка (размеры и пропорции, размещение на листе бумаги и т. д.), свидетельствующих о нарушениях в развитии (статистически достоверны различия между здоровыми детьми и страдающими органическими поражениями нервной системы).

455 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \Т/

Инструкция. Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.

Обработка данных. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчи-тывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0—5,5 балла. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Типовая карта методики САН

ФИО

Время

Пол

Возраст

3. Методики диагностики психических состояний и дезадаптации

Методика диагностики оперативной оценки

самочувствия, активности и настроения

(САН)

Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния.

1. Самочувствие хорошее	3210123	Самочувствие плохое
2. Чувствую себя сильным	3210123	Чувствую себя слабым
3. Пассивный	3210123	Активный
4. Малоподвижный	3210123	Подвижный
5. Веселый	3210123	Грустный
6. Хорошее настроение	3210123	Плохое настроение
7. Работоспособный	3210123	Разбитый
8. Полный сил	3210123	Обессиленный
9. Медлительный	3210123	Быстрый
10. Бездеятельный	3210123	Деятельный

VI/ Основы психологии		456
11. Счастливый	3210123	Несчастный
12. Жизнерадостный	3210123	Мрачный
13. Напряженный	3210123	Расслабленный
14. Здоровый	3210123	Больной
15. Безучастный	3210123	Увлеченный
16. Равнодушный	3210123	Взволнованный
17. Восторженный	3210123	Унылый
18. Радостный	3210123	Печальный
19. Отдохнувший	3210123	Усталый
20. Свежий	3210123	Изнуренный
21. Сонливый	3210123	Возбужденный
22. Желание отдохнуть	3210123	Желание работать
23. Спокойный	3210123	Озабоченный
24. Оптимистичный	3210123	Пессимистичный
25. Выносливый	3210123	Утомляемый
26. Бодрый	3210123	Вялый
27. Соображать трудно	3210123	Соображать легко
28. Рассеянный	3210123	Внимательный
29. Полный надежд	3210123	Разочарованный
30. Довольный	3210123	Недовольный

Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)

Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизиру-