Сборник тезисов участников межвузовской научно-практической интернет-конференции по юр. психологии
.pdfнастоящему моменту было показано, что высокий уровень тестостерона сам по себе не является достаточной предпосылкой к насилию (Mims, 2007). По словам Роберта Джозефа (Josephs, 2010), агрессивное поведение,
коррелирующее с высоким уровнем тестостерона, связано, скорее, со стремлением сохранить доминирование. Питер Грей (Gray, 2007) в нескольких исследованиях показал, что брак и отцовство снижают уровень тестостерона. В
первом исследовании приняли участие одинокие мужчины, мужчины в моногамном браке, и имеющие несколько жен. Участниками второго стали бездетные мужчины, отцы, живущие отдельно от ребенка, но регулярно посещающие его, и отцы, живущие со своим младшим ребенком. Результаты исследований показали, что уровень тестостерона у бездетных и неженатых мужчин был существенно выше, чем у мужчин остальных категорий.
Несколько позднее швейцарская группа ученых под руководством Элисон Аббот (Abbott, 2009) развенчала идею в целом о роли тестостерона в повышении уровня агрессивности. В то же время, Франческа Брамбилла и коллеги (Brambilla, Speca, Pacchiarotti, Biondi, 2010) пришли к выводу, что хотя уровень агрессивности не меняется во время менструального цикла и не коррелирует с гормональными изменениями, гормональная секреция и ее колебания все же могут модулировать некоторые физиологические аспекты поведенческих параметров.
Таким образом, роль гормонов в агрессивном поведении в настоящее время пересматривается.
Также необходимо отметить, что ряд авторов говорят о более высоком уровне агрессивности у женщин по сравнению с мужчинами. Существуют данные о том, что в западных гетеросексуальных партнерских отношениях женщины несколько чаще, чем мужчины, используют акты физической агрессии (Archer, 2000), а среди не западных стран ситуация противоположна
(Archer, 2006). Однако, как показали Даттон и Николс (Dutton, Nicholls, 2005)
мужчины в целом в меньшей степени демонстрируют виктимизацию и не считают женское насилие по отношению к ним преступлением.
81
В ранних работах можно встретить также мнение о том, что различия в уровне агрессивности у мужчин и женщин весьма невелики (Eagly, Steffen, 1986; Hyde, 1984).
Итак, мы постарались показать, каким образом соотносятся взгляды на проблему межполовых различий в уровне агрессивности у исследователей и у населения. На наш взгляд особо интересным фактом, заслуживающим дальнейшего изучения, является расхождение мнений у мужчин и женщин среди населения при оценке агрессивности обоих полов.
Список литературы:
1.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. Спб.: Прайм-
Еврознак, 2007.
2.Кузьминых А.А. Мужская и женская агрессия глазами жителей России и стран СНГ//Молодые ученые – нашей новой школе, Москва: МГППУ, 2011.
3.Abbott A. Testosterone link to aggression may be all in the mind // http://www.nature.com/news/2009/091208/full/news.2009.1131.html, December 8, 2009.
4.Alexander G.M., Hines M. Sex differences in response to children’s toys in nonhuman primates (cercopithecus aethiops sabaeus)//Evolution And Human Behavior, Vol. 23, no. 6; November 2002.
5.Archer J. Sex differences in aggression between heterosexual partners: A metaanalytic review//Psychological Bulletin, 126(5), 2000, pp. 651–680.
6.Archer J. Cross-cultural differences in physical aggression between partners: A social-role analysis//Personality and Social Psychology Review, 10(2), 2006, pp. 133–153.
7.Bennett S., Farrington D. P., Huesmann L. R.. Explaining gender differences in crime and violence: The importance of social cognitive skills//Aggression and Violent Behavior, Vol. 10, Issue 3, March-April 2005, pp. 263-288.
8.Björkqvist K., Österman K., Kaukiainen A.. Social intelligence − empathy =
aggression?//Aggression and Violent Behavior, Vol. 5, Issue 2, March-April 2000,
pp. 191-200
82
9.Brambilla F., Speca A., Pacchiarotti I., Biondi M. Hormonal background of physiological aggressiveness in psychologically healthy women//International Journal of Psychophysiology, Vol. 75, Issue 3, March 2010, pp. 291-294.
10.Dutton, Donald G., Tonia L. Nicholls,. The gender paradigm in domestic violence research and theory: Part 1—The conflict of theory and data//Aggression and Violent Behavior, 10(6), 2005, pp. 680–714.
11.Eagly, A.H., V.J. Steffen. Gender and aggressive behavior: a meta-analytic review of the social psychological literature//Psychological Bulletin, 100(3), 1986, pp. 309–330.
12.Gray P.B., J.C. Parkin, M.E. Samms-Vaughan. Hormonal correlates of human paternal interactions: A hospital-based investigation in urban Jamaica//Hormones and Behavior, Vol. 52, Issue 4, November 2007, pp. 499-507.
13.Gray P. B., Peter T. Ellison, and Benjamin C. Campbel. Testosterone and
Marriage among Ariaal Men of Northern Kenya//Current Anthropology, Vol. 48, Issue 5, Oct 2007, pp. 750–755.
14.Josephs R. Stress Hormone Blocks Testosterone’s Effects, Study Shows // http://www.utexas.edu/news/2010/09/27/stress-hormone, Sept. 27, 2010.
15. Mims Ch. Strange but True: Testosterone Alone Does Not Cause Violence // http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=strange-but-true-testosterone- alone-doesnt-cause-violence, July 5, 2007.
Исследование синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагогов
Лозовенко А.С., студентка факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета, Москва Научный руководитель – кандидат психологических наук,
доцент Коноплева И.Н.
Проблема эмоционального выгорания очень актуальна в последнее время.
Очевидно, что в современном обществе меняется отношение людей к работе,
83
работающие теряют уверенность в стабильности своего социального и материального положения, в гарантированности рабочего места, материального благополучия, обостряется конкуренция за престижную и высокооплачиваемую работу. Падает рейтинг ряда социально значимых профессий – учителей,
учѐных, медицинских работников.
В настоящее время получило распространение в литературе обсуждение вопроса профессионального выгорания работников, в первую очередь, «коммуникативных» и «социальных» профессий. Работа педагога одна из таких профессий, где на специалисте лежит огромный груз ответственности по установлению доверительных отношений и умению управлять эмоциональной напряженностью делового общения.
Следует отметить, что эмоциональное выгорание очень сильно влияет на человека, подрывая его здоровье и желание работать. Процесс является более опасным в начале своего развития, так как «страдающий» от «выгорания» профессионал не осознает его симптомов. Таким образом, проблема эмоционального выгорания является актуальной и требует дальнейших исследований и разработок.
Цель: исследование синдрома эмоционального выгорания у педагогов.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1)Изучить синдром эмоционального выгорания в теоретических источниках;
2)Провести диагностику эмоционального выгорания среди педагогов,
работающих в школе;
3)Провести исследование личностных и организационных факторов,
инициирующих синдром эмоционального выгорания у педагогов;
1) Проанализировать и описать результаты исследования.
Объект исследования: педагоги.
Предмет исследования: эмоциональное выгорание у педагогов,
организационные факторы в профессии педагога и личностные качества педагогов.
Гипотезой исследования послужили следующие предположения:
84
синдром эмоционального выгорания развивается в процессе длительной профессиональной деятельности педагога;
на формирование синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние, как личностные качества педагогов, так и организационные характеристики их деятельности.
Вданном исследовании были использованы следующие методики:
1.Опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко
(1996);
2.Многофакторный личностный опросник FPI. Авторы И. Фаренберг, Х. Зарг, Р. Тампел (модифицированная форма «В»).
3.Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири в адаптации Л.Н. Собчик.
4.Анкета, направленная на выявление влияния организационных факторов в профессиональной деятельности педагогов на развитие синдрома эмоционального выгорания.
Выборка: 20 учителей Средней Общеобразовательной Школы № 148 и Московского Многопрофильного Технического Лицея № 1501. Все испытуемые в данной выборке женщины, с различным стажем работы и в возрасте от 25 до 60 лет.
Исследование эмоционального выгорания в группе учителей показало, что уровень эмоционального выгорания педагогов проявился следующим образом: средний балл в группе составляет 140,9 баллов.
При этом – 65% респондентов демонстрировали достаточно высокий уровень эмоционального выгорания (выше 120 баллов); 5% испытуемых – средний и выше среднего уровень эмоционального выгорания (выше 100 баллов); 20% испытуемых – чуть меньше среднего уровень эмоционального выгорания (выше 80 баллов) и у 10% испытуемых низкий уровень эмоционального выгорания (ниже 50 баллов).
Изучение симптомов эмоционального выгорания показало, что
напряжение у педагогов проявилось следующим образом: средний балл в
85
группе в фазе «Напряжение» составляет 46,3 балла. При этом 35% испытуемых имеют несформированную фазу; у 30% испытуемых имеют фазу в стадии формирования, а у 35% учителей данная фаза сформировалась.
Изучение симптомов эмоционального выгорания показало, что фаза
«Резистенция» у педагогов проявлялась следующим образом: средний балл в группе респондентов составляет 50 баллов. При этом 30% испытуемых имели несформированную фазу; 35% – отмечали ее формирование, а у 35% данная фаза сформирована.
Изучение симптомов эмоционального выгорания показало, что
«Истощение» у педагогов проявлялось следующим образом: средний балл в группе составляет 44,6 балла. При этом у 50% группы фаза не сформирована;
35% группы испытуемых имели сформированную фазу и у 15% –
складывающаяся фаза.
Таким образом, можно сказать, что хотя бы одна из фаз «выгорания» у
подавляющего большинства учителей находится в сформированном состоянии.
Всю выборку можно разделить на 3 группы по сформированности фаз. В
первую самую многочисленную группу вошли 10 педагогов, у которых синдром эмоционального выгорания сформировался хотя бы в одной из фаз (61
и более баллов), во второй группе у 6 учителей синдром находится в стадии формирования хотя бы в одной из фаз (от 37 до 60 баллов). В 3 самой маленькой группе из 4 учителей синдром не сформировался (36 и менее баллов). Очень часто в данной выборке учителей в фазах встречаются доминирующие симптомы.
Рассматривая возможную зависимость эмоционального выгорания от стажа работы, условно разделим стаж работы на 4 промежутка: 1 – 5 лет, 6 – 10
лет, 11 – 15 лет, 16 – 20 и далее лет.
Наиболее высокие средние показатели эмоционального выгорания имеют учителя со стажем работы от 10 до 15 лет. Можно отметить, что в данной группе учителей нет несформировавшегося синдрома, у 28,5% синдром
86
эмоционального выгорания находится в стадии формирования, а у 71,5%
синдром сформировался.
Исходя из этого, можно сказать, что учителя, вошедшие в данную группу,
оказались наиболее подвержены синдрому эмоционального выгорания.
Однако, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что синдром эмоционального выгорания развивается в результате длительной профессиональной деятельности, не подтвердилась, т.к. уровень эмоционального выгорания возрастает не монотонно по ходу профессиональной деятельности, а существует определенная закономерность его проявления, состоящая в зависимости выраженности фаз синдрома от возрастных и профессиональных кризисов педагога (Львова, 1988).
Формирование и развитие синдрома эмоционального выгорания связано с наличием у педагогов таких личностных характеристик, как: невротичность,
депрессивность, застенчивость, феминность, эмоциональная лабильность.
Что касается ведущего типа межличностных отношений, то значимых различий между результатами в двух группах не наблюдается, из этого можно предположить, что на формирование и развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние и другие факторы, например такие, как организационные. Таким образом, внутренний фактор сам по себе, становится таковым, усиливаясь организационным фактором.
Из этого, можно сделать вывод, что выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что на формирование и развитие синдрома эмоционального выгорания влияют, как личностные факторы, так и организационные подтверждается.
Список литературы:
1.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.:
Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996.
2.Львова Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М.: Изд-во МГУ,
1988.
87
Особенности самооценки и самоотношения как фактор риска делинквентного поведения у подростков (гендерный аспект)
Назарова Н.Г., студентка факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета, Москва Научный руководитель – кандидат психологических наук Ошевский Д.С.
Несмотря на тенденции к снижению преступности несовершеннолетних,
данные официальной статистики свидетельствуют о высокой криминальной активности этого контингента. В ряде исследований (Кон И.С., 1991, Дозорцева Е.Г., 2004) показано, что для подростков с делинквентным поведением характерна дефицитарность высших уровней регуляции. Таким несовершеннолетним присуща неустойчивость и слабая дифференцированность самооценки. Нередко данный факт рассматривается в качестве фактора риска формирования делинквентного поведения у подростков. Следует отметить, что в литературе (Прихожан А.М., 1998) широко рассматриваются особенности формирования самооценки и самоотношения в подростковом периоде. Однако на материале несовершеннолетних с проблемами в поведении исследований проведено крайне мало. Между тем для вопросов профилактики, коррекции и реабилитации подростков с отклоняющимся поведением они являются чрезвычайно важными. Такие исследования позволили бы определить мишени воспитательного и психологического воздействия, наметить пути психокоррекционного вмешательства. Вышеуказанными аспектами обусловлена актуальность настоящего исследования.
Цель работы – выявление связи между самооценкой и самоотношением у подростков и склонностью к делинквентному поведению.
Методы исследования. Методика диагностики самооценки Дембо-
Рубинштейн в модификации П.В. Яньшина, опросник самоотношения В.В. Столина. Статистические методы реализовывались в программе
STATISTICA 8.0. Применялись: критерий Mann–Whitney (U),
непараметрическая корреляция по критерию Spearman (p=0,05).
88
Материал исследования. Для определения особенностей самооценки и самоотношения у делинквентных подростков были обследованы ученики ГОУ СОШ № 2. Они составили основную группу (N=14). Группу сопоставления составили несовершеннолетние с нормативным поведением – учащиеся ГОУ СОШ № 1210 (N=24).
В результате исследования не выявлено значительных различий по параметру «Глобальное самоотношение» и в уровне самооценки между экспериментальной группой и группой сопоставления. В обеих группах интегральный показатель «Общее «Я» испытуемых ярко выражен, а самооценка имеет средний и высокий уровни.
Однако структурные характеристики самооценки и самоотношения у делинквентных подростков и их сверстников с нормативным поведением различаются по ряду параметров.
Так делинквентные подростки оценивают свои умственные способности ниже (57,00 баллов), чем подростки группы нормы (70,87 балла). Эти различия резче прослеживаются у юношей-делинквентов (53, 67 балла – ЭГ, 78,50 балла -
ГС), результаты девушек, склонных к проявлению делинквентного поведения, сопоставимы с группой нормы. Аналогичная тенденция прослеживается при оценке собственного характера.
Качественный анализ протоколов свидетельствует о том, что при заниженном уровне самооценки подростки с делинквентным поведением не обнаруживают стремления к его позитивным изменениям. Кроме того, при беседе такие подростки затрудняются содержательно описать особенности своего характера.
Между тем более высокие значения были получены по шкале «Ожидание положительного отношения других» (57,97 балла – ЭГ, 37,94 балла – ГС). Это свидетельствует о том, что при оценке собственных качеств эти несовершеннолетние ориентируются в большей степени на внешние оценки, что, по-видимому, связанно с недостаточной развитостью внутренних
89
критериев оценивания. Это обстоятельство может рассматриваться в качестве фактора риска вхождения подростков в диссоциальные группы.
Явное различие между подростками группы сопоставления и экспериментальной группы показывает оценка наличия или отсутствия проблем с алкоголем. Проблемы с алкоголем подростки с нормативным поведением не рассматривают как значимые (9,87 балла). В свою очередь несовершеннолетние экспериментальной группы эти проблемы нередко обозначают более четко (31,07 балла).
Наиболее существенные различия были выявлены между девушками основной и сравнительной групп по параметру агрессивности. Вероятно, такой способ самопредставления связан со склонностью к эгозащитному внешнеобвиняющему реагированию.
Проведенный корреляционный анализ позволил уточнить полученные данные.
Выявленный ранее феномен зависимости общей самооценки и самоотношения от мнения окружающих у подростков, склонных к проявлению делинквентного поведения, подтверждается корреляционным анализом. Одна из наиболее сильных (r=0,824606) и достоверных (p=0,000285) связей прослеживается по параметрам «Глобальное самоотношение» и «Ожидание положительного отношения». В наибольшей степени данная связь проявляется среди юношей-делинквентов.
Можно предположить, что в условиях диссоциального окружения ориентация на мнение других людей при оценке собственных качеств может выступать в качестве фактора риска делинквентного поведения подростков.
Это подтверждается и другими данными. Так у делинквентных подростков уверенность в себе сильно (r=0,838084) связана с мнением окружающих людей. А зависимость от друзей имеет аналогичную связь с интересом к своему образу «Я» (r=0,784825), с самоуважением (r=0,718656) и
самопониманием (r=0,867917).
90