Глава 5

Педагогическая

Психология

И педагогика

349 Глава Э? Педагогическая психология и педагогика VJ/

6. Практическая психология образования / Под ред. А. Н. Дубровиной. М., 1997.

7. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1999.

8. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1998.

Темы рефератов или докладов

1. Развивающее обучение.

2. Педагоги-новаторы.

3. Суггестопедагогика.

4. Особенности воспитания и обучения детей в зарубежных странах (Япония, США).

Занятие 6. Педагогическая деятельность и процесс обучения

Примерный план

1. Стратегии формирования и развития психики, знаний, умений.

2. Методы обучения. Традиционное обучение. Проблемное обучение. Деловая игра «Методы обучения».

3. Структура педагогической аеятельности. Педагогическое проектирование. Анализ педагогической деятельности.

4. Взаимодействие преподавателя и учащихся.

5. Закономерности и проблемы семейного воспитания (мето- аики диагностики особенностей семейного воспитания и меж личностных отношений между родителями и детьми приведены в главах 7, 8).

Литература

1. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург, 1994.

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

2. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1988.

2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.

3. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д, 1998.

Деловая игра «Методы обучения»

Игровая ситуация заключается в противопоставлении двух методик преподавания путем раскрытия их сущности и проведения эксперимента с демонстрацией его результата. Суть эксперимента в том, что каждая игровая группа — методическое объединение — готовит изложение нового материала по той методике, сторонником которой она является. Демонстрация результата эксперимента проходит в виде фрагмента урока, который дает председатель каждого методического объединения перед членами ученого совета.

Руководитель деловой игры объясняет смысл игры, распределяет роли между ее участниками: председатель ученого совета, члены ученого совета (от 2 до 5 человек), автор методики «Действий и аналогий», автор методики «Обучения проблемной последовательности», студенты (1—3 человека), сторонники «МДА— методическое объединение 1», сторонники МПП — методическое объединение 2».

Каждому участнику, выполняющему игровую роль, раздается специальная инструкция.

Этапы деловой игры «Методы обучения»

1. Вступительное слово руководителя игры, распределение ролей.

2. Выступление председателя ученого совета.

3. Выступление автора методики обучения МДА.

4. Выступление автора методики МПП.

350

VJ/ Основы психологии

5. Подготовка фрагмента урока по поддерживаемой методи ке членами методического объединения — сторонниками МДАи сторонниками МПП.

6. Демонстрация фрагмента изложения учебного материала по поддерживаемой методике — выступление сторонников МДА и выступление с фрагментом урока сторонников МПП.

7. Опрос мнения «студентов», которые обучались по методи кам МДА и МПП (для «свежего» восприятия учебного материа ла по второй методике должен быть студент, который не слышал изложения учебного материала по первой методике, а также сту дент, который воспринимал изложение учебного материала по обеим методикам).

8. Свободная дискуссия членов методических объединений.

9. Выступление членов ученого совета, в который входят известные педагоги прошлого и современности (члены ученого совета распределяют между собой роли известных педагогов и вначале оценивают предложенные методики обучения с позиции выбранного известного педагога, а затем могут дать и свою соб ственную оценку достоинств и недостатков методик).

10. Подведение итогов, выявление победителя — автора бо лее удачной методики обучения.

Выступление председателя ученого совета:

«Мы собрались, чтобы обсудить две различные методики изложения нового материала. Они разработаны на основе различных теоретических подходов. Авторы знакомы с методикой друг друга, однако не могут прийти к единому мнению в отношении научной и практической ценности своих методик. Каждый уверен, что прав он и его методика лучше. Для разрешения возникшего разногласия авторы обратились в наш совет. Нам предстоит заслушать обоих авторов, и поскольку критерием истины выступает практика, провести эксперимент, выявить в свободной дискуссии мнения сторон, членов ученого совета, студентов и вынести окончательное решение, отдав одной из методик предпочтение в обучении и развитии творческих способностей учащихся. Итак, предоставляем слово автору методики действий и аналогий».

Выступление автора МДА — методики «Действий и аналогий»:

«Уважаемые члены ученого совета! Отрицать необходимость формирования творческого мышления у студентов было бы по меньшей мере недальновидно. Однако сразу же возникает ряд

351 Глава ?. Педагогическая психология и педагогика \JJ

вопросов, на которые следует дать прямой ответ. Можем ли мынаучить творческому мышлению всех? Каким образом это осуществить? Да и нужно ли учить творческому мышлению? Да, творцы нам нужны. Но не будем обольщаться, что каждого студента мы доведем до уровня творца. Этот социальный заказ пока невыполним.

Взаимосвязь между обучением и развитием общеизвестна. Уместно напомнить о том, что умственное развитие связано с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление фонда знаний, на что обращал внимание еще Блон-ский. «Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет голова, тем более она способна рассуждать». Знания — необходимое условие мышления. Во-вторых, для характеристики умственного развития важны те умственные операции, с помощью которых приобретаются знания, т. е. характерной чертой умственного развития является накопление особого фонда хорошо отработанных и прочно закрепленных приемов умственной деятельности, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Применение методики действий и аналогий (МДА) обеспечивает формирование умений и навыков, ускоренное и прочное усвоение учебной информации. Программы и учебники почти всех учебных предметов составлены так, что их материал сложен для восприятия, и студенты не могут осуществить самостоятельный поиск знаний. Для решения проблемных ситуаций нужны опорные знания. Они-то и формируются с помощью МДА. МДА основана на предъявлении студентам информации в двух формах: наглядной (схема, плакат, модель) и словесной, т. е. используется опора на зрительный и слуховой анализаторы. Доступность МДА для учащихся можно проиллюстрировать на примере известной всем мясорубки. Следуя МДА, надо выделить в ней, в ее устройстве отдельные части и узлы. В первый узел входят решетка (1), гайка (2), нож (3); во второй — корпус (4), винт (5), рукоятка (6); в третий — винт с подвижной лапкой (7) и неподвижная лапка (8). Когда вы наблюдаете за работой мясорубки и видите, что первый узел режет мясо, второй перемещает его к ножу и продавливает через решетку, третий крепит весь аппарат к столу, то вы мысленно повторяете эти действия и у вас складывается представление о работе аппарата в целом.

Следя за логикой преподавателя, проговаривая про себя и вслух названия отдельных узлов мясорубки, представляя мысленно и выражая словами их действия, учащийся приходит к пониманию конструктивного устройства машины в целом и производимой ею операции. То есть блок-схема МДА следующая:

\Т/ Основы психологии 352

МАШИНА -> УЗЛЫ -» ДЕЙСТВИЯ УЗЛОВ -» ПРЕДСТАВ-ЛЕНИЕ О МАШИНЕ (плакат, схема) — механизмы, действия механизмов и операции в целом.

В процессе такой целенаправленной работы учащиеся проходят через все важнейшие компоненты усвоения: восприятие, осознание, осмысление. У них формируются память, речь, навыки анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, обобщения.

Для чего же нужны аналогии? Чтобы наполнить формируемое понятие образным содержанием, необходимо пробудить воображение учащихся. Например, при пояснении действия винта (шнека) мы должны изобразить человека на винтовой лестнице, предложить учащимся показать траекторию его движения, а также показать путь кусочка мяса в мясорубке. Как правило, учащиеся допускают типичную ошибку, говоря, что мясо движется по винтовой линии. И если обсудить с ними роль выступов внутри корпуса мясорубки, то сформируется адекватное представление об изучаемом процессе.

Заканчивая выступление, хочу обратить внимание, что процесс обучения характеризуется определенной логикой, обеспечивающей оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умения; так и развития познавательных способностей учащихся. Применительно к деятельности учащихся логика процесса обучения отражает процесс учебного познания: первичное ознакомление с материалом ипи его восприятие, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных ситуациях. МДА соответствует всем положениям, перечисленным выше, и должна быть принята на вооружение. Надеюсь, предстоящий эксперимент подтвердит наши выводы. Я с благодарностью приму критические замечания оппонентов и постараюсь учесть их в дальнейшей работе.

Выступление автора МПП — методики «Проблемной последовательности»:

«Уважаемые члены ученого совета!

Выступление моего коллеги, автора МДА (методики действий и аналогий), произвело на меня сильное впечатление прежде всего признанием той роли, которая отведена действию в логическом анализе устройств, и признанием полезности аналогий — в создании образа, в осознании действия. Несомненно, это повышает эффективность обучения. Но, к сожалению, должен констатировать, что предложенная методика только временно лечит

353 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика 1JJ

традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения,но не спасает его. Дело в том, что техническое мышление базируется на трех китах: действии, образе и понятии. И если первые два нашли отражение в методике МДА, то ее применение для формирования глубоко осознанного научного понятия вызывает серьезные сомнения.

В процессе пассивного обучения появляется только представление об изучаемом предмете, исторически же понятия формировались и формируются до сих пор только на основе активной целенаправленной деятельности. Поясню это с помощью простой аналогии. Представим себе ребенка, которого заботливая мать приобщает к огромному для него миру. Беря его за руку, она ведет его, показывает различные предметы и объясняет, что, например, это камень, если ты будешь бегать, можешь удариться об него, упасть, запачкать костюмчик и т. п. Но пока ребенок не станет действовать, познавать мир в движении и игре, ни о каком полноценном обучении и воспитании не может быть речи. Для субъекта, пишет наш выдающийся психолог А. Н. Леонтьев, осознание и достижение цели, овладение действиями есть способ удовлетворения и развития его материальных и духовных потребностей. Таким образом, мы должны потребовать, чтобы и учебная деятельность укладывалась в структуру ведущей деятельности как творческая, трудовая или игровая, где важнейшими этапами являются выбор действий и средств их осуществления, а затем их практическая реализация.

Тот факт, что в критикуемой мной методике объяснение средств — механизмов — предшествует объяснению выполняемых ими действий, свидетельствует, что структура этой методики не соответствует структуре целенаправленной деятельности. Можно ли сгруппировать отдельные детали мясорубки в узлы (винт с корпусом, нож с решеткой), не представляя действия этих узлов (продвигать мясо, резать его)? Но самое важное, что при изложении с помощью МДА за исходную точку берется конечный продукт творческой деятельности — уже готовая схема или реальный образец некоторого технического устройства.

Как же перейти от МДА к изложению, соответствующему по структуре целенаправленной познавательной деятельности? Ваша догадка верна: нужно перевернуть блок-схему МДА и мы получим проблемную последовательность:

Постановка задачи

->

Представление об операции

>-»■

Действие 1 Действие 2 Действие 3

Механизм 1 Механизм 2 Механизм 3

->

Схема, модель, машина

12. Основы психологии

354

\р Основы психологии

При изучении той же мясорубки нужно идти в направлении,противоположном МДА: поставить задачу, обсудить действие уже известных кухонных приборов, выбрать действия, необходимые для получения фарша, определить механизмы их осуществления и затем соединить их в единое устройство, т. е. идти тем путем, которым и была изобретена мясорубка. Для быстрого прохождения этого пути на занятии и необходимы аналогии, которые помогут студентам самостоятельно прийти к нужным выводам. Чтобы не задерживать свое внимание на частностях, посмотрите таблицу, в которой раскрыты все этапы предлагаемой мною последовательности.

На 1 -м этапе (постановка задачи) осознаются цели и вырабатываются требования к операции, к синтезируемому устройству. На 2-м этапе подвергаются анализу существующие способы выполнения операций, т. е. действия, не обеспечивающие выполнения требований. Здесь важно создание образного представления об операции в целом, чтобы затем разделить операцию наилучшим образом на составляющие новые действия. В данной последовательности важным элементом выступает схема синтезируемого устройства — графическая модель, которая служит для формирования с помощью действий (3—5 этапы) мысленной модели. Я с полной ответственностью заявляю, что эта модель и есть та основа понятия, которая является целью обучения.

Надеюсь, что я подобрал достаточно аргументов в пользу моей методики. Я с благодарностью приму вашу оценку о целесообразности ее применения. В предстоящем эксперименте мы, авторы МДА и МПП (методики проблемной последовательности), предлагаем продемонстрировать уроки по изучению устройства сеялки».

Рекомендации автору и председателю методического объединения МДА

«Вы получили схему сеялки. Вам предлагается за 40 минут подготовить фрагмент урока по объяснению принципа работы сеялки с помощью метода действий и аналогии (МДА) для демонстрации его перед членами ученого совета и оппонентами. Блок-схема метода действий и аналогий:

355 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика П/

Разберитесь, из каких узлов сеялка состоит, какие действияони выполняют, подберите аналогии к действиям каждого узла и составьте рассказ о работе сеялки. Помните, чем ярче аналогии, тем выше ваша оценка.

Подготовьтесь к дискуссии по защите вашего метода. В дискуссии разрешается не только приводить аргументы в защиту МДА, но и конструктивно, доброжелательно критиковать оппонентов».

Задание методическому объединению МДА:

1. Какой элемент из числа обозначенных на схеме сеялки выполняет одно из следующих действий: открывает борозду, от бирает из ящика семена по одному, провожает семена в борозду, засыпает борозду, служит опорой и копирует поверхность почвы, согласует скорость отбора семян со скоростью сеялки?

2. Какие действия выполняют и какими номерами обозначе ны: сошник, семяпровод, загортач, опорное колесо, высевающий аппарат, цепная передача, ящик?

3. Творческое задание: введите в схему дискового высевающе го аппарата элементы, необходимые для удержания семян на диске и выталкивания их из «нижней» ячейки.

Рекомендации автору и председателю методического объединения МПП

Вы получили материалы, по которым вам предлагается за 40 минут подготовить совместно с другими участниками вашего методического объединения фрагмент урока. Лидер вашего объединения, которого оно избирает председателем, должен объяснить принцип работы сеялки с помощью метода проблемных последовательностей (МПП), выступив перед членами ученого совета и оппонентами.

Блок-схема МПП

Постановка задачи

-»

Представление об операции

-*

Действие 1 Действие 2 Действие 3

-•

Механизм 1 Механизм 2 Механизм 3

-»

Схема, модель, машина

Машина (плакат, схема)

Узлы, механизмы

Действие узлови механизмов

-*

Представление о машине и операции в целом

Учтите, что таблица «Этапы МПП» ориентирует преподавателя на максимальную самодеятельность студентов и позволяет применять бригадные формы организации эксперимента по выступлению председателя первого объединения; целесообразно построить изложение в форме динамичной беседы.

12*

IJJ Основы психологии

Схема сеялки

356

357 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \JJ

2. Какие действия выполняют и каким номером обозначены:сошник, семяпровод, загортач, опорное колесо, высевающий аппарат, цепная передача, ящик?

3. На каких этапах изложения нового материала следует использовать эскизы а, б, в (рис. 5.1).

в — рядовой посев разбросной сеялкой

а — положение семян в почве

б — разбросной посев

Рис. 5.1. Способы посева

Обращаясь ко всем присутствующим, побуждайте к активности представителей первого объединения. Помните, что чем большую самостоятельность и активность проявят участники беседы, тем выше ваша оценка. Участие в беседе только членов вашего объединения снижает оценку вашей работы. В ходе беседы на доске должна появиться схема сеялки.

Возможна и более простая форма проблемного изложения, которая и оценивается соответственно ниже. После выбора действия, а затем исполнительных механизмов можно продемонстрировать «слепую» схему (без обозначений) и предложить задание — показать по схеме механизмы, объяснить действие каждого узла в отдельности и сеялки в целом.

Подготовьтесь к дискуссии, в которой разрешается не только приводить аргументы в защиту МПП, но и конструктивно, доброжелательно критиковать оппонентов. Желаем творческих успехов!

Задание методическому объединению МПП

1. Какой элемент из числа обозначенных на схеме сеялки выполняет одно из следующих действий: открывает борозду, отбирает из ящика семена по одному, провожает семена в борозду, засыпает борозду, служит опорой и копирует поверхность почвы, согласует скорость сеялки со скоростью отбора семян?

4. Какие требования к посеву не выполняет способ, показан ный на рис. 5.1, б?

5. Подберите аналогии к действиям сеялки.

6. Действие какого элемента сеялки можно сравнить с дей ствием носа корабля на воду? Какое устройство отделяет людей по одному от общего потока и как применен его принцип дей ствия в сеялке?

7. Творческое задание: введите в схему дискового высевающе го аппарата элементы, необходимые для удержания семян на диске и выталкивания их из «нижней» ячейки.

1. Постановка задачи — сформулировать краткое определение операции, совместно со студентами (задавать им вопросы) сформулировать требования к операции: 1 — глубина посева, 2 — равномерность посева.

2. Вместе со студентами выявить несоответствие: 1) ручного посева, 2) рядового посева предъявляемым требованиям.

3. Студенты должны сами (с помощью наводящих вопросов преподавателя) указать необходимые действия для посева:

а) открыть борозду;

б) отбор семян по одному;

в) посев семян в борозду;

г) засыпать борозду;

д) согласовать скорости сеялки со скоростью отбора семян;

е) копировать поверхность почвы (для чего?) [обеспечить нужную глубину посева].

\Т/ Основы психологии

358

359 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \|J

4. Выбор исполнительных механизмов:

1. Открыть борозду?

2. Отбор семян по одному? и т. д. по каждому действию. Как, с помощью какого механизма можно — лопата, тяпка,... сошник (аналогия: нос корабля на воде). Какие аналогии: вертушка про ходной для прохода по одному ... ? Каким должен быть высева ющий аппарат?

5. Синтез модели, схемы сеялки.

Рекомендации ученому совету

Для объективной оценки деятельности участников игры вам необходимо выслушать авторов, проанализировать итоги эксперимента. Председателю ученого совета при обобщении мнений его членов рекомендуется опираться на основные идеи педагогики сотрудничества. Для оценки деятельности участников игры применять таблицу. Ваша роль заключается в том, чтобы оценить каждую из предложенных методик с позиции взглядов педагогов прошлого и настоящего, роли которых вы распределите между собой. Играющий роль того или иного известного педагога должен четко выразить основные педагогические взгляды и идеи педагога и с его позиции обосновать выбор одной из предложенных методик объяснения нового материала.

Активность: интеллектуальная активность, самостоятельность, дополнительные выступления одного игрока + 2 балла.

Поощрения + 1 балл получает игровая группа, раньше выполнившая «эксперимент».

Штраф — 1 батл налагается за каждую «покупку' информации», т. е. за любое обращение к руководителю игры.

Оценка работы участников игры

Показатели	Батлы
Организованность работы объединения	Неучастие одного игрока — 5 баллов Неисполнение одной роли — 5 баллов
Качество выполненной задачи: реализация образовательной цели реализация развивающей цели реализация принципа доступности реализация принципа наглядности	«отлично» + 10 баллов «хорошо» + 5 баллов «удовлетворительно» + + 2 балла «плохо» —10 баллов

Окончание

Показатели	Батлы
Качество проведения обсуждения:
содержательность и логичность	«отлично» + 10 баллов
сообщений
обоснованность выводов,	«хорошо» + 5 баллов
доказательность
опора на знание дидактики психологии	«удовлетворительно» +
	+ 2 балла
оригинальность предложенных	«плохо» —10 баллов
решений

Решение ученого совета (в баллах)	Баллы	Поощрения	Штрафы («покупка информации»)
Команда МДА
Команда МПП

Ян Амос Коменский (1592—1670)

Исполняющий роль Я. Коменского должен знать, что он — создатель дидактики, науки об обучении, его педагогические идеи до сих пор актуальны и еще не в полной мере реализованы.

Основные принципы теории Я. Коменского:

1. Познание реального мира на основе чувственного воспри ятия: «Нет ничего в интеллекте, чего не было прежде в ощуще ниях».

2. Принцип наглядности в обучении. Учение должно начи наться не со словесного толкования о вещах, а с конкретных наблюдений над ними. В случае невозможности непосредствен ного наблюдения вещей, их надо заменять картинками, моделя ми, рисунками и т. п.

3. «Школа не должна быть страшным и скучным местом для детей, а должна быть местом для удовольствий, радости, игры, должна быть «школа — игра», «школа — театр», «учебные игры»». (Сравните современные деловые игры.)

4. «Сообщать не отдельные разрозненные знания, а систему знаний, энциклопедию, которая может связно удержаться в па мяти, снабдить сведениями о самом основном в каждой науке».

360

XU Основы психологии

5. «Все имеющее между собой связи должно изучаться одновременно, параллельно друг другу». (Сравните современные «межпредметные связи».)

6. Поощрять любознательность и самостоятельность в обуче нии.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870)

Исполняющему роль К. Ушинского необходимо знать его основные педагогические принципы.

1. Обучение должно строиться с учетом возрастных и психологических особенностей развития ребенка. Оно должно быть посильным и последовательным.

2. Обучение должно строиться на основе принципа наглядно сти.

3. Такой ход обучения — от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представлений к мысли — естественен и осно вывается на ясных психологических законах человеческой при роды.

4. Обучение должно развивать умственные силы и способно сти учеников, а также давать необходимые в жизни знания.

Мирза Исмаилович Махглутов (академик АПН СССР)

Исполняющий роль М. Махмутова должен знать, что он — сторонник проблемно-развивающего обучения. Такое обучение должно строиться на основе следующих принципов.

1. Принцип проблемности отражает наличие противоречиво сти в учебном материале и в процессе его усвоения, а также не обходимость развития познавательной самостоятельности уча щихся.

2. В систему методов проблемно-развивающего обучения Махмутов включает:

а) проблемное изложение:

• монологический метод, где преобладает рассказ преподавателя, но показана сложность, противоречивость материала, разные гипотезы, подходы;

• показательный метод, когда в рассказе преподавателя есть постановка проблемы и поиск; преподаватель вслух раз мышляет и ищет решение проблемы;

б) частично-поисковый:

— диалогический в виде беседы репродуктивного характера с элементами поиска;

361 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

—эвристический, когда информация усваивается в ходе коллективного поиска при непосредственном участии преподавателя (элементы «мозгового штурма»); в) исследовательский поиск решения проблемы (групповой или индивидуальный поиск решения самими учащимися при консультирующей функции преподавателя).

Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827)

Исполняющий роль И. Песталоцци должен знать его основные педагогические принципы.

1. Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и лишь затем подниматься к выводам и обобщениям.

2. Процесс обучения должен строиться путем последователь ного перехода от части к целому.

3. Основой обучения является наглядность. Без применения наглядности нельзя добиться правильных представлений, разви тия мышления и речи.

4. Необходимо бороться с вербализмом, «словесной рассудоч ностью образования, способной формировать только пустых бол тунов».

5. Обучение должно способствовать накоплению знаний и в то же время развивать умственные способности, мышление че ловека.

Жан-Жак Руссо (1712-1779)

Исполняющий роль Ж.-Ж. Руссо должен знать, что его педагогические принципы следующие:

1. Содержание и методика обучения должны способствовать развитию самодеятельности и активности ученика. «Ученика в процессе обучения всегда надо ставить в положение исследова теля, который сам как бы открывает научные истины». «Пусть он, — писал Руссо, — достигает знания не через вас, а через са мого себя; пусть он не заучивает науку, а выдумывает ее сам».

2. Знания следует получать не из книг, а из жизни. Книжный характер обучения, оторванность от жизни, от практики — недо пустимы и губительны.

3. Надо учить всех не одному и тому же, а учить тому, что инте ресно именно конкретному человеку, что соответствует его наклонностям, т. е. ребенок будет активен в своем развитии и обучении.

4. Необходимо развивать у ученика наблюдательность, актив ность, самостоятельность суждений на основе непосредственного общения с природой, жизнью, практикой.

362

Основы психологии

Основные идеи педагогики сотрудничества:

1. Идея трудной цели. Нужно ставить перед учениками более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и вну шать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо усвоена.

2. Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и цругих опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) опорной схемы, которая силь но облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрежки.

3. Идея свободного выбора. В. Ф. Шаталов дает ученикам сто задач, чтобы они сами выбирали для решения любые из них и в любом количестве. Или детям дают лишь тему — «делаем рыца рей», «делаем самолеты», но как делаем, из чего делаем — это полностью предоставляется на выбор ученика. Свобода выбо ра — самый простой путь к развитию творческой мысли.

4. Идея опережения. Задачи для старшеклассников, а то и для студентов дает детям педагог И. П. Волков. Трудные головолом ки, непосильные и взрослым, дает детям С. И. Никитин. Опере жение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает гордость. Важным открытием следует считать «большую и ма лую» перспективу Лысенковой. Кроме повторения и объяснения нового материала, она отводит некоторое время материалу, ко торый будет изучаться через 50—100 уроков. При этом сильные ученики получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, используя интуицию, догадки.

5. Идея крупных блоков. Материал сводится в крупные блоки, можно увеличить объем изучаемого материала, легче установить логические связи, выделить ведущую мысль, тенденцию.

6. Идея диалогических размышлений. Диалог преподавателя с учениками, доброжелательное внимательное отношение к высказываниям учеников, поощрение идеи, мыслей учеников, даже неудачных и неверных, поощрение активности учеников, сотрудничество преподавателя с учениками в поиске решения учебных проблем, задач способствуют развитию умственных спо собностей и углублению знаний учеников, формированию уме ния самостоятельно находить новые знания, новые решения.

Аргументированное обоснование преимуществ МПП заключается в том, что:

1. МПП развивает научное мышление, так как формирование технических понятий идет тем же путем, что и развитие науки и техники.

щ

363 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика 1TI

2. МПП учит принимать решения (и не только технические),осознавать цель и выбирать средства для ее достижения.

3. МПП позволяет гибко выбирать форму занятия: строить его как эвристическую беседу или применять бригадный метод, деловую игру.

4. МПП основана на логическом и образном мышлении, в частности, при выборе действий, поэтому она содействует раз витию мышления.

5. МПП позволяет построить изучение устройств «крупными блоками», давая тем самым выигрыш во времени.

6. МПП ориентирована на активную работу учащихся, на поощрение их инициативы, реализует идеи педагогики сотруд ничества.

7. МПП учит студентов применять имеющиеся знания для самостоятельного решения проблем, для самостоятельного по иска ноеых знаний, в результате формируются более прочные «знания-умения», «знания-трансформации».

8. МПП способствует развитию творческих возможностей че ловека.

Критический подход к оценке МДА основан на том, что:

а) Умственная деятельность учащихся поставлена в жесткие рамки, она опирается на запоминание действий, предписанных преподавателем.

б) Студенты — пассивные слушатели информации, предъяв ляемой как знания в готовом виде, что снижает активность, са мостоятельность студентов, отучает самостоятельно думать и искать решение.

в) При МДА от студентов требуются высокое произвольное внимание и произвольная память, чтобы воспринять и запомнить объяснения преподавателя. Однако возможно отвлечение внима ния при объяснении материала, потеря информации — в резуль тате плохие знания, плохие оценки, потеря интереса к учебе и труду.

г) В основе МДА лежит принцип «от частного — к общему», поскольку более широкое понятие — общая модель нескольких машин, выполняющих некоторую технологическую операцию, строится на базе изучения частных случаев. Такой принцип обу чения формирует рассудочно-эмпирический тип мышления и противоречит законам научно-теоретического мышления, кото рое основано на принципе «от общего — к частному».

364

vj/ Основы психологии

Педагогические задачи

Решение педагогических задач способствует формированию «педагогического мышления», т. е. способности применять теоретические положения психологии, педагогики и методики обучения к конкретным педагогическим ситуациям.

Выделяют несколько видов педагогических задач:

1. — конструктивные задачи, которые формируют умение планировать проведение занятий, уроков, внеклассных меропри ятий, в отборе учебного материала для учеников, в анализе ус пешности проведения занятия и т. п.;

2. — задачи по анализу педагогических ситуаций, в ходе ана лиза определить факторы, от которых зависит возникновение проблемы, намечать возможные способы решений;

3. — задачи-упражнения по тренировке и развитию отдельных педагогических умений и навыков общения;

4. — игровые задачи по имитации реального общения и взаимодействия с учащимися.

Задание 1. Выполните конструктивные задачи. Выделите опорные знания, необходимые для усвоения нового материала. Опорные знания — та научная база, на основе которой преподаватель формирует новые знания, осуществляет преемственность между различными разделами программного материала: например, для изучения новой темы по физике «Колебательный контур» необходимы опорные знания у учащихся:

а) основные характеристики колебательных процессов;

б) понятие конденсатора, заряда и энергии конденсатора;

в) понятие энергии магнитного поля катушки.

За 10—15 минут составьте подобные таблицы опорных знаний по 2—3 учебным темам какой-либо изучаемой учебной дисциплины.

Задание 2. Учебный материал полезно систематизировать в виде структурно-логических схем.

На основе изучения материала по какой-либо теме (например, тема: «Самооценка, уровень притязаний, фрустрации» в учебнике Л. Д. Столяренко «Основы психологии») составьте структурно-логическую схему, отражающую логические связи и существенные характеристики основных понятий и закономерностей по этой учебной теме (сравните составленную вами схему по теме «Самооценка, фрустрации» со структурно-логической схемой поданной теме, приведенной в учебнике «Педагогика и психология высшей школы». Ростов н/Д, 1998. С. 360).

365 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

Задание 3.Наблюдая проведение занятия и устного изложения материала преподавателем (по видеозаписи занятия либо непосредственно присутствуя на занятии), проведите анализ устного изложения учебного материала преподавателем по следующей схеме:

1) Как определены задачи занятия:

а) достаточно четко и понятно для учащихся;

б) несколько расплывчато;

в) остались неясны учащимся.

2) Вызвал ли преподаватель интерес к теме:

а) значение темы раскрыто убедительно;

б) внимание учащихся привлекли яркие факты;

в) учитель ограничился лишь указанием на необходимость изучать тему.

3) Удачно ли продуман план раскрытия темы:

а) структура изложения достаточно четкая, смысловые части выделены и взаимосвязаны;

б) общий план намечен, но переходы от одной смысловой части к другой остались для учащихся неясными;

в) трудно следить за развитием мысли, основные идеи излага ются непоследовательно.

4) Достаточно ли иллюстрированы примерами основные по ложения:

а) в изложении все примеры продуманы удачно, помогают раскрыть содержание и не отвлекают внимание учащихся;

б) изложение недостаточно иллюстрировано примерами;

в) в изложении встречаются излишние примеры.

5) Насколько удачным было заключение:

а) заключение завершало и обобщало изложение;

6) преподаватель «скомкал» заключение; в) учитель не сделал заключения.

б) Проанализировать характер взаимодействия преподавате ля и учащихся, отмечая следующие десять параметров:

а) преподаватель реагирует на положительные и отрицатель ные чувства учащихся;

б) преподаватель уделяет внимание мыслям учащихся, повто ряя, трансформируя, резюмируя или корректируя их;

в) преподаватель задает вопросы учащимся, активизирует уча стие аудитории;

г) преподаватель высказывает похвалу и поощрения;

д) преподаватель дает указания и приказы;

е) критика и поддержка авторитета;

ж) лекционное изложение материала;

з) учащийся отвечает по просьбе преподавателя;

366

Основы психологии

и) учащийся отвечает по собственной инициативе; к) молчание (паузы).

Задание 4. В учебных текстах выделите слова, места, которые могут быть для учащихся непонятными, и переделайте эти тексты с целью повышения их доступности. Сравните, как выполнено это задание в 2—3 группах студентов, выберите наиболее удачный, краткий и понятный вариант учебного текста.

Задание 5. Разработайте фрагмент урока по какой-то простой теме (например, объяснить устройство мясорубки), но каждая группа студентов (по 3—5 человек) разрабатызает фрагмент, опираясь на разные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, деловая игра и т. п.). Подготовка фрагмента ведется в течение 10—20 минут, затем представитель каждой группы реализует свой фрагмент урока. Оценка реализации фрагмента урока осуществляется всеми наблюдателями по следующим критериям (измеряя по пятибалльной шкале): 1 — доступность, понятность изложения; 2 — информативность, научность; 3 — степень вызываемого интереса к теме; 4 — степень активности ученической аудитории при изложении; 5 — развивающий эффект; 6 — логичность изложения; 7— грамотность речи; 8 — эмоциональность, увлеченность; 9 — степень контакта с аудиторией.

Задача-упражнение 1. «Во время самостоятельной работы два ученика начали переговариваться между собой. Предложите свой вариант поведения в этой ситуации. Сравните два возможных варианта поведения преподавателя: 1 — сделать ученикам замечание, приостановить урок; 2 — учитель подходит к парте разговаривающих учеников и молча останавливается. Какой способ действия преподавателя предпочтителен?»

Задача-анализ 1. Проведите анализ следующей ситуации: «В учительскую со слезами вбежала молодая преподавательница по математике.

• Меня оскорбил Белов из 7 «а» класса!

• Чем же это было вызвано? — спросили ее коллеги.

Класс писал контрольную работу. Учительница, проходя между рядами, заметила, что Белов заглядывает в работу соседа. Ему было сделано несколько замечаний. Ученик на них не реагировал. Когда же он подошел к столу и протянул свою контрольную работу, учительница вырвала тетрадь и разорвала се. Белов нагрубил.

Успокоившись и подумав, учительница согласилась с коллегами, что погорячилась, порвав контрольную, но хотела, чтобы

367 Глава * Педагогическая психология и педагогика \J/

Белов извинился в присутствии всего класса: «При всех оскорбил, при всех пусть извинения просит».

Проанализируйте поведение учительницы и дайте ему оценку. Права ли была учительница в требовании извинения при всех? Как могли реагировать на эти требования Белов и весь класс? Как следует действовать учительнице и Белову для разрешения конфликта?»

Решение конфликтных педагогических ситуаций

Очень важно для педагога выйти из конфликтной ситуации с достоинством и суметь защитить социально ценные нормы поведения и ведущие ценности учебной деятельности. Чтобы выиграть психологическое противоборство в конфликтной ситуации, педагогу целесообразно использовать следующие правила воздействия на личность учащихся (А. С. Чернышев).

Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.

Правило 2. Задержка реакции (на 10—15 с делается вид, как будто не замечаются действия нарушителя в целях развенчания значимости личности нарушителя).

Правило 3. Перевод реакции (выполнение педагогом повседневных действий на занятии — работа с журналом, взгляд в окно и т. п.) в целях развенчания значимости поступка нарушителя.

Правило 4. Рационализация ситуации (применить юмор, сделать смешным поступок нарушителя, разрядить ситуацию).

Правило 5. Парадоксальная реакция (постараться использовать действия ученика-нарушителя дисциплины с пользой для урока; например, ученик принес котенка на урок иностранного языка, учитель дал парадоксальную реакцию: «Молодец, что принес котенка, мы сегодня будем отрабатывать диалог по описанию котенка, а я забыл картинку с его изображением»).

Пример

Записывая тему на доске, учитель услышал, как ученик на задней парте зарычал как собака. Учитель не оглядываясь, продолжал записывать тему (правило 2 — «задержка реакции»).

Затем учитель спокойно оглянулся (правило 1 — «сохраняй спокойствие»), взглянул на часы (правило 3 — «перевод реакции»), и сказал: «Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, может и укусить» (реализовано правило 4 — «рационализация ситуации») — взрыв смеха учащихся разрядил ситуацию, выставил в неприглядном свете нарушителя.

\Т/ Основы психологии

368

369

Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

В следующих ситуациях придумайте свои способы воздействия на личность учащегося, используя вышеуказанные правила.

Ситуация 1. «Учитель ведет объяснение материала, ученик Ш. не слушает, а смеется со своим соседом по парте. Учитель довел свой рассказ до конца, не делая замечания ученику, затем задал вопрос классу и вызвал ученика Ш. к доске. Ученик выходит к доске, рука в кармане... Но не отвечает, а опять прыскает от смеха. Класс ждет, чем все это закончится...»

Ситуация 2. «Класс выполняет задание учителя. Через некоторое время учитель замечает, что ученик К. сидит, не включаясь в работу. На вопрос: «Ты уже справился?» — отвечает: «И не думал!».

Ситуация 3. «Ученик выбегал из класса и сильно толкнул учительницу, входящую в класс. Ученик извинился. Что должна сделать учительница?»

Ситуация 4. «Учитель входит в класс и видит, что по классу летает воробей и ученики стараются его поймать...»

Ситуация 5. «Ученик систематически не выполнял домашние задания по предмету. При выставлении учителем «2» в дневник он обычно говорил: «Ну и ставьте!» Как-то при очередном опросе ученик опять ответил на двойку. Учитель...»

Ситуация 6. «На занятии студент демонстративно разворачивает газету и начинает ее читать, не обращая внимания на преподавателя...»

Ситуация 7. «Преподаватель заходит в класс и видит: трое ребят курят...»

Ситуация 8. «Умный эрудированный ученик на каждом занятии объявлял, что изучаемая тема неактуальна, неинтересна. Почему бы не разрешить, как за рубежом, ходить только на те занятия, которые сам ученик считает нужным? Сидеть на занятиях скучно, просто все молчат...»

Ситуация 9. «Ученик на уроке демонстративно кладет на парту чертика и начинает делать еще одного...»

Возможные варианты поведения (в некоторых из предложенных ситуаций):

1. С легкой иронией учитель сказал: «Что же ты, Ш., молчишь? Ведь ты не из тех, кто за словом лезет в карман?»

3. Учительница укоризненно покачивает головой из стороны в сторону и говорит: «Мое почтение» — затем уходит.

4. Учитель успокаивает ребят, говорит: «Беднягу-воробья надо как-то успокоить и покормить», сыплет крошки хлеба на заднюю пустую парту, ведет урок, воробей успокаивается, все реже дела ет перелеты по классу.

5. Учитель предложил ученику открыть дневник и самому поставить себе оценку за свой ответ. Ученик после размышления поставил себе «2», учитель расписался.

7. Учитель говорит: «Если вам не хватило времени на перемене, а курить хочется, выйдите, пожалуйста, из класса, покурите, а затем зайдете, сядете на место».

9. Учитель приглашает ученика к доске вместе с его произведением и предлагает ему рассказать, как это делается. Ученик показывает с улыбкой. Ему предлагают показать еще раз-другой. Все смеются, ученик сам садится на место. Урок продолжается.

Анкета «Индекс воспитанности школьников» для 7—11 классов

1. Если ты обещаешь родителям или другу выполнить какое либо дело, но у тебя возникают затруднения, то ты:

а) выполняешь обещание, даже если тебе это доставляет не удобства;

б) просишь отсрочку или просишь выполнить кого-нибудь другого;

в) особенно не беспокоишься, решаешь что ничего не поде лаешь.

2. Есть ли у тебя любимый писатель, поэт, художник, компо зитор?

а) да;

б) есть произведения, которые тебе нравятся, но их авторов ты не знаешь;

в) нет, ты этим не интересуешься.

3. Твое отношение к курению и алкоголю.

а) куришь, иногда можешь выпить;

б) сам не употребляешь, но не видишь в них особого вреда;

в) отрицательное.

4. Есть ли у тебя постоянные обязанности по дому?

а) да;

б) помогаешь иногда по просьбе родителей;

в) твоя главная обязанность — учиться.

5. Как определить годность какого-либо продукта в упаковке? а) по его внешнему виду;

370

Основы психологии

б) спросить у продавца;

в) прочитать надпись на упаковке.

6. Если родители обещают купить тебе обновку, но у них воз никают материальные затруднения, то ты:

а) требуешь выполнения обещания;

б) немного ждешь, а потом напоминаешь;

в) отказываешься от обновки.

7. Как ты ведешь себя при посторонних людях, в обществен ных местах?

а) стараешься продемонстрировать хорошие манеры;

б) по-разному, но не особенно вызывающе;

в) всегда и везде ведешь себя одинаково.

8. Как, по-твоему, связаны человек и природа?

а) человек — хозяин природы;

б) человек — друг природы;

в) человек — часть природы.

9. Если в школе какой-либо предмет дается тебе с трудом, то ты:

а) особенно не переживаешь, оставляешь все как есть;

б) стараешься дополнительно заниматься по этому предмету;

в) усиленно готовишься только перед контрольными работами.

10. Указывается ли срок годности продукта на упаковках с ма каронами и сухарями?

а) нет, эти продукты не портятся;

б) не знаешь;

в) да.

11. Если твой одноклассник совершает ошибку, оплошность, то ты:

а) не обращаешь на это внимание;

б) подсмеиваешься над ним;

в) оказываешь поддержку.

12. Представь, что тебе подарили абонемент на посещение в дни каникул театральных спектаклей. Как ты поступишь?

а) предельно используешь его;

б) не воспользуешься им — разве можно тратить время на та кую ерунду;

в) сходишь, только если нечем будет<больше заняться.

13. Как ты думаешь, какие предприятия оказывают наиболее вредное воздействие на экологию и здоровье человека?

371 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

а) нефтехимические;

б) атомные электростанции;

в) металлургические.

14. Считаешь ли ты, что любое дело надо доводить до конца?

а) да;

б) зависит от важности дела;

в) нет, не обязательно.

15. Что означает слово «менеджер»?

а) директор;

б) управляющий;

в) продавец.

■ 6. Хотелось бы тебе изменить что-нибудь в своем характере? ) да, тебе есть над чем работать;

б) не задумывался конкретно о себе, но каждому человеку надо совершенствоваться;

в) ты себе нравишься таким, какой ты есть.

17. Если бы ваш класс на каникулах поехал в Санкт-Петер бург и планировалось посещение Эрмитажа, ты бы:

а) подумал: «Зачем мне это нужно?»;

б) с нетерпением ждал этой экскурсии;

в) предпочел прогуляться по городу.

18. Представь: ваш класс пошел в поход. На привале решили развести костер и тебе поручили собрать для него топливо. Что бы ты сделал?

а) чтобы справиться побыстрее, срубил несколько молодых деревьев — леса не убудет;

б) собрал сухие ветки;

в) собрал сухую траву.

19. Самостоятельно ли ты следишь за своей одеждой?

а) да, постоянно;

б) иногда, когда очень надо привести ее в порядок (перед дис котекой, свиданием и т. п.);

в) за чистотой твоей одежды следят родители.

20. На что в среднеобеспеченной российской семье тратится основная часть денег?

а) на одежду;

б) на продукты питания;

в) на бытовую технику.

372

\Т/ Основы психологии

21. Если бы рядом с тобой жила одинокая старушка, которой никто не помогает, как бы ты поступил?

а) сообщил о ней в службу социальной помощи;

б) сам или с друзьями оказывал ей помощь;

в) не стал бы долго о ней думать — у тебя и так много дел.

22. Считаешь ли ты, что культура поведения, хорошие мане ры необходимы современному человеку?

а) нет, сейчас это не ценится;

б) вообще-то необходимы, но не всегда получается их демон стрировать;

в) да, нужны.

23. Сколько деревьев ты посадил?

а) три или больше;

б) одно или два;

в) ни одного.

24. Если бы в школе проводился конкурс на самую красивую классную комнату и учительница попросила помочь ей в уборке и оформлении, как бы ты поступил?

а) постарался отказаться — тебе не нравиться заниматься по добного рода делами;

б) выполнил просьбу, но без особого желания;

в) постарался максимально помочь.

25. Если бы родители дали тебе денег ка покупку одежды, что бы ты предпочел?

а) яркую, модную вещь;

б) вещь практичную, чтобы долго не выходила из моды;

в) потратил деньги на развлечения (дискотека, кафе, клуб и т. д.).

26. Если бы тебе сказали, что твой друг нечестно ведет себя по отношению к тебе, то ты:

а) стал бы нечестно относиться к другу или подрался с ним;

б) стал бы внимательно следить за его поведением, ждать, когда он себя выдаст;

в) открыто сказал ему о своих подозрениях.

27. Стараешься ли ты украсить свою комнату, квартиру, сде лать ее более уютной?

а) да, тебе нравиться этим заниматься;

б) тебе нравятся уют и красота, но пусть их создают другие;

в) ты не обращаешь на это внимание.

373 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \ТГ

28. Представь: вы с друзьями устроили пикник на природе и собралось много мусора. Как ты поступишь?

а) оставишь все как есть — у природы места много;

б) соберешь все в пакет и унесешь с собой, чтобы выбросить в мусорный бак;

в) сожжешь или закопаешь на месте пикника.

29. Если твоя семья ждет прихода гостей (идет уборка комнат, готовится угощение), то ты:

а) активно помогаешь;

б) помогаешь, только если гости приходят к тебе;

в) занимаешься своими делами или уходишь из дома, чтобы не мешать.

30. Представь: ты вырос, женился (вышла замуж). На свадь бу подарили деньги. Как вы ими распорядитесь?

а) поедете в путешествие;

б) приобретете необходимые для быта вещи или потратите на учебу в вузе;

в) купите модную одежду и развлечетесь в клубах.

31. Каким, по-твоему, должны быть отношения между людьми?

а) честными, уважительными, доброжелательными;

б) миром должна править сила;

в) не задумывался над этим.

32. Нравится ли тебе читать в книгах художественные описа ния пейзажей, явлений природы, внутренних чувств и пережи ваний героев?

а) нет, ты стараешься пропускать эти места в книге или вооб ще не любишь читать;

б) читаешь иногда, если есть настроение;

в) да, ты всегда особенно внимательно читаешь такие описа ния.

33. Волнуют ли тебя проблемы экологии?

а) да;

б) эти проблемы существуют, но их должны решать компетен тные люди;

в) сейчас в стране есть более важные проблемы и заботы.

34. Можешь ли ты самостоятельно приготовить обед (борщ, суп, мясо, пирог)?

а) да;

б) готовишь только под руководством кого-нибудь из взрос лых;

в) нет.

i

374

VJJ Основы психологии

35. Что означает словосочетание «ноу-хау» ?

а) «нет хаосу»;

б) новинка;

в) техническое новшество.

36. Как, по-твоему, почему люди женятся?

а) чтобы было кому оставить наследство;

б) чтобы было о ком заботиться;

в) потому что так принято.

37. Твое отношение к ненормативной лексике (нецензурным выражениям)?

а) отрицательное;

б) сам не используешь, но и других не останавливаешь;

в) используешь такие слова в своей речи.

38. Твое мнение о здоровье?

а) оно либо есть, либо его нет;

б) ты стараешься его поддерживать (спорт, питание);

в) о нем надо заботиться, но конкретно ты пока этим не за нимаешься.

39. Как, по-твоему, человек должен относиться к работе (про фессиональной деятельности), за которую он получает заработ ную плату?

а) стремиться максимально хорошо ее выполнить;

б) работать добросовестно, но не перенапрягаться;

в) думать в первую очередь о себе, а не о работе.

40. Что означает слово «маркетинг»?

а) покупка;

б) торговля;

в) работа.

41. Какими, по-твоему, должны быть отношения между роди телями и взрослыми, самостоятельными детьми?

а) родители должны материально поддерживать детей;

б) дети должны заботиться о родителях и поддерживать их;

в) оказывать друг другу помощь только в случае необходимости.

42. Как ты относишься к словам А. П. Чехова: «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли»?

а) это чистейшая утопия;

б) в общем-то нормально, но это не всегда выполнимо;

в) человек должен стремиться быть таким.

43. Приходилось ли тебе останавливать людей, которые губи ли природу (ломали деревья, стреляли в птиц, издевались над животными и т. п.)?

375 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика VJJ

а) да, неоднократно;

б) один или два раза;

в) нет, ты сам иногда портишь природу.

44. Стараешься ли ты любое дело выполнить максимально хорошо и как можно быстрее?

а) нет;

б) стараешься только в том случае, если работа нравится.

в) да, ты всегда любое дело стремишься сделать быстро и ка чественно;

45. Какое их приведенных ниже слов больше всего подходит по смыслу к слову «предпринимательство»?

а) дело;

б) деньги;

в) инициатива.

46. Если бы к вам в класс пришли новички-беженцы различ ных национальностей, как бы ты к ним отнесся?

а) постарался поддержать их, помог адаптироваться к школе;

б) отнесся к ним спокойно, но дружить не стал бы;

в) отнесся к ним отрицательно — пусть живут на своей земле.

47. Занимаешься ли ты какой-нибудь творческой, эстетичес кой деятельностью (пишешь стихи или заметки в школьную га зету, посещаешь художественную, театральную, танцевальную, музыкальную студию и т. п.)?

а) да;

б) раньше занимался, теперь нет;

в) никогда не занимался.

48. Хотелось бы тебе быть членом «Клуба экологов», зани маться созидательной природоохранной деятельностью?

а) да (или ты уже занимаешься такой работой);

б) не задумывался над этим;

в) нет.

49. Если бы ты сейчас попал на необитаемый остров, смог бы ты сам выжить?

а) да, ты много умеешь;

б) только несколько дней;

в) даже страшно об этом подумать.

50. Если бы родители доверили тебе в течение месяца вести домашнее хозяйство, распоряжаться семейным бюджетом, ты бы:

а) тратил каждый день понемногу;

376

IJ/ Основы психологии

б) сначала бы потратил большую часть денег, а потом «затя-

нул пояс»;

в) потратил деньги на развлечения и покупку вещей, о кото-

рых давно мечтал.

Обработка результатов (ключ) вариант для 3—6 классов

Аспекты воспитанности
Нравственный		Эстетический		Экологический		Трудовой		Экономический
1	а, б	2	а, б	3	в, б	4	а, б	5	в, б
6	в, б	7	а, б	8	в, б	9	б, в	10	в, б
11	в, а	12	а, в	13	б,а	14	а, б	15	б, а
16	а,б	17	б, в	18	б, в	19	а, б	20	б.а
21	б, а	22	в, б	23	а, б	24	в, б	25	б, а
26	в, б	27	а, б	28	б, в	29	а, б	30	б, а
31	а,в	32	в, б	33	а.б	34	а, б	35	в, б
36	б, в	37	а, б	38	б,в	39	а, б	40	б, а
41	б, в	42	в, б	43	а,б	44	в. б	45	в, а
46	а,б	47	а, б	48	а,б	49	а, б	50	а.б
вариант для 7—11 классов
Аспекты воспитанности
Нравственный		Эстетический		Экологический		Трудовой		Экономический
1	а, б	2	а.б	3	в, б	4	а, б	5	в, б
6	в, б	7	а,б	8	в, б	9	б, в	10	в, б
11	в, а	12	а, в	13	б,а	14	а, б	15	б.а
16	а, б	17	б,в	18	б, в	19	а, б	20	б, а
21	б,а	22	в, б	23	а, б	24	в, б	25	б,а
26	в, б	27	а,б	28	б, в	29	а.б	у:	б, а
31	а, в	32	в, б	33	а, б	34	а, б	35	в, б
36	б,в	37	а, б	38	б, в	39	а, б	40	б, а
41	б,в	42	в, б	43	а, б	44	в, б	45	в, а
46	а, б	47	а, б	48	а, б	49	а, б	50	а.б

Примечание: Первая позиция варианта ответа — 10 баллов; вторая — 5 баллов;

максимальный балл по каждому аспекту воспитанности — 100 баллов (100%).

377 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

Психодиагностика педагогическихспособностей (склонности к стилю, ориентированному на «результат» или на «развитие») Н. А. Аминова

Стиль деятельности, изучается в связи с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы.

Нейродинамические свойства ЦНС регуляторных систем мозга и их сочетание в первую очередь определяют индивидуальные различия в корковой организации произвольных движений. Выделяют два крайних стиля регуляции произвольных движений: детерминированный (жесткий) и стохастический (гибкий). Степень выраженности детерминированного или стохастического стиля определяется уровнем активации. Чем выше уровень ак-тивированности (экстракортикальности, динамичности возбуждения и ригидности), тем больше выраженность склонности к детерминированному жесткому стилю регулирования моторной реакции (что проявляется в установке на скорость выполнения задания). Чем ниже уровень активированное™, тем больше склонность к стохастическому (гибкому) стилю регулирования моторной реакции (что проявляется как установка на точность выполнения задания). Для определения выраженности свойств лобной коры используется теппинг-тест.

Теппинг-тест

Регистрируется оптимальный и максимальный темп постукивания указательным пальцем левой и правой руки в динамике.

Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 х 283 мм), разделенные на шесть расположенных по три равных квадратов, секундомер, карандаш, заготовленная форма для протокольной записи (форма А).

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Задание

Экспериментатор. Испытуемый

Самочувствие испытуемого _ Измеряемая характеристика

Дата

II/ Основы психологии					378
Квадраты	Промежуток	Правая рука		Левая рука
(Y,)	времени	•opt(Xi)		Тор1(Х,)	Tmax(X|)
1	0-5	xl	Xl	xl	xl
2	6-10	х2	х2	х2	х2
3	11-15	хЗ	хЗ	хЗ	хЗ
4	16-20	х4	х4	х4	х4
5	21-25	х5	х5	х5	х5
6	26-30	хб	хб	хб	хб

Диагноз

Порядок работы: При выполнении теста испытуемые садятся в удобные позы за столы. Экспериментатор зачитывает им инструкцию.

Инструкция: По моему сигналу вы должны начать ставить точки в каждом квадрате бланка в течение пяти секунд. Переходить с одного квадрата на другой будете по моей команде, не прерывая работы, только по часовой стрелке (1, 2, 3, 6, 5, 4). Сначала будете ставить точки правой рукой в оптимальном (удобном для вас) темпе, затем левой рукой в том же темпе, потом повторите опыт, но только в максимальном темпе.

Теперь возьмите карандаш в правую вытянутую руку, не сгибая ее в кисти и локте, поставьте карандаш перед первым квадратом.

Экспериментатор подает сигнал: «Начали!», а затем, через каждые 5 с, дает команду: «Перейти в другой квадрат». По истечении пяти секунд работы в шестом квадрате экспериментатор подаст команду: «Стоп!» Опыт проводится 4 раза (оптимальный темп, правая, левая рука; максимальный темп, правая, левая рука).

Обработка результатов: Первичная обработка результатов состоит из пошагового анализа индивидуальных вариантов выполнения теста.

Шаг 1. Подсчитать количество точек (П) в каждом квадрате и внести в протокол результаты подсчетов.

Шаг 2. Вычислить среднее арифметическое (XJ количества

379 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

где Т — среднее арифметическое частоты постукиваний за6 проб;

Х₍ — количество точек за пятисекундный интервал времени;

п — количество проб.

Шаг 3. Для оценки тренда (динамики темпа за 6 проб) необходимо вычислить коэффициент «В» по формуле

В = (7 (2Эу - 2 ЭД

где В — относительная мера направления и величины сдвигов в течение шести проб; (ZXJ — сумма количества постукиваний за шесть проб; (EX_iY_i) — сумма произведений частоты постукиваний (Xj) на номер пробы; при В>0 темп постукиваний прогрессивно снижается в течение всего времени работы; при В<0 темп постукиваний прогрессивно нарастает в течение всего времени работы; при В=0 темп удерживается примерно на одном уровне. Шаг 4. Для оценки градиента (меры возрастания или убывания темпа постукивания) ускорения (замедления) частоты постукиваний при переходе с оптимального к максимальному темпу необходимо вычислить коэффициент СР или СП по формуле

где СР — коэффициент нарастания частоты постукиваний (градиента возбуждения при Т,^ > Т,^), СП — коэффициент падения частоты постукиваний (градиента торможения при Т_тзх < Т_ор|). Коэффициенты СР и СП подсчитываются для правой и левой руки отдельно.

Шаг 5. Для оценки асимметрии градиентов ускорения (замедления) частоты постукиваний правой и левой руки вычисляется коэффициент асимметрии по формуле

Ас = СР (СП) справа/СР (СП) слева,

где СР (СП) справа — градиенты ускорения (замедления) при переходе с оптимального к максимальному темпу правой руки; СП (СР) слева — градиенты ускорения (замедления) при переходе с оптимального к максимальному темпу левой руки. При СР (СП) справа > СР (СП) слева — градиенты ускорения (замедления) выше на правой руке; при СР (СП) справа < СР (СП) слева — градиенты ускорения (замедления) выше на левой руке.