www.koob.ru
Когнитивная психология
Учебник для студентов
высших
учебных заведений
Под редакцией
В.Н. Дружинина
Д.В. Ушакова
Г
УДК 159.9 ББК88
К 57
Федеральная программа книгоиздания России
Авторский коллектив: И.В. Блинникова, А.Н. Воронин,[В.Н. Дружинин! (редактор-составитель),
Д.В. Люсин, А.Н. Поддьяков, Т.А. Ребеко, Е.А. Сергиенко,
В.Е. Субботин, Д.В. Ушаков (редактор-составитель),
Т.Н. Ушакова, М.А. Холодная, Н.В. Чудова
К 57 Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н.Дружи-
нина, Д. В. Ушакова — М.: ПЕР СЭ, 2002 — 480 с.
ISBN 5-9292-0034-3
Учебник подготовлен авторским коллективом преподавателей Института психоло- гии Государственного университета гуманитарных наук, Московской гуманитарно-со- циальной академии и сотрудников Института психологии РАН. В нем подробно изложе- ны основы психологии познания как составляющей курса «Общей психологии» с учетом последних научных результатов, полученных отечественными и зарубежными исследо- вателями.
Содержание учебника соответствует Госстандарту высшего профессионального об- разования по направлению и специальности «Психология».
Учебник предназначендля студентов, аспирантов и преподавателей факультетов пси- хологии университетов
© Коллектив авторов, 2002 © ООО «ПЕР СЭ», оригинал-макет, ISBN 5-9292-0034-3 оформление, 2002
Предисловие
С древних времен философы выделяли в душе два начала: познающее, рациональное и эмо- циональное, переживающее. В течение двух с половиной тысячелетий развития психоло- гических идей внутри философии мыслители обращались то к одному, то к другому из этих начал. С конца XJX века психология оформилась как самостоятельная экспериментальная дисциплина. В экспериментальный период наши знания о психике многократно приум- ножились и уточнились. Та дисциплина, которая изучает первое, познающее начало, се- годня носит название когнитивной психологии. Как человек видит, слышит, осязает, что запоминает, на что обращает внимание, как думает и принимает решения — все это пред- мет когнитивной психологии. Этому и посвящена книга, которую вы держите в руках.
Про душу издавна известно и то, что она неразделима. Поэтому когнитивные процес- сы, как увидит читатель этой книги, нельзя отделить от аффективных, и рано или поздно исследование человеческого познания переплетается с анализом эмоциональной сферы.
Словосочетание «когнитивная психология» имеет еще один смысл: оно обозначает подход, который, возникнув около 40 лет назад в США и Великобритании, произвел в психологии этих стран подлинную революцию и определил лицо современной психоло- гической науки.
Основная черта когнитивного подхода — механизмы переработки знания рассматри- ваются как центральное звено психики человека. Этот подход — дитя информационной эпохи человечества. Он понимает человеческую психику как центр сферы кругооборота информации. Компьютеры, Интернет, массовая информация — все эти феномены в рам- ках когнитивной психологии ставятся в один круг понятий с человеческой психикой.
Когнитивный подход означает привнесение в психологию точности. Он привел к раз- витию математических методов и компьютерного моделирования. Сегодняшняя психо- логия, исследуя душу, что-то, что кажется эфемерным и неточным, достигает большой определенности своих моделей и интерпретаций. В этом прогрессе велика заслуга когни- тивного подхода.
Когнитивный подход выходит за область когнитивной психологии и распространя- ется на такие ветви, как социальная психология, психология личности и эмоций и т. д. Так, для социальной психологии когнитивный подход означает понимание социального- поведения человека как определяемого знаниями человека о мире и способами получе- ния этих знаний. В то же время в области когнитивной психологии, то есть психологии познавательных процессов, развивается не только собственно когнитивный подход, но и другие — например, структуралистский.
Эта книга посвящена когнитивной психологии как области — психологии познава- тельных процессов. В значительной степени описываемые в книге работы представляют и когнитивный подход, однако рассматриваются и другие подходы.
У когнитивного подхода немало критиков, считающих, что он упрощает многие про- блемы, теряет специфику человеческой психики по отношению к системам переработки информации. Все же этот подход продемонстрировал удивительную динамику развития и способность эволюционировать с течением лет. Многие исследователи, говоря о ког- нитивизме последнего времени, предпочитают термин «посткогнитивизм».
3
Книга написана в жанре продвинутого учебника Она содержит широкий диапазон зна- ний — от базовых понятий до сложных и дискуссионных вопросов переднего края науки. Она может использоваться при прохождении курса психоло! ии на непсихологических спе- циализациях. Однако ее основное предназначение — для тех, кто хочет сделать психологию своей профессией, овладеть современными достижениями в этой области. Книга может ис- пользоваться при преподавании целой серии университетских курсов: восприятия, внима- ния, памяти, мышления, индивидуальных различий, возрастной психологи. Некоторые главы охватывают семестровые курсы. Другие составляют их существенную часть.
При написании книги авторы опирались на несколько принципов.
Один из них — акцент на современные работы. Авторы стремились не допустить того отставания учебных текстов от переднего края науки, которое часто характеризует поло- жение дел. Досконально изучить все, о чем идет речь в этой книге, непросто, но тот, кто сделает это, приобретет основательное знание современной психологии. А.Т. Твардовский как-то сказал одному молодому драматургу: «Если будете ориентироваться на Шекспи- ра, из вас получится хотя бы Корнейчук, а если ориентироваться на Корнейчука, то и его из вас не выйдет». Чем выше планка, тем лучше результат.
Другой принцип — баланс между отражением российских и зарубежных работ. Безус- ловно, российская психология составляет часть мировой науки. По численности когнитив- ных психологов, а тем более по финансированию в последние годы Россия не может со- перничать с такой мощной психологической державой, как, например, США. Вместе с тем, в России есть свои традиции исследования иознава1ельных процессов. Под влиянием осо- бых исторических условий, которые сложились у нас в советское время и означали для на- уки обязательное следование идеологии марксизма при неплохих условиях для научного сообщества, в Москве, Ленинграде и ряде других городов были созданы оригинальные на- учные школы, основателями которых стали С Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Ле- онтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев и другие выдающиеся ученые. В 1990-е годы достаточно закрытая некогда советская наука вступила в период ин- тенсивных контактов с Западом. Большое количество молодых психологов получило воз- можность пройти стажировки на Западе, многие посещают конференции, имеют совмест- ные проекты, поддерживают конгакты с зарубежными коллегами. Ситуация современного психолога в России предполагает как эрудицию в области зарубежных исследований, так и необходимую базу знаний отечественных работ. Учебники западных авторов, к сожалению, сегодня о российской психологии говорят весьма скупо.
Важный принцип, реализованный в книге, — представленность многих научных школ. Учебник должен давать широкую базу знаний и сбалансированную, без перекосов карти- ну науки. К этому стремились авторы настоящей книги. Среди них есть люди, учившиеся в Ленинграде, Ярославле, Саратове, хотя все же большинство — выпускники Московского университета. Книга отражает опыт преподавания авторов в московских вузах, особенно МГУ им. М.В.Ломоносова и Государственном университете гуманитарных наук.
Главы книги написаны разными авторами — специалистами в той сфере, которой по- священа соответствующая глава. Учебник но столь обширной области, какой сегодня яв- ляется когнитивная психология, написанный одним автором, может охватывать лишь ба- зовые принципы. Жанр продвинутого учебника предполагает, что каждую область освя- щает специалист, знакомый со всеми тонкостями вопроса.
В структуре книги сочетаются как традиционные, так и новые разделы. Традиционно вы- деляемым когнитивным функциям — ощущению, восприятию, вниманию, памяти, мышле- нию — посвящено по главе. Отдельно выделена 1лава по репрезентациям, что отражает все большее место, которое занимает эта проблема в современной науке. Особая глава посвяще- на семантике и проблемам порождения речи. Индивидуальные различия когнитивных про- цессов отражены в главах, посвященных интеллекту и когнитивным стилям. В двух главах («Оценочные суждения» и «Эмоциональная регуляция когнитивных процессов») речь идет о проблемах, стоящих на грани когнитивной психологии с эмоциональными процессами и личностью. Завершают книгу три главы, посвященные когнитивному развитию.
Редакторы-составители
Глава 1
Основания когнитивной психологии
Методологические принципы и предмет психологии познания
Психология познания по своей проблематике и научным достижениям за- нимает центральное место в структуре общей психологии. Однако мало кто сомневается в том, что сегодня все так же для нас актуальны призыв Со- крата: «Познай самого себя» и формула Декарта: «Я мыслю, следователь- но, я существую». И, разумеется, никто не может дать исчерпывающий от- вет на вопрос: «Что есть истина?»
В основе современной психологии познания лежат достижения есте- ственнонаучной мысли исследователей XX века, а также философская те- ория познания. Поворотным пунктом в развитии представлений о чело- веке, познающем мир, стало возникновение и распространение теории критического рационализма Карла Поппера и его учеников. Пассивно-от- ражательному подходу к человеческому познанию была противопоставле- на модель человека, активно порождающего догадки об окружающем мире и перерабатывающего знания, получаемые в ходе поисковой деятельнос- ти, для коррекции этих догадок.
Теория познания Поппера базируется на ряде основных посылок.
Все люди решают проблемы. Проблемы существуют объективно.
По каждой проблеме возможно в принципе бесконечное число гипо- тез.
Проблема решается путем исключения гипотез методом проб и оши- бок, т.е. в ходе активного экспериментирования.
Человек не знает заранее, какие гипотезы верны, а какие ошибочны.
Неудачные гипотезы либо устраняются, либо корректируются, и цикл познания начинается вновь.
Таким образом, позиция Поппера противоположна индуктивизму, представители которого считают, что решающую роль в познании играет обучение через повторение и нахождение обоснования для решения. Он провозглашает первенство дедуктивного подхода и двух основных механиз- мов познания: отбора догадок и критического устранения ошибок.
5
Глава 1. Основания когнитивной психологии
Человек — активен, он действует и в ходе своей деятельности сталки- вается с проблемами (например, препятствием или новизной ситуации). Человек ведет постоянный поиск информации для решения проблем, но чтобы знать, что искать, он выдвигает догадки.
Человек обладает психикой — системой, порождающей гипотезы об окружающем мире («варианты мира») и сличающей гипотезы с информа- цией, полученной в ходе активного поиска.
Человек порождает собственную субъективную модель мира, или «об- раз мира», по А.Н. Леонтьеву [1975], которая никогда не может быть пол- ностью адекватной, ибо индукция всегда неполна.
~" «Человек ведет себя так, как будто он настойчиво пытается угадать пра- вила игры, по которым с ним "играет" природа» (В.М. Аллахвердов [2000]).
Для осуществления привычных, автоматизированных действий в при- вычной ситуации психическая регуляция и познание не нужны. Лишь тог- да, когда человек сталкивается с препятствием, с новой ситуацией, по мнению П.Я. Гальперина [1976], включаются психические механизмы ори- ентировочной деятельности. У высших животных ориентировочная, поис- ковая активность самостоятельна и отделена от исполнительской.
Другие предпосылки современной психологии познания — квантовоме- .ханическая революция в физике и возникновение синергетики. Вероятно- стное описание событий рассматривается не в качестве признания непол- ноты знания о законах мира, а как адекватное выражение процессов, как мера предрасположенности объекта к определенному поведению, внутрен- не присущая объекту- Спектр возможностей, которыми актуально обладает объект, бесконечно велик, но во взаимодействии с другими объектами (сре- дой, наблюдателем, прибором) реализуется лишь одна возможность из многих. Будущее объективно открыто и не полностью прогнозируемо, из- менение мира необратимо, мир открыт к появлению новых реалий; ста- бильные системы возникают в нем как результат самоорганизации хаоса.
Человек живет не в мире отдельных объектов: он является сложной сис- темой, существующей во взаимодействии с другой системой — с природной и социально-культурной средой. Не стимулы воздействуют на человека, а он сам активно взаимодействует с целостной актуальной ситуацией.
Наконец, огромное воздействие на современную психологию познания оказали результаты исследований психофизиологии, нейропсихологии и нейрофизиологии, полученные во второй половине XX века. Этот период характеризуется революцией в сфере наук о мозге и нейронных механиз- мах переработки информации. Итак, психология человеческого познания опирается на сведения о том:
«что познает» — знания об устройстве мира;
«кто познает» — знания об устройстве человека как познающей сис- темы;
«как познает» — представления, почерпнутые из философии (теории познания).
6
Методологические принципы и предмет психологии познания
Зачем познает человек? На этот вопрос не дают ответа ни философия, ни естествознание, ни психология. Психолог пытается открыть законы, «механизмы» индивидуального человеческого познания. Человек, как в зеркале, обнаруживает себя в продуктах собственного творчества. Компь- ютерная революция, преобразившая жизнь большей части человечества, изменила и представления психологов о человеческом знании и механиз- мах его приобретения. Компьютер является единственной психической системой, единственным орудием труда, предназначенным для содействия человеку в осуществлении функций, которые условно всегда считались чи- сто ментальными: дедуктивный вывод, вычисление, управление объекта- ми, хранение и преобразование информации и т.д.
Психологи, инженеры, философы использовали принцип структурно- функциональной аналогии: сходство функций компьютера и «человека по-~ знающего» позволило говорить о сходстве структур, реализующих эти фун- кции. Так в психологию проникла «компьютерная метафора».
Огромную роль в становлении современной психологии сыграло разви- тие математики и, в частности, таких ее отраслей, как теория алгоритмов, теория конечных автоматов, теория информации, математическая лингви- стика и т.д. Следует упомянуть о достижениях лингвистов, расширивших представления об языке, грамматических и семантических структурах.
Данная книга не случайно названа «Когнитивная психология». Назва- ние может ввести в заблуждение, так как под когнитивной психологией мы привыкли понимать одно из направлений в психологии, возникшее в конце 50-х годов в США и опирающееся на информационный подход. Психоло- гия познания, или психология познавательных процессов, является тради- ционной областью, включающей психологию ощущения и восприятия, па- мяти, воображения, внимания, мышления, т.е. разделы общей психологии. Область когнитивной психологии, понимаемой как научное направление, значительно шире: от психофизиологии до социальной психологии и даже социологии. Это скорее обший подход к решению проблем, возникаюших в различных науках. Но возможно и другое понимание когнитивной пси- хологии, а именно, как науки о процессах приобретения, хранения, пре- образования, порождения и применения человеком знаний.
Понимаемая таким образом, когнитивная психология охватывает на- ряду с вышеперечисленными процессами и процессы творчества, приня- тия решения, оценивания, семантические процессы, процессы понима- ния и речевые процессы, системные когнитивные процессы (интеллект, метакогнитивное управление и пр.). В сферу когнитивной психологии неизбежно входит дифференциальная психология познавательных спо- собностей и психология познавательного развития. Таким образом, ког-, нитивная психология является психологией познания на современном7 этапе ее развития.
Определим, какой этап можно характеризовать как современный.
Истоки психологи познания, развивавшейся первоначально, как и все психологическое знание, в недрах философии, восходит к античности, к трудам Демокрита, Платона и Аристотеля. Формирование эксперименталь-
7