Глава 4. Внимание

Stroch CM. Vigilance: the Problem of Sustained Attention. Oxford e.a. Pergamen

Press, 1971. Stroop J.R. Studies of interference in serial verbal reactions // J. of Exp. Psicology.

1935. Vol. 18. P. 646-662. Treisman A.M. Strateges and models of selective attention // Psychol. Rev. 1969. Vol.

76. P. 282-292. Treisman A.M., Gelade G.A. A feature-integration theory ofgattention // Cogn.

Psychol. 1980. Vol. 12. Treisman A.M. The psychological reality of levels of processing // L.S. Cermak,

F.J.Craik (eds). Levels of processing in human memory. Hillsdale, 1979. Warren R.E. Association, directionality and stimulus encoding // J. Exp. Psychol.

1974. Vol. 2. Welford A.T. Skilled performance: Perceptual and motor skills. Foresman, 1976. Wertheimer M. Untersuchungen zur Lehre von der Gestalt // Psychol. Forsch. 1923.

Vol.4. P. 301-350.

Глава 5

_Память

Память — это способность живой системы фиксировать факт взаимодей- ствия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаи- модействия в форме опыта и использовать его в поведении. Пожалуй, имен- но проблема памяти является местом пересечения всевозможных дисцип- лин и подходов как в истории культуры, так и в экспериментальной пси- хологии.

Большинство экспериментальных исследований, посвященных памяти, проводилось исходя из негласной трактовки последней как процесса (или ин- станции, механизма), включенного в познание. Но каковы место и функция памяти в процессе познания? Можно ли говорить о памяти как о едином ме- ханизме или же память имеет модульную структуру, в которой существуют от- носительно независимые структурные и функциональные единицы?

^{Дискретный и континуальный подход}

При рассмотрении памяти в контексте когнитивной переработки суще- ствует несколько способов квалификации ее собственных продуктов в за- висимости оттого, как понимается процесс переработки. Если допустить, что этот процесс имеет стадиальный характер, то правомерна попытка отыскания мнемических продуктов, специфичных для каждой стадии, и определения границ каждой стадии по этим продуктам. Такое понимание сущности психического процесса (путем его сведения к фазам) получило название дискретного подхода. Основным аргументом в пользу стадийного понимания сущности психического процесса являются эмпирически отчет- ливо выделяемые и относительно независимые факты запоминания, хра- нения, припоминания и забывания. Однако Миллер [цит. по: Massaro, 1993] показал, что даже допущение стадиальности не снимает вопроса о том, как происходит трансформация информации в пределах одной ста- дии — дискретно или континуально и как (дискретно или континуально) передается информация на следующую стадию. Поэтому сторонники кон-

79

Глава 5. Память

тинуальной трактовки процесса когнитивной переработки предлагают для объяснения тех же стадий модели, в основу которых положена идеология нечетких множеств [Massaro, 1993].

Основные мнемические процессы

При дискретной трактовке мнемической системы принято выделять четы- ре процесса (или блока), которые описываются собственными закономер- ностями и имеют выраженные дискретные продукты. Эти процессы (или блоки) называются запоминанием (кодированием), хранением, воспроизведени- ем и забыванием. Однако, несмотря на их независимость, блоки составля- ют единую мнемическую систему и могут быть разделены лишь искусст- венно при соответствующей постановке эксперимента. Подробнее с зако- номерностями работы этих блоков можно ознакомиться в трудах Фресса и Пиаже, Величковского и Солсо.

Запоминание. В экспериментальной психологии для оценки запомина- ния, его продуктивности и длительности используются две парадигмы: за- поминание с одного раза и запоминание после многократных повторов (насыщенное). При этом фиксированными факторами являются условия воспроизведения и запоминаемый материал. Можно говорить о разной длительности запоминания: краткосрочное, оперативное и длительное. Не- которые авторы отождествляют длительность запоминания и продолжи- тельность хранения информации; в таком случае говорят о кратковремен- ной, оперативной и долговременной памяти.

Если в основу классификации положить характер целей, то запоми- нание подразделяют на намеренное, произвольное и ненамеренное, не- произвольное. В зависимости от используемых средств в процессе за- поминания последнее может подразделяться на непосредственное и опосредованное.

Материал, подлежащий запоминанию, может быть визуальным, слухо- вым, образным, вербальным, моторным, эмоциональным и т.д. В зависи- мости от запоминаемого материала различают виды памяти — визуальную, слуховую, образную, вербальную, моторную, эмоциональную и т.д.

При изучении запоминания используют такие характеристики матери- ала, как его осмысленность и бессмысленность. Так как продуктивность запоминания зависят от осмысленности—бессмысленности материала, эти характеристики материала используют при описании психического процес- са, говорят об осмысленном—механическом запоминании.

Объем материала, степень его однородности и последовательность за- поминания, несомненно, влияют на результативность и стратегию запо- минания. Это зафиксировано в феноменах, получивших название эффект длины, эффект привычности и эффект края. Соответственно, выделяют под- виды запоминания: целостное—по частям, привычное—непривычное, мас- сированное—распределенное [Эксперимент, психология, 1975].

80

Дискретный и континуальный подход

Хранение. Блок хранения имеет свои собственные закономерности и де- терминанты. Все, что успешно прошло через запоминание, вовсе не обя- зательно успешно хранится. Из опыта известно, что некоторые события (вроде бы неважные и неприметные) неожиданно всплывают в актуальном воспоминании или оказывают подспудное влияние на другие когнитивные процессы (чувство языка на запоминание слов данного языка или псевдо- слов, имеющих лексическое и фонематическое сходство со словами язы- ка). Этот процесс называется продуктивностью хранения. Кроме того, есть и другая характеристика, называемая длительностью хранения. К блоку хра- нения могут быть отнесены и феномены интерференции (ретроградной и антероградной): одна информация препятствует (затрудняет) хранение другой (соответственно, предыдущей или последующей).

Воспроизведение. Блок воспроизведения объединяет результаты, получен- ные при разных условиях воспроизведения. Именно к этому блоку могут быть отнесены термины узнавание, воспроизведение, припоминание и др. По величине отсрочки между научением и воспроизведением последнее под- разделяют на непосредственное и отсроченное. Экспериментальные дан- ные свидетельствуют о том, что повторения оказывают большее воздей- ствие на отсроченное воспроизведение по сравнению с непосредственным.

Как и в случае с запоминанием, в зависимости от характера целей (наме- ренность—ненамеренность) выделяют так называемые прямые и косвенные процедуры воспроизведения (припоминание и узнавание). Немаловажную роль в припоминании играет контекст. Тульвинг [Tulving, 1989] показал, что припоминание зависит от сходства контекста кодирования и контекста при- поминания (физического и аффективного). Узнавание при работе оператив- ной памяти зависит от количества заученных стимулов и от интервала между предъявлением и опросом. При узнавании, адресованном долговременной памяти, первостепенную роль играет фактор знакомства с материалом (как с физическими параметрами стимула, так и с его семантикой). Например, было показано, что объем припоминания меньше, чем объем узнавания. Специаль- но выделяется феномен реминисценции — отсроченное непроизвольное вос- произведение. Точность и скорость узнавания зависят от материала (знако- мости, осмысленности и т.п.): знакомый материал узнается точнее, а осмыс- ленный — быстрее. В специальный раздел выделяются феномены ошибок воспроизведения и их динамики во времени: различают контаминацию (пе- репутывание) и конфабулацию (домысливание).

Забывание. Блок забывания также можно рассматривать как относитель- но независимый. Особую проблему составляет спонтанная динамика сле- да. Известно, например, что некоторые события могут «вытесняться», тогда как другие не удается намеренно забыть. Оцениваются темпоральные и точностные характеристики забывания в зависимости от стратегий, ис- пользовавшихся на предыдущих этапах переработки, особенно при запо- минании. И, конечно, на забывание влияет модальность заученного мате- риала (образный, вербальный и т.д.), его осмысленность и привычность.

81