9. Профессиональные способности психолога

Ответ:

Беря за основу классификацию способностей, предложенную Б.М. Тепловым, к профессиональным способностям психолога прежде всего отнесём межличностные (коммуникационные) способности, теоретические и практические способности, а также творческие способности.

В качестве межличностных (коммуникационных) способностей психолога рассматриваются:

речевые способности (речь как средство профессионального общения); способность слушать других людей; способность межличностного восприятия; способность профессионального оценивания людей; способность располагать людей к себе; способность к сопереживанию, сочувствованию; способность устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми; способность находить общий язык с разными людьми; способность понимать настроения и намерения других людей; способность воздействовать на людей, оказывать на них влияние; способность вызывать доверие у других людей, завоевывать авторитет; способность противостоять психологической манипуляции со стороны других людей, распознавать фальшь, лживость, неискренность; способность читать и интерпретировать внутреннее состояние другого по нюансам поведения; способность к невербальным коммуникациям; способность социально-психологической адаптации к различным ситуациям; организаторские способности; управленческие способности; способность к самопрезентации; и другие.

Что касается теоретических и практических способностей, то Б.М. Теплов, как известно, считает, что эти способности чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей, по его мнению, обладают или одним или другим видом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одарённых, разносторонне развитых людей. Однако в плане профессиональной деятельности психолога «развести» эти способности практически невозможно.

На основании изложенного, можно думать, что охарактеризованные личностные особенности психолога дадут возможность, во-первых, пересмотреть условия приёма абитуриентов на психологические специальности, во-вторых, внести коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса, нацелив его на формирование требуемых профессией индивидуально-психологических и социально-психологических черт личности будущего профессионала. Кроме того, сам психолог должен знать свои личностные особенности, способности, недостатки, возможности, сильные и слабые стороны, способы компенсации недостатков. Он должен уметь регулировать свои эмоциональные состояния, мобилизовать свои психологические функции, тренировать профессионально важные качества.

9. Профессиональные деструкции и причины их возникновения в деятельности психолога

Ответ:

Профессиональные деструкции - это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса.

Заметим, что в психологической литературе почти не встречаются примеры таких деструкций психолога, но поскольку деятельность педагога и психолога-практика во многом близка, то приведенные ниже примеры профессиональных деструкций могут быть по-своему поучительны и для многих направлений психологической практики:

Агрессия педагогическая. Возможные причины: индивидуальные особенности, психологическая защита-проекция, фрустрационная нетолерантность, т.е. нетерпимость, вызванная любым мелким отклонением от правил поведения.

Авторитарность. Возможные причины: защита-рационализация, завышенная самооценка, властность, схематизация типов учащихся.

Демонстративность. Причины: защита-идентификация, завышенная самооценка "образа-я", эгоцентризм.

Дидактичность. Причины: стереотипы мышления, речевые шаблоны, профессиональная акцентуация.

Догматизм педагогический. Причины: стереотипы мышления, возрастная интеллектуальная инерционность.

Доминантность. Причины: неконгруэнтность эмпатии, т.е неадекватность, несоответствие ситуации, неспособность эмпатировать, нетерпимость к недостаткам учащихся; акцентуации характера.

Индифферентность педагогическая. Причины: защита-отчуждение, синдром "эмоционального сгорания", генерализация личного отрицательного педагогического опыта.

Консерватизм педагогический. Причины: защита-рационализация, стереотипы деятельности, социальные барьеры, хроническая перегрузка педагогической деятельностью.

Ролевой экспансионизм. Причины: стереотипы поведения, тотальная погруженность в педагогическую деятельность, самоотверженный профессиональный труд, ригидность.

Социальное лицемерие. Причины: защита-проекция, стереотипизация морального поведения, возрастная идеализация жизненного опыта, социальные экспектации, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации. Особенно заметно проявляется такая деструкция у учителей истории, вынужденных, чтобы не подводить учеников, которым придется сдавать соответствующие экзамены, излагать материал в соответствии с новыми (очередными) конъюнктурно-политическими "модами".

Поведенческий трансфер. Причины: защита-проекция, эмпатическая тенденция присоединения, т.е. проявление реакций, свойственных воспитанникам. Например, использование выражений и манер поведения, которые проявляют некоторые ученики, что нередко делает такого преподавателя неестественным даже в глазах этих учеников.