Структура второго порядка: взрослый

Содержание моего Взрослого характеризуется моим способом мыслить, чувствовать и поступать по принципу здесь и теперь. Таким образом Взрослый является “заполняющейся ячейкой”, в которой находится целый набор стратегий для тестирования реальности и решения проблем, которые доступны мне сейчас как взрослому человеку.

Во Взрослом располагается не только стратегия для апробации реальности, которую мы применяем к окружающему нас миру, но также и наши собственные оценки содержания нашего собственного эго-состояния Родителя и Ребенка. Например, у меня имеется приказ Родителя в Р2, который звучит следующим образом: “Прежде, чем перейти дорогу, смотри направо и налево!” Будучи взрослым, я дал оценку этому сообщения и сделал вывод о том, что оно разумно в реальной действительности. Этот вывод записан в В2.

Большую часть времени, когда я нахожусь во Взрослом, я и другие люди будут считать, что я “думаю”. Однако вы помните из Главы 2, что содержание Взрослого, наряду с мышлением по принципу здесь и теперь, включает в себя чувственное реагирование по принципу здесь и теперь. Встает вопрос, как чувства могут помочь в решении проблем? Представьте себе, что сбежавший из зоопарка тигр в эту секунду готов прыгнуть в окно вашей комнаты. Если вы похожи на других людей, то ваши чувства здесь и теперь будут чувством страхом. И эта эмоция в большей степени позволит вам развить приличную скорость, когда вы будете убегать.

Или представьте, что вы находитесь в переполненном автобусе. Стоящий рядом человек толкает вас локтем, пока вы вот-вот не упали на пол. Гнев здесь и теперь помогает вам оттолкнуть его, чтобы занять нормальное и безопасное положение.

____________________

* Интроецировать (психоанализ) - бессознательно включить в душу (мысленный образ какого-нибудь объекта, человека и т.д.) и направлять агрессивную энергию скорее на этот образ, нежели на сам объект (прим.переводчика).

Если я испытываю грусть здесь и теперь, то это является моим способом решить определенную проблему, например, потерю какого-нибудь человека или чего-либо важного для меня.

В структурной модели второго порядка мы обычно не проводим деление Взрослого. На диаграмме Взрослый В2 изображен простым кругом.

Структура второго порядка: ребенок

Содержание эго-состояния Ребенка определяется как хранимая информация о детстве человека.

Существует много различных способов классификации этого множества впечатлений. Одним из очевидных способов могла бы быть их группировка по времени возникновения. Некоторые авторы ТА, а именно Фанита Инглиш, поступает именно таким образом.

Более часто структурное эго-состояние Ребенка изображается другим способов, как это сделано на рис.4.1. Причина этому проста. Когда я был ребенком, я уже имел эго-состояние Родителя, Взрослого и Ребенка.

У каждого ребенка есть основные потребности и желания (Ребенок), он фантазирует относительно того, как их исполнить наилучшим способом (Родитель) и он обладает интуитивными навыками в решении проблем (Взрослый).

Для этого мы рисуем кружки для Родителя, Взрослого и Ребенка в более большом круге, обозначающим эго-состояние Ребенка.

Эти три внутренние подразделения эго-состояния Ребенка обычно обозначаются Р1, В1 и Д1. Полностью эго-состояние Ребенка в модели второго порядка обозначается Д2.

РОДИТЕЛЬ В РЕБЕНКЕ (Р1)

Каждый ребенок уже в раннем детстве узнает о том, что существуют правили, которые нужно выполнять. Эти правила привносятся Отцом и Матерью.

В отличие от взрослого человека маленький ребенок не в состоянии проверить эти правила и убедиться в том, разумно ли им следовать. Вместо этого он просто знает, что эти правила нужно выполнять. Поэтому он ищет способы, как заставить или уговорить себя подчениться.

“Если я не буду молиться на ночь, то прийдет Дьявол из огня и заберет меня”.

“Если я не буду все съедать за обедом, Мама бросит меня и никогда не вернется назад”.

“Если я буду вести себя хорошо, все будут любить меня”.

Именно в такой волшебной форме маленькие дети хранят свое толкование сообщений, полученных от родителей. Так как эти впечатления являются детскими фантазиями относительно последствий родительских сообщений, то в этой модели они группируются вместе, определяя содержание эго-состояния Родителя. Позднее во взрослой жизни я могу вернуться в Ребенка и оценить эти волшебные сообщения, которые составляют Родители в моем Ребенке, Р1.

Подобное вымышленное толкование родителя может часто быть гораздо более угрожающим, нежели реальный родитель. Даже когда родители любят своего ребенка и заботятся о нем как могут, маленький ребенок может воспринимать их как дающих разрушительные сообщения типа:

“Заткнись!”

“Ничему не радуйся!”

“Ты не должен думать!”

Для того, чтобы изобразить строгость Р1, ранние авторы ТА дали ему несколько ужасных прозвищ: Родитель-Колдун, Великан-Людоед и Родитель-Провокатор.

Берн назвал Р1 Электродом. Это определение подчеркивает то, что Ребенок практически принудительно реагирует на эти волшебные образы наград и наказаний.

ВЗРОСЛЫЙ В РЕБЕНКЕ ИЛИ “МАЛЕНЬКИЙ ПРОФЕССОР” (В1)

Взрослый в Ребенке - В1 - представляет собой название для всего набора стратегий, которые ребенок использует для решения проблем. Эти стратегии изменяются и развиваются с ростом ребенка. Ученые, занимающиеся развитием детей, подробно изучили эти изменения. С их работами необходимо познакомиться, если вы хотите до конца понять Взрослого в Ребенке.

Когда я был маленьким ребенком, меня, конечно, интересовало проверить окружающий меня мир. Однако способы познания мира не включали в себя процессы, которые взрослые люди называют “логическими”. Я доверялся больше моей интуиции, мгновенным впечатлениям. В то же самое время я постигал новое гораздо быстрее, чем это делают взрослые. Эта заложенная способность позволяет дать В1 другое название - “Маленький Профессор”.

Во взрослой жизни я могу продолжать возвращаться в мое эго-состояние Ребенка и достигнуть интуиции и творчества, которые я храню в В1.

РЕБЕНОК В РЕБЕНКЕ (Д1)

Шестилетняя Джин лежит на полу, увлеченно читая книгу, которую ей дали в школе. К ней подходит кошка. Джин отворачивается от книги и пытается погладить кошку. Однако у кошки сегодня был трудный день - она царапает руку Джин и из нее течет кровь.

В ту же секунду Джин забывает о своей шестилетней способности мыслить. Она свертывается в калачик, а ее бессловесный крик заставляет прибежать Маму из соседней комнаты. Пока рана не будет перевязана и Мама не успокоит Джин, она будет оставаться маленьким ребенком. Будучи шестилетним ребенком, она вернулась в эго-состояние годовалого Ребенка.

Будучи взрослой, Джин сохранит в памяти эту сцену. Если она вспомнит о ней, то сначала войдет в контакт со Взрослым ее эго-состояния шестилетнего Ребенка в Ребенке, когда она будет проживать боль и страх царапин.

Очень маленькие дети воспринимают мир в основном благодаря телесным ощущениям. Они составляют основу памяти, хранимой Ребенком в Ребенке. По этой причине Д1 иногда называют Соматическим Ребенком.

Вы когда-нибудь видели русские матрешки? Открываешь верхнюю, а в ней матрешка поменьше. Затем вторую, а в ней - еще более маленькая. Открываешь следующую, а в ней ...

Модель Ребенка второго порядка похожа на матрешку. В структуре моего шестилетнего Ребенка имеется более ранний Ребенок, допустим, трех лет. В свою очередь в нем - еще более ранний Ребенок и так далее. Когда мы рисуем диаграмму этой модели, нас обычно это мало волнует и мы не рисуем ее подробно. Однако, если вы терапевт, отметьте эту деталь. Это часто бывает важным при определении возраста Ребенка, которого клиент включает в процессе терапии.

Совмещая Д2 с разработанными нами образами Взрослого и Ребенка, мы получаем полную структурную диаграмму второго порядка, как показано на рис.4.1.