Сборник тезисов участников межвузовской научно-практической интернет-конференции по юр. психологии

Педагогика, как наука о целенаправленном формировании личности и человеческих ценностей, не обладает мощью государственной власти и не может волевыми решениями перестроить общество. Но она сильна вооруженностью опытом жизни многих поколений людей и разных стран,

богатством, достоверностью и неопровержимостью своих знаний о том, кем быть человеку, каким быть, как им стать. Она не может приказывать, но она может убеждать силой своего знания и примера (Общая педагогика, 2006).

Педагогическая подготовленность – важный компонент цивилизованности современного человека, нужный ему для успеха в жизни и выполнении в ней различных социальных ролей. Данное понятие включает в себя:

знание основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение,

развитие) и понимание обозначаемых ими педагогических явлений;

использование оптимальных методов обучения и воспитания, приемов педагогического такта;

умение осуществлять элементарный педагогический анализ жизненных,

семейных, образовательных, учебных, трудовых, воспитательных ситуаций;

умение прогнозировать педагогические последствия решений и действий,

затрагивающих интересы других людей;

потребность в установлении в трудовом коллективе благоприятного морально-психологического климата;

понимание педагогического влияния различных обстоятельств профессиональной деятельности на свою личность и на других, умение обеспечивать положительное влияние и предупреждать негативное, и многое другое.

Педагогическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел определяется, прежде всего, степенью их собственной воспитанности,

образованности, обученности и развитости. Выработка этих ценнейших свойств у человека бессмысленна, если ограничена во времени и осуществляется

21

непосредственно в момент наступления кризисных ситуаций. Она должна носить заблаговременный характер и реализовываться систематически в повседневной деятельности.

Общая образованность сотрудника характеризуется пониманием закономерностей жизни и деятельности человека, общества в целом,

возможностей самореализации, активного самообразования, приобщения к культуре.

Профессиональная образованность сотрудника есть понимание своей профессии и ее места в обществе, своей собственной жизни и умение оперативно ориентироваться в ходе решения проблем жизни людей.

«Если образование дает нам человека с эрудицией, то воспитание создает интеллигентную и деятельную личность» (Кукушин В.С., 2004). Общая воспитанность сотрудника характеризуется признанием общечеловеческих ценностей, уважением к правам и свободам человека; гражданской зрелостью и общественной активностью; обладанием культурой поведения и твердостью моральных убеждений (Общая педагогика, 2006).

Профессиональная воспитанность сотрудника проявляется в любви к своей профессии, культуре поведения в коллективе, чувстве профессионального долга и ответственности, уважении к закону.

Показателем обученности сотрудника является степень усвоения и обогащения опыта предыдущих поколений служителей закона, стремления к непрерывному самосовершенствованию и достижению максимальных профессиональных результатов, психолого-педагогической компетентности взаимодействия с общественностью, гражданами, средствами массовой информации при решении служебных задач.

Образование, воспитание, обучение закономерно сказываются на развитии сотрудника правоохранительных органов. Это воздействие имеет наиболее углубленный характер, многократно усиливается, когда эти процессы носят развивающий характер, принимаются специальные педагогические меры,

22

определяющие быстрый темп, интенсивность умственного и физического труда.

Служба в органах внутренних дел является особым видом государственной службы, предназначенным выполнять на профессиональной основе задачи по защите жизни, здоровья, прав и свобод граждан,

собственности, повышению культуры людей. Миссия эта ответственная и специализированная.

Требования соблюдать нормы права, уважать закон может предъявлять,

прежде всего, профессионально и педагогически подготовленный сотрудник органов внутренних дел.

Именно сотрудник органов внутренних дел в большинстве случаев оказывается первым представителем государственной власти, с которым сталкивается правонарушитель; первым оценивает антиобщественные,

безнравственные поступки и от имени государства применяет принудительные санкции к правонарушителям.

Этим и объясняется то, что за нарушение норм морали общество осуждает сотрудников органов внутренних значительно строже, чем лиц других специальностей.

Мастерство, профессиональный опыт сотрудника только тогда приобретают истинную ценность, когда они сочетаются с высоким уровнем педагогической подготовленности, нравственной зрелостью и образцовой культурой поведения.

Формированию педагогической подготовленности сотрудника органов внутренних дел способствует управление собственным развитием, которое осуществляется, в первую очередь, посредством самовоспитания. Стимулами самовоспитания являются внутреннее стремление и воля человека. Для того чтобы сотрудники органов внутренних дел начали проявлять соответствующую активность, влияние этих стимулов должно быть ими осознанным и стать аргументом их повседневной деятельности.

23

Прежде всего это означает умение взять на себя личную ответственность за собственную жизнь. Перекладывая эту ответственность на других, вы попадаете в зависимость от них, и ваше развитие замедляется.

Иными словами, для того, чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие (Введение в педагогическую деятельность, 2004).

Специфика службы требует от сотрудников органов внутренних дел мобилизации всех физических и психических потенциалов. При осуществлении борьбы с преступностью и охране общественного порядка чрезвычайно важное значение имеет достижение понимания, одобрения и поддержки населением деятельности правоохранительных органов. Сотрудники особенно нуждаются в содействии и уважении окружающих. Без повышения уровня педагогической подготовленности это не представляется возможным.

Реализация таких основных педагогических задач, как формирование положительных черт характера, правильного поведения, полноценной личности,

не просто соприкасается, но и неразрывно связана с правоохранительной деятельностью. Чтобы с успехом двигаться к лучшему будущему, добиваться более высоких результатов в работе сотрудников органов внутренних дел,

непременно следует использовать накопленный опыт и современные достижения педагогической науки.

Список литературы:

1. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов/Отв. ред.

В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко. М.: Закон и право, 2004.

2.Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000)/А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-

ДАНА, 2006.

24

3.Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие.

Изд. 2-е, переб. и доп. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.

4.Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2004.

Психологические механизмы совершения жестоких преступлений

Борисова Д.П., студентка факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета, Москва Научный руководитель – кандидат психологических наук,

доцент Дворянчиков Н.В.

Жестокость – это социальное явление, присущее лишь человеку,

обусловлена воспитанием и условиями жизни.

Жестокое и агрессивное поведение всегда направлено на нанесение физического, психологического, нравственного или какого-либо другого ущерба.

В наши дни все больше утверждается представление о жестоких действиях как о мотивированных, нарушающих нормы и правила, действиях,

которые всегда имеют внутренний смысл и совершаются ради чего-то.

Обратимся к истории. Судя по всему, впервые подобные жестокие преступления были зарегистрированы в средние века. Эти убийства, однако,

попали в историю, потому что их было достаточно мало. Но с 1950 года число подобных преступлений постоянно растет.

Помимо указанных выше действий обратим наше внимание на вопрос о совершении преступлений в состоянии сильного душевного волнения – в

состоянии аффекта. У преступлений, совершенных в данном состоянии, есть определенные черты, которые позволят их отличить от других видов преступлений.

25

Жестокость может проявляться: преднамеренно, импульсивно или непреднамеренно, сознательно или неосознанно. В ряде этих проявлений можем выделить спланированные убийства или мучения и еще аффективные преступления, сопровождающиеся жестокостью, например, таким преступлением может являться убийство из-за ревности, когда у преступника имеются очень «глубокие», трепетные чувства к жертве, которые он может перебороть, преодолеть, только избавившись от данного объекта.

Рассматривая те факторы, которые могут влиять на личность человека, «подталкивая» его на совершение преступления, можно выделить криминологические, психологические и социальные факторы. Каждый из этих факторов играет важную роль. На индивида могут повлиять, так называемые,

обстоятельства как одной группы факторов, так и совокупность каких-либо из них. Но также основным толчком может быть только одна из выделенных нами группа.

Входе исследования были выявленны некие черты личности,

характеризующие жестоких преступников. Для начала стоит отметить не то чтобы черту личности, а скорее образ жизни, который Херви Клекли назвал феноменом «Маски нормальности». В работе Х. Клекли под «маской нормальности» понимается способность психопатов казаться абсолютно нормальным, психически полноценным человеком (Ахмедшин Р.Л., 2001).

Обобщенные черты преступника, дополненные чертами, выделенными Балабановой Л.М., способствующие проявлению жестокости:

Эгоцентризм, цинизм, наглость, настойчивость

Жестокость, агрессия, вспыльчивость

Эмоциональная холодность

Фанатизм

Внушаемость

Маниакальный аффект или глубокая депрессия

26

Было проведено исследование, направленное на нахождение различий в механизмах совершения жестоких преступлений в состоиянии аффекта и лиц с садистическими чертами.

Исследование заключалось в анализе документов, исследовались примеры уголовных дел и рассмотрены отдельные случаи преступлений.

В ходе работы в различных видах преступлений сравнивались такие критерии как: предшествующие события, планирование, осознание, совладание,

контроль, состояние/действия после преступления.

В итоге мы получили достотачно четкое разграничение механизмов преступлений по этим критериям, и наша выдвинутая гипотеза подтвердилась

(гипотеза: имеются различия в условиях совершения преступления у лиц,

совершивших деяние в состоянии аффекта и у лиц с расстройством секс-

влечения в форме садизма, заключающееся в доступности осознания своих действий).

Список литературы:

1.Ахмедшин Р.Л. О природе «маски нормальности» серийных убийц. // «Известия Алтайского государственного университета», Барнаул, 2001.

2.Балабанова Л.М. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений). Д.: Сталкер, 1998.

Полоролевая идентичность и личностные особенности у несовершеннолетних, совершивших насильственные и корыстные правонарушения

Бригида К.Б., студентка факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета, Москва Научный руководитель – кандидат психологических наук Сыроквашина К.В.

Проблема преступности несовершеннолетних всегда оставалась одной из

актуальных и серьезных. За последние несколько лет в России наблюдается

27

тенденция к снижению количества правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Однако при этом удельный вес тяжких и особо тяжких правонарушений за последние годы не снижается и составляет около трети от общего числа правонарушений, совершенных несовершеннолетними (МВД РФ,

2011).

Различные исследователи подчеркивают важность полоролевой идентичности, а также влияния представлений о полоролевых стереотипах на противоправное поведение, в том числе агрессивного характера (Белопасова Е.В., Дворянчиков Н.В., 2005; Дворянчиков Н.В., Жумагалиева М.Ю., 2009;

Сыроквашина К.В., 2007). Полоролевая идентичность является одной из базовых структур самосознания, которая играет определяющую роль в процессах адаптации и саморегуляции (Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В.,

2001). В результате отождествления себя с определенным полом, осваиваются соответствующие формы поведения и формируются личностные характеристики (Бендас Т.В., 2005). Агрессивное поведение у юношей,

совершивших правонарушения, может быть следствием стремления соответствовать стереотипу маскулинности, неотъемлемой чертой которого традиционно является агрессивность. Также, при анализе причин отклоняющегося поведения несовершеннолетних, авторы указывают на различные личностные особенности, определяющие отклонения от общепринятых норм и нарушение социальной адаптации. Целью нашего исследования стало выявление особенностей полоролевой идентичности и личностных качеств у несовершеннолетних, совершивших правонарушения.

Гипотезы исследования:

1.Предполагается, что у несовершеннолетних, совершивших правонарушения,

существуют особенности полоролевой идентичности и полоролевых стереотипов отличные от таковых у просоциальных юношей;

2.Предполагается, что у несовершеннолетних, совершивших насильственные правонарушения, существует взаимосвязь между высокой агрессивностью и

представлениями о стереотипе маскулинности;

28

3.Совместно формирующиеся личностные особенности и самосознание,

одной из базовых структур которой является полоролевая идентичность,

неразрывно связаны и участвуют в регуляции поведения и адаптации.

Вкачестве психологических методик исследования применялись методика «МиФ» (Бессонова Т.Л., Дворянчиков Н.В.), методика

«Кодирование» (Ткаченко А.А., Введенский Г.Е., Дворянчиков Н.В.), Цветовой тест отношений (Эткинд А.М., Столин В.В.), Опросник диагностики агрессии А. Басса и М. Перри «BPAQ», Пятифакторный опросник ( Р. Мак-Крей и П.

Коста).

Контингент исследования составили 60 юношей: 40 воспитанников Алексинской воспитательной колонии Управления исполнения наказаний Министерства юстиции Российской Федерации по Тульской области и 20

учащихся московских общеобразовательных школ. В нашем исследовании испытуемые были разделены на три группы: 20 несовершеннолетних,

совершивших насильственные правонарушения, 20 несовершеннолетних,

совершивших корыстные правонарушения и 20 учащихся московских общеобразовательных школ.

Результаты проведенного исследования, показали, что у юношей с нормативным поведением, мужской и женский полоролевые стереотипы имеют позитивную окраску и соответствуют социокультурным эталонам маскулинности и фемининности. Отмечается включенность мужского полоролевого стереотипа в структуру полоролевой идентичности и стремление ему соответствовать. Полоролевое поведение просоциальных юношей соотносится с маскулинной полоролевой идентичностью.

В группе юношей с просоциальным поведением, физическая агрессия коррелирующая с маскулинностью «Я-образа», сочетается с возможностью учета норм и интересов окружающих, способностью переходить от управления ситуацией к покорности ее требованиям, что может служить фактором,

оказывающим влияние на снижение уровня агрессии на когнитивном,

эмоциональном и поведенческом уровне.

29

У несовершеннолетних, совершивших насильственные правонарушения,

отмечается несогласованность «Я-реального» и полоролевых предпочтений. На уровне эмоционально-смыслового отношения выявляется идентификация с образом отца и стремление соответствовать мужской половой роли, что сочетается со слабой сформированностью и отсутствием включенности в реальную идентичность мужского полоролевого стереотипа. Особенности полоролевой Я-концепции и отсутствие взаимосвязи с личностными характеристиками, может свидетельствовать о слабой сформированности самосознания в целом. В сочетании со стремлением удовлетворять в первую очередь собственные потребности, не учитывая интересы и нормы группы, враждебность в отношениях с людьми, эмоциональная нестабильность может препятствовать регуляции собственной деятельности и поведения, а также большей подверженности ситуативным факторам.

У юношей, совершивших корыстные правонарушения, выявляется включенность мужского полоролевого стереотипа в структуру полоролевой идентичности и стремление ей соответствовать, однако на уровне эмоционально-смыслового отношения выявляется недифференцированность полоролевой идентичности. Основным отличием от нормативной группы является очень высокий уровень эмоциональной неустойчивости и отрицательная корреляция таких личностных факторов, как «открытость опыту», «согласие», «добросовестность», только с поведенческим компонентом агрессии, не затрагивая эмоциональный и когнитивный, являющиеся предпосылкой роста прямых и косвенных форм агрессивного поведения.

Список литературы:

1.Белопасова Е.В., Дворянчиков Н.В. Психосексуальное развитие и полоролевая идентификация у несовершеннолетних, совершивших сексуальные правонарушения // Сексология и сексопатология. 2005. № 2.

2.Бендас Т.В. Гендерная психология: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005.

30